看荷蘭最古老大學(xué)如何變身創(chuàng)新樂園

陳大地

大學(xué)常常被公眾看作是遠(yuǎn)離俗世的象牙塔。在階梯教室里聽教授講課，在寧靜的圖書館里看書學(xué)習(xí)，在實驗室里做研究……這些仿佛就是大學(xué)教育的全部。或許過去是這樣，如今在科技浪潮的推動下，這座象牙塔早已不存在。公眾可以隨時隨地進(jìn)入大學(xué)課堂、圖書館、實驗室，共享開放的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生和教師也走出課堂、參與各行各業(yè)的創(chuàng)新與變革。大學(xué)的定義和功能正在改變。

萊頓大學(xué)是荷蘭最古老的大學(xué)，迄今已有441年的歷史。這座大學(xué)從來沒有過圍墻，教學(xué)樓、圖書館、實驗樓等遍布萊茵河兩岸。但是，能夠有資格拿到學(xué)生卡進(jìn)入課堂也并非易事。今天，互聯(lián)網(wǎng)科技已經(jīng)讓這座大學(xué)的虛擬課堂遍及全世界196多個國家和地區(qū)，進(jìn)入這所大學(xué)學(xué)習(xí)再也不是精英教育培養(yǎng)的少數(shù)學(xué)生的特權(quán)。大學(xué)通過位于海牙校區(qū)的創(chuàng)新中心，鼓勵和幫助師生把學(xué)科知識用于創(chuàng)新和發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，讓這所古老的大學(xué)變成了創(chuàng)新樂園。創(chuàng)新中心的多媒體專家托馬斯·赫爾克斯肯斯向荷蘭在線介紹了新科技給這所古老大學(xué)帶來的變化。

最古老的校園和最新潮的課堂

公開課已經(jīng)是當(dāng)下教育行業(yè)非常熟悉的一個詞。它的全稱是“大規(guī)模開放在線課程”。顧名思義，就是通過網(wǎng)絡(luò)開放視頻課程，讓學(xué)生在任何時間、任何地點都可以開始學(xué)習(xí)。萊頓大學(xué)從2012年起開始嘗試公開課教學(xué)，是最早開發(fā)公開課的荷蘭大學(xué)之一。2014年，歐洲史學(xué)教授理查德·格利菲斯做了一件他以前從來沒想過的事兒：在公開課平臺上給來自不同國家的學(xué)生上課。這對于他來說格外新鮮卻又十分具有挑戰(zhàn)性。起初他不太習(xí)慣對著攝像機(jī)講課，不過后來他欣喜地發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)了虛擬的授課環(huán)境后，公開課給他帶來的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象。

因為可以隨時隨地觀看課程視頻，時間和距離都不能成為學(xué)習(xí)的障礙。教師在世界上任何一個地方講課，學(xué)生也都可以參與課堂學(xué)習(xí)。格里菲斯教授在中國的暑期學(xué)校授課時，中國學(xué)生的課堂討論可以在網(wǎng)絡(luò)上通過公開課平臺直播，這時世界各地的學(xué)生都會參與到討論當(dāng)中，不同觀點的碰撞啟發(fā)了學(xué)生從不同的角度去思考問題，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步探索。作為教師，通過開放的公開課平臺了解到不同國家、文化、年齡、信仰的學(xué)生對于課程內(nèi)容的看法，不僅有利于補充教學(xué)材料，還省去了他們專門調(diào)研的時間?；ヂ?lián)網(wǎng)科技打開了封閉的教室，把課堂內(nèi)的知識放到了跨越時空的現(xiàn)實中去檢驗和深化，不僅教與學(xué)的定義與傳統(tǒng)不同，連教師和學(xué)生的角色也變化了。教師從知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)者和課程研發(fā)人員，學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者變成了課程的共同參與者。

通過與Coursera合作制作和開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，萊頓大學(xué)與其他世界一流大學(xué)保持同步，把最前沿的學(xué)科知識分享給大眾。截至目前，萊頓大學(xué)已累計上傳了358部公開課講座視頻和71部其他課目視頻，其中 “人類語言的奇跡”這門課被翻譯成26種語言。一個沒有圍墻的校園從歐洲小城延展到全球。根據(jù)2015年的統(tǒng)計，萊頓大學(xué)的公開課接受了來自全球196個國家和地區(qū)的50萬人次的注冊。其中僅“恐怖主義與反恐怖主義”這一門課就有10萬人注冊。2.5萬學(xué)習(xí)者已經(jīng)完成了課程學(xué)習(xí)，90%的學(xué)習(xí)者對課程感到滿意。在此基礎(chǔ)上，萊頓大學(xué)也開始嘗試小型個人定制在線課程。這種課程可以讓學(xué)生和教師根據(jù)個人需要和學(xué)習(xí)條件來定制課程。大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅更加開放，也越來越個性化。

一方面是線上課程不斷增加，另一方面，現(xiàn)實中的課堂教學(xué)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。過去，教室是教師講授、學(xué)生聽課的場所。現(xiàn)在，學(xué)生可以通過公開課平臺或利用其他網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)和探索，通過網(wǎng)絡(luò)實驗室，在線搜集、分析數(shù)據(jù)。教室變成了小組交流、匯報和與教師討論的場所。這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生探索與教師指導(dǎo)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式使學(xué)生沉浸在探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣中。

從今年開始，虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)將引進(jìn)到萊頓大學(xué)的課堂教學(xué)中。還記得荷蘭畫家倫勃朗的名畫《杜普教授的解剖學(xué)課》嗎？老師拿著指示棒站在尸體邊，周圍環(huán)繞著學(xué)生。這個冷冰冰、陰慘慘的畫面一直持續(xù)了數(shù)百年?，F(xiàn)在，人體解剖課的畫風(fēng)應(yīng)該是這樣的：沒有僵尸，沒有圍觀，學(xué)生自己戴著虛擬或增強(qiáng)現(xiàn)實眼鏡“手舞足蹈”，通過變化身體的動作和方位就可以看到想觀察的部位，調(diào)整觀察角度、距離和參數(shù)，并在動態(tài)條件下實時觀察血液流動、神經(jīng)反應(yīng)、病理特征等等。萊頓大學(xué)創(chuàng)新中心與微軟公司合作，開發(fā)專門用于課堂的Hololens頭戴設(shè)備，讓增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)與大學(xué)課堂完美結(jié)合。同時，他們也在合作研究這項技術(shù)如何促進(jìn)課堂教學(xué)，并根據(jù)課堂教學(xué)的需要來改進(jìn)這些技術(shù)。

“新技術(shù)不是替代課堂教學(xué)，而是改進(jìn)課堂教學(xué)。” 托馬斯介紹說?！翱萍几淖兞藢W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)也應(yīng)該積極改變教學(xué)方式?！弊鳛楹商m最古老的大學(xué)，萊頓大學(xué)在改變?nèi)藗冃哪恐袀鹘y(tǒng)、保守的刻板印象，以400多歲高齡再次順風(fēng)而動，不得不讓人刮目相看。

從知識寶庫到創(chuàng)新樂園

科技給大學(xué)教育帶來的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是教學(xué)范圍的擴(kuò)大和教學(xué)手段的提高，同時也讓大學(xué)教育的本質(zhì)發(fā)生改變。萊頓大學(xué)創(chuàng)新中心成立的目的就是打造一個持續(xù)發(fā)展的科技平臺，從社會需求出發(fā)，探索多樣化的學(xué)習(xí)體驗和各類創(chuàng)新工具。這樣一來，教師、學(xué)生、校方的合作伙伴、市場和整個社會都被連接起來。大學(xué)教育不再是孤立的，而是與社會需求和發(fā)展緊密結(jié)合在一起。

創(chuàng)新中心的成員與萊頓大學(xué)師生和相關(guān)人員組成了不同的實驗室，除了開發(fā)公開課的新媒體實驗室， 在線學(xué)習(xí)實驗室之外，還有以解決社會現(xiàn)實問題為目的的專項實驗室，比如創(chuàng)新中心與萊頓數(shù)據(jù)科學(xué)中心合作成立和平信息實驗室。這個信息實驗室搜集公開發(fā)布的各類相關(guān)信息形成大數(shù)據(jù)，通過對比、分析這些數(shù)據(jù)研究社會發(fā)展趨勢，評估動亂或戰(zhàn)爭的潛在風(fēng)險，為世界各國政府和相關(guān)組織維護(hù)世界和平與安全提供數(shù)字化參考依據(jù)。

與此同時，這個實驗室又通過設(shè)立研究課題，舉辦暑期學(xué)校和工作坊等形式，擴(kuò)大公眾對于世界和平與安全的了解。比如實驗室與世界新聞攝影基金會（該機(jī)構(gòu)舉辦每年一次的世界新聞攝影比賽，簡稱“荷賽”）合作的“大照片”項目。這個項目的交互信息網(wǎng)頁使用第59屆荷賽獲獎作品《盼望新生》作為背景，把這幅攝影作品同數(shù)據(jù)分析和數(shù)字化敘事手法結(jié)合在一起，讓公眾可以通過點擊圖片上的不同標(biāo)簽了解到有關(guān)難民的成因、來源、走向等數(shù)據(jù)信息。實驗室與聯(lián)合國合作的DATA4FOOD項目，則通過實時監(jiān)測世界糧食流動、價格浮動等信息，為糧食援助提供最新的參考數(shù)據(jù)。這些項目不僅著眼于解決實際問題，其成果又反過來成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師研究內(nèi)容的一部分，推動相關(guān)的技術(shù)和研究更加深入。

在創(chuàng)新中心的網(wǎng)站上可以看到三種形式的創(chuàng)新成果：工具包、方案模型和創(chuàng)新實體。數(shù)據(jù)分析工具包可以幫助科研團(tuán)隊或企業(yè)分析市場環(huán)境和需求、找到潛在客戶和合作伙伴等等。方案模型是由萊頓大學(xué)的師生研發(fā)的實用案例。比如Lynks軟件平臺，它采用嵌入在網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的實時數(shù)據(jù)分析軟件制作人際或事務(wù)關(guān)系網(wǎng)。這個軟件平臺獲得了歐盟區(qū)域研究基金和海牙市政府的資助。其他案例還包括對于荷蘭政黨的大數(shù)據(jù)研究和對于婦女參與企業(yè)管理的調(diào)查等等。創(chuàng)新實體則是由師生創(chuàng)辦的各種實體。通過展示這些案例和實體，不僅讓公眾了解到這些最新科技所提供的實際問題解決方案，同時也吸引社會機(jī)構(gòu)和各界人士參加到產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)和營銷中來。

400多年前的大學(xué)是探索真知的殿堂，今天的萊頓大學(xué)則成為公眾創(chuàng)新的樂園。創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新教育的結(jié)合，讓未來的大學(xué)變成推動社會發(fā)展的科技動力源和創(chuàng)新試驗場。？笏（摘自荷蘭在線網(wǎng)）（編輯/小文）