過(guò)猶不及，別讓挫折教育折斷了幼兒的羽翼

黃亮

【摘 要】雄鷹之所以能張弛翱翔并不是與生俱來(lái)，而是后天的迎風(fēng)而上?，F(xiàn)在我們所面對(duì)的孩子幾乎都是獨(dú)生子女的獨(dú)生子女，因此他們的成長(zhǎng)非常安逸，而這種過(guò)度的安逸卻無(wú)形之中剝奪了學(xué)生經(jīng)歷挫折、挑戰(zhàn)挫折的經(jīng)歷，而一旦脫離家庭的溫室，他們將無(wú)法正視挫折、挑戰(zhàn)挫折、戰(zhàn)勝挫折，甚至被挫折打敗。

【關(guān)鍵詞】挫折；基礎(chǔ)；幼兒；情景；榜樣

“養(yǎng)尊處優(yōu)”，這個(gè)成語(yǔ)可以完美地展現(xiàn)當(dāng)代幼兒的特點(diǎn)。目前，大多家庭都只生一個(gè)子女，因而對(duì)孩子寵愛(ài)有加，他們從小都習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)，因而受不了一丁點(diǎn)挫折。因此，一旦孩子遇到挫折，他們便不知所措。當(dāng)然，當(dāng)孩子受到挫折時(shí)，無(wú)論是父母還是教師，都走進(jìn)了一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：以批評(píng)為主，讓孩子服輸；運(yùn)用一些不利于孩子發(fā)展的體罰形式；毫無(wú)目的的讓孩子吃苦等。其實(shí)，這些方法對(duì)于年齡尚小的幼兒并不奏效。挫折教育需要教師的指導(dǎo)與啟發(fā)；挫折教育要從意識(shí)出發(fā)，注重后天培養(yǎng)；挫折教育要注重方法，并結(jié)合幼兒的心理承受能力展開(kāi)等。

一、引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)挫折，奠定教育基礎(chǔ)

人生道路上，難免會(huì)磕磕碰碰，遇到不同的挫折。也就是說(shuō)，挫折具有普遍性和客觀性，我們不能避免挫折。而幼兒階段是教師引導(dǎo)幼兒們正確認(rèn)識(shí)挫折的黃金時(shí)期，為此，作為教師，要利用符合幼兒年齡特點(diǎn)的方式引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)挫折，從而奠定挫折教育的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)挫折教育中，教師卻走進(jìn)教育誤區(qū)，即避開(kāi)挫折教育，怕幼兒幼小的心靈難以接受。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，教師要走出誤區(qū)，直面挫折才是正確的做法。

例如：有一次，教師開(kāi)展“老鷹抓小雞”的游戲活動(dòng)，孩子們玩得不亦說(shuō)乎。在游戲活動(dòng)中，有幼兒扮演“老鷹”；有幼兒扮演“小雞”；有幼兒扮演“母雞”，幼兒們?cè)谟螒蛑型娴梅浅ｉ_(kāi)心。但是，由于這個(gè)游戲需要一定程度的跑動(dòng)起來(lái)，一個(gè)挨著一個(gè)抓緊前面小朋友的衣服，因此，在“老鷹”嘗試抓“小雞”時(shí)，有一位小朋友摔倒了。教師觀察了一下，這名幼兒只是輕微摔倒一下，并無(wú)大礙，但是這名幼兒卻賴(lài)在地上不起來(lái)，并非常生氣，同時(shí)好像等著教師過(guò)來(lái)扶起來(lái)，并安慰，要不然就是不起來(lái)，也不管游戲是否要繼續(xù)進(jìn)行。此時(shí)，教師并沒(méi)有直接扶起幼兒，而是走到這名幼兒身邊，微笑著說(shuō)著：“這是游戲中的一點(diǎn)點(diǎn)小挫折，輕微跌倒，要主動(dòng)爬起來(lái)，和小朋友繼續(xù)進(jìn)行游戲哦，這樣你會(huì)玩得更加開(kāi)心?！蓖ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)，這名幼兒開(kāi)始嘗試站起來(lái)，很快繼續(xù)投入游戲中。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以微笑打動(dòng)幼兒，讓幼兒直面挫折，認(rèn)識(shí)挫折。此外，如果扮演“老鷹”角色的幼兒總是抓不到“小雞”，也會(huì)感受到挫折，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)幼兒直面挫折。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情景，展開(kāi)挫折教育

挫折教育，并不是一定要等到幼兒遇到挫折時(shí)，才展開(kāi)教育。在幼兒園中，教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活中幼兒們可能遇到的挫折情景，在情景中展開(kāi)挫折教育。這樣一來(lái)，當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，則會(huì)自主處理遇到的挫折，而不是等待、發(fā)怒、害怕等。

例如：在幼兒園中，穿鞋子，系鞋帶是每天生活的必須。但是，對(duì)于小班的幼兒們，系鞋帶對(duì)于他們并不是那么簡(jiǎn)單。一般出門(mén)前，都是由父母幫忙穿戴好，因而幼兒的自理能力較弱。針對(duì)此，教師設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情景，引導(dǎo)幼兒參與其中。此次活動(dòng)為“我會(huì)系鞋帶，我很棒”。以往幼兒們不會(huì)系鞋帶時(shí)，都是跑到教師面前請(qǐng)求幫忙，這樣不利于孩子們發(fā)展。為此，在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒拿起自己的鞋子，看一看誰(shuí)會(huì)系鞋帶。這樣一來(lái)，幼兒們主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找問(wèn)題解決的方法。為了達(dá)到效果，教師可以拿起自己的鞋子做示范，讓幼兒模仿，以更快地掌握方法。在情景活動(dòng)中，有個(gè)別幼兒總是不會(huì)系鞋帶，于是想到放棄學(xué)的念頭。教師觀察到后，進(jìn)行挫折教育：小朋友，你看，系鞋帶多簡(jiǎn)單啊，老師再示范一遍，你跟著系鞋帶好不好？這名幼兒產(chǎn)生了興趣，于是跟著教師慢慢系鞋帶，終于成功了。師：你好棒，你看，你戰(zhàn)勝挫折了（豎起大拇指）。

在這個(gè)案例中，教師并沒(méi)有指責(zé)幼兒笨、學(xué)不會(huì)等，而是再親自指導(dǎo)，教會(huì)幼兒，讓幼兒自主戰(zhàn)勝挫折，從而走出挫折教育誤區(qū)。

三、注重發(fā)揮榜樣作用，增強(qiáng)抗挫能力

榜樣對(duì)于幼兒具有感染性作用，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物，模仿他們的行為以及處理挫折的方法，從而增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物時(shí)，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)。

例如：教師可以引進(jìn)輪椅上的霍金、海倫.凱勒等著名的人殘志堅(jiān)的人物，帶領(lǐng)幼兒們學(xué)習(xí)，讓他們知道這些人物雖然遇到了很多挫折，但是都戰(zhàn)勝了挫折，并取得卓越的成就。由于教育的對(duì)象是幼兒，在學(xué)習(xí)這些榜樣人物時(shí)，教師要利用簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行。運(yùn)用到幼兒園生活中，如在進(jìn)行走平衡木時(shí)，有一些膽小的幼兒不敢走，教師則以身邊的幼兒為榜樣，激勵(lì)幼兒。師：你看，這位小朋友多勇敢，一下子走過(guò)去。再想想我們學(xué)習(xí)的霍金，他雙腿不便，但是仍然能夠戰(zhàn)勝很多困難。老師相信，你也可以的，大膽試一試。在榜樣的影響下，一些幼兒開(kāi)始克服自己的畏懼心理，大膽走上平衡木，順利通過(guò)。

在這個(gè)案例中，如果教師給幼兒貼上“膽小鬼”這個(gè)標(biāo)簽，那么幼兒永遠(yuǎn)無(wú)法戰(zhàn)勝挫折。相反，發(fā)揮榜樣作用，并利用語(yǔ)言激勵(lì)，則能取得很好的教育效果，并增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。

總之，教師要在幼兒階段開(kāi)始注重對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。教師要讓幼兒們直面挫折，想辦法戰(zhàn)勝挫折，但要在幼兒的心理承受范圍之內(nèi)，以避免挫折教育這段幼兒的羽翼。