小學(xué)語(yǔ)文中年段精讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

董曉燁

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！边@是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分說(shuō)明課程基本理念中的一段重要文字。我們教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)很好地把握這一點(diǎn)，多為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)具體有效的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。本文僅以中年級(jí)的精讀課文的教學(xué)來(lái)展開(kāi)說(shuō)明。

一、 多“讀”少講

中年段的“讀”，一方面是要繼續(xù)練習(xí)“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”，另一方面還要學(xué)會(huì)默讀，能做到不出聲、不指讀。所以教學(xué)中，給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)，出聲的朗讀也好，安靜的默讀也好，要舍得讓他們讀書(shū)，讀——就是最直接的一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。我們希望在語(yǔ)文課堂上，教師不要多提問(wèn)，不要很多講解，要給學(xué)生很多讀的時(shí)間。而在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師并不是不問(wèn)不講就不作為了。教師需要做的是——挑起讀的興味，營(yíng)造讀的氛圍，點(diǎn)撥讀的方法，積極參與讀的活動(dòng)。

如《搭石》一課，人們走搭石的那一段文字。“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒(méi)處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感?！蔽視?huì)讓學(xué)生自己讀，同桌互相讀，班里指名讀，還要想象畫(huà)面讀。不但要讀出畫(huà)面感，還要讀出走搭石協(xié)調(diào)的節(jié)奏感，更要讀出作者飽含其中的感情。這就需要教師在其中“穿針引線(xiàn)”，設(shè)計(jì)出有層次的“讀”的活動(dòng)來(lái)。首先是學(xué)生憑著自己的感知和理解來(lái)讀，接著是教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，再然后就是渲染情境引領(lǐng)他們走進(jìn)畫(huà)面，調(diào)動(dòng)多種感官“如見(jiàn)如聞”，仿佛身臨其境，自己也跟著作者走一走搭石。此時(shí)，可以利用教師的范讀或音樂(lè)的渲染以達(dá)到讓學(xué)生“入情入境”。以“讀”的實(shí)踐貫穿始終，這中間是不需要再設(shè)計(jì)什么問(wèn)題讓他們解答的，更不需要教師一廂情愿地講解分析，只是需要一個(gè)從“讀進(jìn)去”到“讀出來(lái)”的過(guò)程。課例《去年的樹(shù)》中，于老師幾次提示學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，再帶著心里的畫(huà)面讀，接著把自己想象成文中的小鳥(niǎo)再讀，這樣“讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就很有層次，帶領(lǐng)學(xué)生先讀進(jìn)課文想表達(dá)的內(nèi)容中去，再讀出自己的獨(dú)特感受來(lái)。有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，加之教師語(yǔ)言恰當(dāng)適時(shí)地“推波助瀾”，營(yíng)造足夠的“情境場(chǎng)”，這里的“讀”便是學(xué)生最好的閱讀實(shí)踐活動(dòng)了！

二、“讀”后要交流

如上所述，“讀”是特別好用的一種實(shí)踐活動(dòng)，簡(jiǎn)單易行并收效很大。但是往往一些教師會(huì)在“讀”后忽略一種實(shí)踐活動(dòng)——交流！是的，更多的教師在給學(xué)生充分讀的空間之后，往往又回到提問(wèn)和講解的路上來(lái)，學(xué)生本應(yīng)有的一種閱讀活動(dòng)被生硬地打斷和剝奪，這就是讀后的交流活動(dòng)。其實(shí)，課標(biāo)上關(guān)于中年段閱讀教學(xué)目標(biāo)中很清晰地在第五條中寫(xiě)明要“與他人交流自己的閱讀感受”。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的閱讀感受都會(huì)不同，那還有必要交流嗎？我的答案是——非常有必要！我也思考過(guò)交流的意義何在，如果不交流又能怎樣。并且在自己的班上進(jìn)行不同的嘗試，真的很不同！不交流的語(yǔ)文教學(xué)看似并沒(méi)有失去什么，甚至好像還提高了課堂效率，這也是很多教師認(rèn)為交流閱讀感受是浪費(fèi)時(shí)間的一個(gè)原因，覺(jué)得學(xué)生交流來(lái)交流去也沒(méi)什么價(jià)值。其實(shí)不然，交流——本身就是一種重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是緊扣文字，又和閱讀者自身緊密聯(lián)結(jié)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讀后不交流，很多學(xué)生寶貴的感受就被忽略了，閱讀者不交流就有一種“如鯁在喉”的感覺(jué)，長(zhǎng)期不交流，就會(huì)忽略自己內(nèi)心的聲音和感受，就會(huì)失去積極閱讀的動(dòng)力，這是很可怕的！所以，讀后必須要交流，要讓學(xué)生自然地表達(dá)自己，要讓學(xué)生積極地去閱讀，閱讀的樂(lè)趣和很多活動(dòng)的樂(lè)趣一樣，“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”，所以，讀后交流閱讀感受——這個(gè)一樣很簡(jiǎn)單的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極互動(dòng)的“表達(dá)場(chǎng)”，會(huì)對(duì)學(xué)生前面的初讀、自讀有一個(gè)提升和總結(jié)，會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的細(xì)讀、深讀提供明確的方向，多好！像課例《我們的民族小學(xué)》中，朱老師就在學(xué)生讀完課文后說(shuō)：“讀完一篇文章，相信大家一定有什么想說(shuō)的，咱們來(lái)聊一聊吧！”這就是一個(gè)讓學(xué)生交流的實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己，傾聽(tīng)他人?？纯幢菊n的教學(xué)，不難感受到這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的確在尊重每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)造了一個(gè)“表達(dá)場(chǎng)”，而學(xué)生所表達(dá)的是與前面的閱讀活動(dòng)緊密相連的。并且，我們還會(huì)捕捉到一個(gè)小細(xì)節(jié)，朱老師讓學(xué)生用不同顏色的筆來(lái)區(qū)分自己的感受，和交流后聽(tīng)到別人的感受，也就是學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)從不同的批注痕跡中復(fù)習(xí)和梳理出交流后豐富、加深，或者是修正的內(nèi)容。課例《去年的樹(shù)》中，于老師同樣也注意到交流的作用，在學(xué)生讀文前就提示：“讀過(guò)之后，你最想說(shuō)什么，就和我們交流什么?！蔽覀儠?huì)在學(xué)生初讀后的交流中，了解到他們閱讀的起點(diǎn)，清晰地知道我們后續(xù)教學(xué)應(yīng)該如何開(kāi)展，要沿著學(xué)生交流的焦點(diǎn)，梳理出交流集中的話(huà)題，要反饋到學(xué)生是否有誤讀的地方需要后面閱讀中再設(shè)計(jì)活動(dòng)去引導(dǎo)修正。

三、“讀”和積累

可以讓學(xué)生在“讀”中體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，還可以讓學(xué)生在“讀”中感受作品生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。讀到火候了，便不能點(diǎn)到為止了，要“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段”。所以，“讀”后的另外一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)就是分類(lèi)積累。前面的“讀”仿佛是萬(wàn)事俱備，后面的積累活動(dòng)就是“東風(fēng)”，就是趁熱打鐵，就是水到渠成。如果不能馬上分類(lèi)積累語(yǔ)言，必是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的遺憾，久而久之，缺少積淀，語(yǔ)言文字的運(yùn)用也就仿佛無(wú)水之源，缺少必要的素材。

如前文所舉《搭石》一課的例子，在學(xué)生讀正確、讀流利、讀得如見(jiàn)如聞、讀得入情入境的基礎(chǔ)上，馬上順勢(shì)回放畫(huà)面：“你還記得怎樣的風(fēng)景呢？”讓學(xué)生努力回憶相關(guān)的文字記憶，在他們交流的過(guò)程中，教師可采用“圖片提示”“動(dòng)作提示”和“填空提示”等形式，幫助他們記憶。詞句的積累也是非常必要的，根據(jù)每篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行詞句的分類(lèi)積累是特別有效的。如《掌聲》一課中關(guān)于掌聲描寫(xiě)的短句，《扁鵲治病》中有關(guān)中醫(yī)診治的詞語(yǔ)，《紀(jì)昌學(xué)射》中表達(dá)學(xué)習(xí)程度的短語(yǔ)，《鄉(xiāng)下人家》中數(shù)量詞的運(yùn)用和詞語(yǔ)的搭配都很有特點(diǎn)……前面課例《我們的民族小學(xué)》第二課時(shí)的教學(xué)也非常清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生讀后積累的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師讓學(xué)生輕輕合上書(shū)，想想課文中哪些語(yǔ)句給自己留下深刻的印象。學(xué)生先是盤(pán)點(diǎn)出表示民族的詞語(yǔ)，又找到“有的……有的……有的……”這樣的句式表達(dá)，還找到描寫(xiě)安靜的句子。這樣順勢(shì)積累和運(yùn)用，非常清晰地看到朱老師教學(xué)的“實(shí)踐意識(shí)”。當(dāng)堂積累優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段，是在幫助學(xué)生做語(yǔ)言的“儲(chǔ)蓄”，積累好的語(yǔ)言絕不僅僅是為了完成背誦的任務(wù)、解決考卷上的題目這么簡(jiǎn)單，而是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言做必要的準(zhǔn)備。

四、概括和反思

中年段要求學(xué)生能夠“初步把握文章的主要內(nèi)容”，這個(gè)是需要學(xué)生在三、四年級(jí)達(dá)到的目標(biāo)，具有一定的概括能力。和所有實(shí)踐活動(dòng)一樣，如游泳的技能必須在游泳的實(shí)踐活動(dòng)中獲得，騎車(chē)的技能必須在騎車(chē)的實(shí)踐活動(dòng)中獲得一樣，學(xué)生的概括能力也一定要在概括的實(shí)踐活動(dòng)中獲得。很多教師習(xí)慣于在學(xué)生初讀課文后就嘗試概括文章的主要內(nèi)容，我以前也這樣做。實(shí)踐過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中只有極少數(shù)的孩子能夠做到，他們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中常常有點(diǎn)“噤若寒蟬”的感覺(jué)，通常是他們嚇夠嗆，教師氣夠嗆。問(wèn)題出在哪里呢？概括能力不強(qiáng)就訓(xùn)練概括能力，再或者，教給必要的方法。方法的確要給，但問(wèn)題出在初讀就概括文章主要內(nèi)容，是三、四年級(jí)學(xué)生普遍力所不能及的。什么時(shí)候概括才好呢？我認(rèn)為在對(duì)課文已經(jīng)很熟悉、讀得很充分的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)概括、練概括才是好的實(shí)踐契機(jī)。很多概括的方法，如抓中心句，利用題目來(lái)概括，把幾部分的內(nèi)容合在一起來(lái)概括等等，在學(xué)生熟知了文字間的聯(lián)系和奧秘之后，這些就變得簡(jiǎn)單了，是他們力所能及的活動(dòng)了。所以，教學(xué)精讀文章在教學(xué)的后面，要讓學(xué)生進(jìn)行概括的實(shí)踐，以提高概括的能力。

另一方面，在概括文章主要內(nèi)容之后，還應(yīng)給學(xué)生反思整篇文章收獲，或者還有疑問(wèn)的部分，或者還想繼續(xù)拓展的部分做梳理，甚至可以反思自己整個(gè)閱讀活動(dòng)中的提升，在各個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的進(jìn)步和不足等，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中越來(lái)越清晰如何做一個(gè)真正的主動(dòng)的閱讀者！課例《我們的民族小學(xué)》，朱老師已經(jīng)有這個(gè)意識(shí)了，但因?yàn)槭侨昙?jí)上學(xué)期的內(nèi)容，教師還是在結(jié)課前自己為學(xué)生做了一個(gè)反思的示范，相信一段時(shí)間之后，學(xué)生也會(huì)像教師這樣反思一節(jié)課或者是一篇文章的學(xué)習(xí)。

以上，我們大概可以得出一個(gè)中年段閱讀教學(xué)的流程，即讀、交流、再讀、積累、概括和反思，種種活動(dòng)必是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，種種活動(dòng)必是讓全員參與的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。不是少數(shù)人的發(fā)言，不是為了解答教師的提問(wèn)，不是為了完成某些既定的題目，是實(shí)實(shí)在在、真實(shí)發(fā)生的閱讀活動(dòng)！

■ 編輯/趙卓然