邏輯推理學(xué)習(xí)法在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

胡治博●

武漢市第二中學(xué)(430010)

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邏輯推理學(xué)習(xí)法在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

胡治博●

武漢市第二中學(xué)(430010)

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代化建設(shè)過程中對于人才數(shù)量和質(zhì)量的要求與日劇增，素質(zhì)教育理念的深化落實(shí)，學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要求我們在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，保證學(xué)習(xí)效率的有機(jī)提升，在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，武裝自己、獨(dú)善其身，未來成為國家的棟梁之才.本文以高中物理課程的學(xué)習(xí)為研究視角，通過具體的案例將邏輯推理的學(xué)方法與高中物理的學(xué)習(xí)相整合，旨在全面提升自身物理課程的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而為其他同學(xué)在學(xué)習(xí)高中物理的過程中提供參考與借鑒.

邏輯推理學(xué)習(xí)法；高中物理；學(xué)習(xí)

物理是研究物質(zhì)運(yùn)動和結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是我國現(xiàn)行高中物理課程體系中的重要組成部分，雖然“學(xué)好數(shù)理化、走遍全天下”的時代已經(jīng)過去，但是作為一名高中生，學(xué)習(xí)好物理無論是對日后的升學(xué)考試還是將來的工作、生活都有重要的意義.高中物理課程在內(nèi)容上是多樣性的，并且整體上來看難度比較大且具有靈活多變的特征，這就要求我們在學(xué)習(xí)物理的過程中不僅需要跟隨老師的思路認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時需要總結(jié)出一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者在學(xué)習(xí)物理的過程中發(fā)現(xiàn)邏輯推理是貫穿高中物理的主線，所以在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該將邏輯推力的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用，保證學(xué)習(xí)效果的提升.

一、邏輯推理學(xué)習(xí)方法概述

邏輯推理是基于邏輯學(xué)、哲學(xué)等多門學(xué)科產(chǎn)生的一種在諸多領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響的思維方式，將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中即邏輯推理學(xué)習(xí)方法，為了使得更多的同學(xué)能夠更加深入的了解邏輯推理學(xué)習(xí)方法進(jìn)而在學(xué)習(xí)中進(jìn)行正確的利用，現(xiàn)將其做出如下闡述：

(一)邏輯推理的含義

邏輯推理學(xué)習(xí)方法是在已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識體系中充分發(fā)揮主觀意識，使得知識能夠在一定程度上得到引申和發(fā)展，在這一過程中形成對新的知識體系的認(rèn)識和掌握，在某種角度來講邏輯推理方法與抽象學(xué)習(xí)法具有相似之處，都是運(yùn)用既有的知識獲得全新知識的學(xué)習(xí)方式，但是又不盡相同，抽象學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)的是由感性到理性的過程，主要是通過概括、梳理與總結(jié)獲得新知識的過程，而邏輯推理強(qiáng)調(diào)的是由理性到理性的遷移過程，是根據(jù)諸多的已知條件整合出新的知識的過程，所以邏輯推理學(xué)習(xí)方法是建立在抽象概括學(xué)習(xí)法基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方法，將其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的過程中不可獨(dú)立存在，要與其他的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整合，保證邏輯推理學(xué)習(xí)法的時效價值.

(二)邏輯推理學(xué)習(xí)法的類型

在學(xué)習(xí)中，邏輯推理其實(shí)就是將已知的知識體系與未知的知識體系進(jìn)行有效溝通的紐帶，在這里固有的知識就是已知的前提，未知的知識就是通過邏輯推理之后得出的結(jié)論.邏輯推理是形式具有多樣性的特征，在高中物理的學(xué)習(xí)中主要為以下兩種：第一，演繹邏輯推理，演繹推理是以普通的現(xiàn)實(shí)為前提進(jìn)行的邏輯推理，最終得出具有特殊性和真理性的結(jié)論，此種推理方式是人們實(shí)踐中最為常見的一種邏輯推理方法，被廣泛的應(yīng)用到諸多領(lǐng)域中，但是此種邏輯推理的方式也具有一定的不足，那就是在推理的過程中必須保證用于推理的已知條件是真實(shí)準(zhǔn)確的，才能夠保證所得結(jié)論的真理性.由此可見，在將演繹邏輯推理運(yùn)用到物理學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，要求我們必須對基本的理論進(jìn)行扎實(shí)的掌握，這就需要我們在學(xué)習(xí)中不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識，以確保在自主和探究學(xué)習(xí)中不走上誤區(qū).第二，類比推理，所謂類比推理是指人們在實(shí)踐中以兩種或者兩種以上的屬性或者命題，將其中相似之處整理出來，進(jìn)而得出全新的判斷或者命題的邏輯推理范式，這是一種運(yùn)用相似原理和相似性思維進(jìn)行邏輯推理的方式.類比推理的應(yīng)用更加廣泛，魯班對于木鋸的發(fā)明過程就是利用了相似思維的原理.對于物理而言，其實(shí)研究物質(zhì)運(yùn)用和構(gòu)成的科學(xué)，所以在利用類比邏輯推理學(xué)習(xí)物理的過程中，需要提高自身理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，能夠?qū)⑸钪械奈锢憩F(xiàn)象與物理原理和規(guī)律進(jìn)行有效的對接，這就需要我們不僅具有掌握知識的能力，同時需要熱愛生活、敬畏生命，觀察自然.

二、邏輯推理學(xué)習(xí)方法在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用舉例

高中物理雖然內(nèi)容比較多，靈活性比較強(qiáng)，但是在其中隱著一定的規(guī)律，若想有效的對高中物理進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須掌握其中客觀規(guī)律，也只有掌握了其中的規(guī)律，才能使得學(xué)習(xí)過程變得簡單，現(xiàn)將利用邏輯推理學(xué)習(xí)方法解讀高中物理規(guī)律的典型案例進(jìn)行闡述，為同學(xué)們在日后實(shí)踐物理學(xué)習(xí)的過程中提供借鑒：

案例一：《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系》

《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系》是高中一年級4.2的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，在本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，我們通常是跟隨老師的思路，按照一定的實(shí)驗(yàn)場景，根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按部就班的計(jì)算加速度、力和質(zhì)量之間的關(guān)系，在這一學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)是對加速度的測量，在實(shí)驗(yàn)的過程中往往會由于測量方式不準(zhǔn)確使得對加速的認(rèn)知不夠精準(zhǔn)進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，如果我們在學(xué)習(xí)過程中，有效的將邏輯推理學(xué)習(xí)方法進(jìn)行運(yùn)用，就會有效的將測量加速度這一過程進(jìn)行避開處理，具體推理過程如圖所示.

通過對圖的分析可以發(fā)現(xiàn)，如果一個物體的運(yùn)動的初速度是0，并且在運(yùn)動過程中一直以均勻加速進(jìn)行直線運(yùn)動，假設(shè)時間是既定的，那么加速度與位移之間的關(guān)系是正比例關(guān)系，所以我們在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中，只需要對恒定外力與位移以及質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行掌握即可，無須對加速度進(jìn)行測量，而對于位移的測量遠(yuǎn)比加速度的測量容易.由此可見，利用邏輯推理的學(xué)習(xí)方式去解讀物理規(guī)律是非常簡便有效的學(xué)習(xí)方法.

所謂推理，就是人們在諸多已知條件的基礎(chǔ)上通過科學(xué)的方式推出新的命題的過程，是人類智慧和科學(xué)性思維的表現(xiàn)，雖然人們獲得全新認(rèn)識的過程中運(yùn)用的方式和方法不僅相同，但是邏輯推理的確是其中非常關(guān)鍵的一種，幾乎在所有的探求新認(rèn)識、新知識體系的過程中都離不開邏輯推理，由此可見邏輯推理在人類改造自然的活動中發(fā)揮重要的作用，因此我們可以判定邏輯推理是學(xué)習(xí)這一實(shí)踐活動中的有效方式.

[1]楊洪亮.“探究性學(xué)習(xí)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2014，02(11):153.

[2]李嬌健.學(xué)習(xí)遷移法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子(上中旬)，2015，06(21):246.

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