“機(jī)械制圖”分層教學(xué)法教學(xué)效果的統(tǒng)計(jì)分析

王清

摘 要：為了分析分層教學(xué)法能否提高學(xué)生的《機(jī)械制圖》成績，選取同一專業(yè)兩個(gè)班級的成績，通過SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先由擬合優(yōu)度k-s檢驗(yàn)得出成績符合正態(tài)分布，然后通過相互獨(dú)立的兩組樣本的t檢驗(yàn)進(jìn)行平均成績比較。結(jié)果表明，分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的成績。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；分層教學(xué)；K-S檢驗(yàn)；t檢驗(yàn)

分層教學(xué)，是在承認(rèn)同一班級中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異的基礎(chǔ)上，將其分為不同的層次，為其提出不同的教學(xué)要求，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)模式[1][2]。筆者在“機(jī)械制圖”課程的授課過程中采用分層教學(xué)方法，參照有關(guān)文獻(xiàn)[3][4][5]，通過SPSS軟件對學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，判斷分層教學(xué)法是否有利于提高學(xué)生成績。

一、數(shù)據(jù)來源

筆者選取長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院飛機(jī)維修專業(yè)6班和7班兩個(gè)班級進(jìn)行對比，6班采用分層教學(xué)方式，7班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式作為對照組。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，對兩個(gè)班級的學(xué)生成績進(jìn)行分析比較。

二、兩班學(xué)生成績的簡單統(tǒng)計(jì)

對兩班學(xué)生成績的基本情況進(jìn)行簡單統(tǒng)計(jì)，見表1。

根據(jù)表一可知，6班（分層教學(xué)）學(xué)生的平均成績、最低分和最高分都優(yōu)于7班（傳統(tǒng)教學(xué)）學(xué)生的成績，可見分層教學(xué)法還是有一定效果。6班（分層教學(xué)）成績的標(biāo)準(zhǔn)差略高，筆者通過分析，發(fā)現(xiàn)主要原因是6班（分層教學(xué)）上90分的學(xué)生有9人，高于7班（傳統(tǒng)教學(xué)）的2人，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)差距加大。

表1的簡單統(tǒng)計(jì)并不能說明分層教學(xué)對學(xué)生成績的提高具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，故還需進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。

三、正態(tài)性檢驗(yàn)

進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)之前，先要確定兩組樣本是否符合正態(tài)性分布。對兩個(gè)班級的學(xué)生成績進(jìn)行擬合優(yōu)度K-S檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

根據(jù)表2可知，6班（分層教學(xué)）的顯著性概率P=0.333>0.05，表明該班成績符合正態(tài)分布；7班（傳統(tǒng)教學(xué)）的顯著性概率P=0.164>0.05，表明該班成績也符合正態(tài)分布。為了直觀地觀察兩班學(xué)生成績的正態(tài)性，用SPSS軟件繪制P-P圖，結(jié)果見圖1和圖2。

可知，兩班學(xué)生的成績基本在直線上，其正態(tài)分布性令人滿意。由于兩班級學(xué)生成績都符合正態(tài)分布，可以對其進(jìn)行t檢驗(yàn)。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)

為比較6班（分層教學(xué)）與7班（傳統(tǒng)教學(xué)）學(xué)生成績的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，利用SPSS軟件對兩班學(xué)生成績進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

根據(jù)表3可知，方差齊性檢驗(yàn)的顯著性概率P=0.106>0.05，說明兩個(gè)班級的學(xué)生成績方差相等，所以t檢驗(yàn)的值應(yīng)取上面“方差相等”那一行。其t檢驗(yàn)的顯著性概率P=0.004<0.05，說明兩個(gè)班的成績存在顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也就是說分層教學(xué)能明顯提高學(xué)生的成績。

五、存在的問題

在分層教學(xué)的實(shí)踐過程中，筆者遇到了一些問題。

（1）實(shí)施分層教學(xué)的6班中仍有3名不及格的學(xué)生。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這3名學(xué)生要么是留級生，要么學(xué)習(xí)態(tài)度非常差，對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)置之不理，對考試不及格也無所謂。筆者與他們進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)他們都對學(xué)習(xí)都抱有十分反感的態(tài)度，在中學(xué)階段就是如此，而且來學(xué)校學(xué)習(xí)也是被家長強(qiáng)迫。對于這種學(xué)生，筆者認(rèn)為重點(diǎn)是從心理方面進(jìn)行疏通，今后應(yīng)與心理老師多多交流，解決他們厭學(xué)的問題。

（2）按理來說，對學(xué)生的分層應(yīng)該是“隱性分層”，不該告訴學(xué)生，以免造成優(yōu)生的驕傲，特別是避免引起差生的自卑。但在課堂練習(xí)、布置作業(yè)等實(shí)際操作中，因?yàn)閷W(xué)生的要求和布置任務(wù)的不同，學(xué)生自身能感到差異。所以，與其藏著掖著，筆者干脆大大方方地對學(xué)生進(jìn)行分層，并解釋每個(gè)人都是有差異的，且鼓勵(lì)他們超越自己，達(dá)到更高的層次。一個(gè)學(xué)期下來，筆者通過與學(xué)生進(jìn)行溝通等方式了解到，6班（分層教學(xué)）的學(xué)生并沒有明顯的心理異常。

（3）分層教學(xué)無論是備課、上課、布置作業(yè)還是測驗(yàn)，都需為三個(gè)層次的學(xué)生做三套方案，對老師的要求非常高。筆者的能力和經(jīng)驗(yàn)有限，且對分層教學(xué)的研究才剛剛開始，故還需與其他老師共同探討研究，并結(jié)合他人的研究成果，進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德智.淺說“分層教學(xué)、分步到位”的教學(xué)方法[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002（10）：41-42.

[2]尹小寧，趙江涌.高職高專公共英語分層教學(xué)研究[J].青春歲月， 2011（24）：207.

[3]竺麗英.SPSS軟件在教學(xué)統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2006（3）： 46-48.

[4]張文彤，閆 潔.SPSS統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)教程[M].北京：高等教育出版社， 2004.

[5]馬慶國.管理統(tǒng)計(jì)[M].北京：科學(xué)出版社，2002.