關(guān)于幼兒園園本課程開發(fā)的思考
——以忻州市為例

陳海燕

（忻州師范學(xué)院教育系，山西 忻州 034000）

關(guān)于幼兒園園本課程開發(fā)的思考
——以忻州市為例

陳海燕

（忻州師范學(xué)院教育系，山西 忻州 034000）

園本課程開發(fā)是促進(jìn)幼兒園課程發(fā)展、教師素質(zhì)提高和幼兒全面和諧發(fā)展的重要途徑。為進(jìn)一步了解忻州市幼兒園園本課程開發(fā)現(xiàn)狀，從而提高忻州市幼兒教育質(zhì)量，筆者進(jìn)行了此項(xiàng)調(diào)查研究。結(jié)果顯示：忻州市幼兒園教師對園本課程的認(rèn)識(shí)不深刻，參加園本課程開發(fā)的積極性不高，園本課程開發(fā)主體單一，園本課程開發(fā)水平不高，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。鑒于此，建議應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)：教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)；加強(qiáng)專家的引領(lǐng)、指導(dǎo)；加強(qiáng)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)；教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園的支持；各課程開發(fā)主體應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成良好的團(tuán)隊(duì)。

幼兒園；園本課程；園本課程開發(fā)

課程改革是一個(gè)永恒的話題，關(guān)系到整個(gè)教育質(zhì)量的提高。幼兒園園本課程開發(fā)即根據(jù)幼兒園的教育目的，由幼兒園課程主體（園長、行政人員、幼兒教師、家長、社區(qū)人士）參與，在共同合作下，為改善幼兒園的教育質(zhì)量，所計(jì)劃并形成的一種有助于幼兒發(fā)展的課程實(shí)踐活動(dòng)。忻州作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，其幼兒教育呈現(xiàn)出一種怎樣的狀態(tài)，值得我們關(guān)注。為此，筆者選取園本課程開發(fā)這一問題對忻州市的公立幼兒園進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、園本課程開發(fā)中的問題

（一）教師對園本課程的認(rèn)識(shí)不深刻

教師對園本課程的認(rèn)識(shí)是影響園本課程開發(fā)的重要因素。關(guān)于教師對園本課程的認(rèn)識(shí)，筆者主要從3個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查：對園本課程的了解情況；是否參加過園本課程的相關(guān)培訓(xùn)；什么是幼兒園課程。結(jié)果顯示，60%的教師認(rèn)為對園本課程基本了解，偶爾會(huì)參加園本課程的相關(guān)培訓(xùn)，關(guān)于什么是幼兒園課程的問題，40%的教師認(rèn)為幼兒園課程是教師制定的一日活動(dòng)計(jì)劃，38%的教師認(rèn)為幼兒園課程是幼兒在幼兒園獲得的經(jīng)驗(yàn)，而將幼兒園課程看作是幼兒在幼兒園的全部活動(dòng)或幼兒在園內(nèi)外獲得的經(jīng)驗(yàn)者只占到11%。可見，忻州市幼兒園部分教師對園本課程的了解不是很全面、深刻；教師參與園本課程培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是很多，這或許是教師對園本課程了解不多的一個(gè)原因；教師對幼兒園課程的理解集中在“經(jīng)驗(yàn)”和“一日活動(dòng)計(jì)劃”，這是近些年來大家比較認(rèn)同的一種觀點(diǎn)，而事實(shí)上這種觀點(diǎn)也有偏頗。我們認(rèn)為幼兒園課程是幼兒在幼兒園情境中與人、事、物交互作用所獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)，它包含了教師預(yù)先計(jì)劃的課程和教師與幼兒互動(dòng)生成的課程。幼兒園園本課程開發(fā)即根據(jù)幼兒園的教育目的，由幼兒園課程主體（園長、行政人員、幼兒教師、家長、社區(qū)人士）參與，在共同合作下，為改善幼兒園的教育質(zhì)量，所計(jì)劃并形成的一種有助于幼兒發(fā)展的課程實(shí)踐活動(dòng)。它具體表現(xiàn)為以兒童發(fā)展為本、民主決策、幼兒園特色、生活性、生成性、和諧性、整合性等特征。

（二）教師參與園本課程開發(fā)的積極性不高

課程改革的成敗與參與者對改革的態(tài)度密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)幼兒園教師對園本課程的開發(fā)持肯定態(tài)度，43%的教師認(rèn)為幼兒園需要自行設(shè)計(jì)開發(fā)課程，56%的教師認(rèn)為愿意參加園本課程開發(fā)活動(dòng)，但從教師的選項(xiàng)來看，本地區(qū)教師對園本課程開發(fā)的迫切性認(rèn)識(shí)不足，只是比較需要或有些需要，而教師參與園本課程開發(fā)的積極性也不是很高。

（三）園本課程開發(fā)主體單一

園本課程開發(fā)是由幼兒園課程主體（園長、行政人員、幼兒教師、家長、社區(qū)人士）參與，在共同合作下，為改善幼兒園的教育質(zhì)量，所計(jì)劃并形成的一種有助于幼兒發(fā)展的課程實(shí)踐活動(dòng)。但該地區(qū)幼兒園園本課程開發(fā)的主體單一，且主要是園領(lǐng)導(dǎo)及年級組長、課程專家。普通教師、幼兒及其家長很少參與，社會(huì)人士更是完全被排除在外。

（四）園本課程開發(fā)方式單一

課程開發(fā)的方式包括內(nèi)容的選用、教材的補(bǔ)充、活動(dòng)的改編、課程的創(chuàng)新等方面。表格中的數(shù)據(jù)顯示，該地區(qū)幼兒園課程開發(fā)的方式主要是課程的整合，其次是課程的創(chuàng)編、課程的選擇、補(bǔ)充或刪減?？傮w來看是比較符合園本課程開發(fā)的理念的，不過在具體實(shí)踐中，該地區(qū)幼兒園課程開發(fā)的方式主要是課程的選擇、補(bǔ)充或刪減，課程的創(chuàng)編是比較少的，課程整合經(jīng)常會(huì)提到，但是課程整合的水平比較低。

園本課程開發(fā)方式

（五）園本課程開發(fā)水平不高，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性

園本課程開發(fā)主要包括園本課程內(nèi)容，課程實(shí)施，課程評價(jià)等方面。

園本課程內(nèi)容是園本課程開發(fā)的重要部分，課程內(nèi)容的優(yōu)劣，將會(huì)直接關(guān)系到園本課程開發(fā)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為傳承課程目標(biāo)的載體，園本課程內(nèi)容應(yīng)該包含引導(dǎo)幼兒從生活世界中發(fā)現(xiàn)、探究問題的內(nèi)容；尊重幼兒興趣、發(fā)展幼兒個(gè)性的內(nèi)容；體現(xiàn)幼兒園所在家庭、園所、社區(qū)文化中富有教育意義的內(nèi)容；體現(xiàn)多元文化特色的內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該地區(qū)幼兒園課程內(nèi)容的選擇主要是圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、需要進(jìn)行的，課程內(nèi)容的選擇較少考慮地區(qū)特點(diǎn)、幼兒園特點(diǎn)、家長的需要以及多元文化的內(nèi)容。課程內(nèi)容開發(fā)的形式也主要是幼兒園自選，創(chuàng)編和改編的成份比較少。事實(shí)上，筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)不少幼兒園都有關(guān)于傳統(tǒng)文化的課程內(nèi)容，比如：各國民族服飾、各國樂器、各國建筑等，可見，并不是沒有這些內(nèi)容，只是教師對園本課程的了解不是很深刻，所以沒能概括出來。

課程實(shí)施即將課程方案付諸實(shí)踐的過程，關(guān)于課程實(shí)施典型的有三種取向即忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。從研究結(jié)果來看，該地區(qū)在課程實(shí)施方面踐行了園本課程實(shí)施的理念，主要是相互調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。

課程評價(jià)是課程改革的重要環(huán)節(jié)，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以得知：該地區(qū)教師對園本課程評價(jià)的態(tài)度是正確的，認(rèn)為評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，注重形成性評價(jià)，而在評價(jià)過程中也能以幼兒的實(shí)際需要作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，部分教師在評價(jià)前會(huì)制定評價(jià)方案，根據(jù)方案進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)了一定的科學(xué)性。但在評價(jià)的主體方面，大家認(rèn)為主要是由教師和專家來執(zhí)行，理由是教師是課程的實(shí)施者，對于課程實(shí)施效果最有發(fā)言權(quán)，而專家是課程方案的制定者，是權(quán)威，應(yīng)該對課程進(jìn)行評價(jià)，可見該地區(qū)園本課程評價(jià)的主體是比較單一的，特別是缺少幼兒、社會(huì)人士的參與。而絕大部分幼兒園在評價(jià)的實(shí)施上主要是采取隨時(shí)隨地進(jìn)行評價(jià)，使得課程評價(jià)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，也造成評價(jià)的片面性。

二、園本課程開發(fā)問題的原因分析

（一）教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)

在與部分教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)忻州市幼兒園園本課程開發(fā)之所以呈現(xiàn)低水平，最主要的一個(gè)原因就是教師水平有限，絕大部分教師的學(xué)歷為中專、大專，專業(yè)理論知識(shí)不足，課程開發(fā)的能力不強(qiáng)，在實(shí)踐中很多教師已經(jīng)在進(jìn)行園本課程開發(fā)，但是自己卻渾然不知，有些教師進(jìn)行了很多園本課程的實(shí)踐，比如課程的選擇、課程的整合、課程的創(chuàng)編，但是沒有形成一定的體系，而是根據(jù)教育現(xiàn)場中的需要隨時(shí)隨地進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)性。

（二）專家引領(lǐng)不夠，缺乏對基層幼兒園課程開發(fā)的指導(dǎo)

研究中，教師們普遍反映缺乏專家的指導(dǎo)，特別是有課程經(jīng)驗(yàn)的專家的指導(dǎo)。雖然幼兒園也會(huì)派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、也會(huì)邀請專家來園講座，但是力度不夠，學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專家指導(dǎo)很多時(shí)候都是蜻蜓點(diǎn)水式的，缺乏針對性和可操作性。

（三）資金、資源不足，使得課程開發(fā)缺乏后盾

調(diào)查中，很多教師表示，園本課程開發(fā)本來就是一件繁難的事情，除了具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、專家的引領(lǐng)、指導(dǎo)之外，還需要大量的資金、資源的支持，但是他們在具體的實(shí)踐中在這方面獲得的支持幫助很少，在很大程度上也影響了園本課程的開發(fā)。

（四）各級人員之間缺乏協(xié)同合作，凝聚力不強(qiáng)

課程開發(fā)是一個(gè)歷時(shí)時(shí)間長，需要多主體共同參與的課程實(shí)踐活動(dòng)。但在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)忻州市幼兒園園本課程開發(fā)中主體單一，很多教師都是單打獨(dú)斗，各級人員之間缺乏協(xié)同合作，沒有形成良好的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，各主體的力量也沒有充分發(fā)揮，特別是缺乏家長、社會(huì)人士的支持和幫助，使得課程開發(fā)步履艱難。

（五）教師時(shí)間、精力不足

教師的時(shí)間、精力也是影響課程開發(fā)的重要因素。調(diào)查中，很多教師表示自己也認(rèn)識(shí)到園本課程開發(fā)的必要性、迫切性，也想進(jìn)行園本課程開發(fā)，但是無論是課程的改編、選擇還是創(chuàng)編，都需要積累大量的素材，而自己的工作太忙了，根本沒有時(shí)間參與課程開發(fā)活動(dòng)。

三、對策與建議

（一）教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是一名合格幼兒教師的基礎(chǔ)。調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)該地區(qū)很多幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不是很扎實(shí)，對一些新理念、新方法一知半解。對于什么是課程開發(fā)，也比較模糊，不少教師認(rèn)為課程開發(fā)就是編寫教材。理念的落后、知識(shí)的缺乏導(dǎo)致教師在具體教學(xué)活動(dòng)中因循守舊，畏首畏尾，一遇到困難就退縮，找不到好的解決辦法。所以，教師必須及時(shí)充電，通過自主學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等各種方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)專家的引領(lǐng)、指導(dǎo)

專家的引領(lǐng)、指導(dǎo)會(huì)減少幼兒園園本課程開發(fā)的盲目性。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師非?？释麑＜业闹笇?dǎo)，而由于各種局限性，很少能夠接觸到專家的針對性指導(dǎo)，有時(shí)能接觸到一些專家，但其指導(dǎo)又太宏觀，缺乏可操作性，鑒于此種情況，我們建議幼兒園應(yīng)經(jīng)常派教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)幼兒園的做法，經(jīng)常請專家來園講座、指導(dǎo)，并且能夠建立與專家的長效合作機(jī)制。此外，課程專家應(yīng)肩負(fù)起自己的使命，經(jīng)常深入到教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場，了解教學(xué)一線教師的想法和幼兒園的真正需求，在此基礎(chǔ)上制定詳細(xì)的指導(dǎo)計(jì)劃，對幼兒園進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)

職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)該地區(qū)幼兒園中教師的學(xué)歷偏低，集中在大中專，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，技能技巧已經(jīng)不再是幼兒教師最急需的能力。二是缺乏深厚的專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)造性地組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力。鑒于此，我們建議高等院校要重新審視課程結(jié)構(gòu)，要與幼兒園加強(qiáng)交流，科學(xué)安排課程，傳授先進(jìn)理念，與此同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，可采取教師、學(xué)生駐園模式，實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園的零對接。要充分發(fā)揮國培項(xiàng)目的積極作用，聘請知名專家進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。幼兒園要為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，積極鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷，外出學(xué)習(xí)，并經(jīng)常性地邀請專家來園指導(dǎo)。

（四）教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園的支持

任何一項(xiàng)改革的成功都離不開外部環(huán)境的支持，良好的外部環(huán)境是改革得以順利進(jìn)行的有利條件。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)卣块T、教育部門對幼兒園的支持力度不夠。今后，教育行政部門應(yīng)對幼兒園在政策和經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，對于幼兒園的課程開發(fā)活動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)、督促和檢查，以促使幼兒園的園本課程開發(fā)活動(dòng)高效開展。

（五）各課程開發(fā)主體應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成良好的團(tuán)隊(duì)

目前，團(tuán)隊(duì)的力量在各行各業(yè)已經(jīng)顯得越來越重要，園本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要課程專家、教育行政部門、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、社會(huì)人士的鼎力合作。為此，課程開發(fā)的相關(guān)方面應(yīng)該加強(qiáng)合作，精誠團(tuán)結(jié)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，共同把課程開發(fā)工作做好。

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責(zé)任編輯：張明明

G613

A

1674-1676（2016）06-0050-03

忻州師范學(xué)院2013年度院級基金課題“忻州市幼兒園園本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究”（課題編號(hào)：QN201310）。

陳海燕（1982-），女，山西原平人，忻州師范學(xué)院教育系講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育基本原理。