高職學(xué)生開展基于移動(dòng)智能終端微學(xué)習(xí)的問題與對策

李洋

[摘要]隨著4G技術(shù)的廣泛應(yīng)用，基于移動(dòng)智能終端的微學(xué)習(xí)已得到教育界的普遍重視。但由于高職生這一群體的特殊性和對新技術(shù)運(yùn)用的認(rèn)識(shí)還不夠深入，實(shí)際使用效率并不高。文章詳細(xì)探討了造成這些問題的原因，并從打造移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)、設(shè)計(jì)適合高職生的App、組建移動(dòng)微學(xué)習(xí)共同體和移動(dòng)微學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合四個(gè)方面提出了有益對策。

[關(guān)鍵詞]4G；高職；微學(xué)習(xí)；交互；App

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.193

4G技術(shù)和移動(dòng)智能終端的普及為人們提供了一種前所未有的學(xué)習(xí)方式，也為教育的發(fā)展提供了嶄新的空間。對于學(xué)習(xí)能力比較差而又熱衷智能手機(jī)應(yīng)用的高職學(xué)生，怎樣運(yùn)用4G技術(shù)和移動(dòng)智能終端設(shè)計(jì)適合他們需要的學(xué)習(xí)模式，以促導(dǎo)他們開展主動(dòng)而富有成效的學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前高職教育界一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。

1高職生開展移動(dòng)智能終端微學(xué)習(xí)的主要問題[1-3]

目前高職學(xué)生開展基于4G移動(dòng)智能終端的微學(xué)習(xí)，無論是從廣度還是深度來看都不夠，主要存在如下幾個(gè)方面的問題，制約了這種新的學(xué)習(xí)方式的全面推廣。

1.1缺乏數(shù)量足夠和制作精良的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

當(dāng)前國內(nèi)各教育單位還缺乏與技術(shù)實(shí)力雄厚的IT機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作的項(xiàng)目，制作的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源無論是從數(shù)量還是質(zhì)量上看都差強(qiáng)人意。有的平臺(tái)直接通過一個(gè)鏈接連到以往網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源上，但實(shí)際上不是所有網(wǎng)絡(luò)資源都適合在移動(dòng)終端上下載來學(xué)習(xí)；有的平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)分散，缺乏完整性和系統(tǒng)性的知識(shí)架構(gòu)體系，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求；有的系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上視角缺乏，制作粗糙，所創(chuàng)作的學(xué)習(xí)資源趣味性和吸引力不夠，基本沒有顧及高職生這一群體的特殊性；有的沒有提供該平臺(tái)的檢索手段，須借助百度等第三方工具來實(shí)現(xiàn)查找，無法從海量信息中檢索有效信息，學(xué)生極易在學(xué)習(xí)中偏離目標(biāo)。

1.2多樣化的教學(xué)模式匱乏

現(xiàn)有移動(dòng)終端上的學(xué)習(xí)資源多是以授課視頻形式存在的，遵循的仍是“教師為主”的教學(xué)模式。教師按事先編排好的教學(xué)方案和腳本，將教學(xué)過程錄制成視頻，在整個(gè)授課過程中教師與攝像鏡頭面對面，基本以“獨(dú)角戲”的方式完成，再經(jīng)后期剪輯和制作，提供給學(xué)習(xí)者，學(xué)生和教師交互溝通的機(jī)會(huì)只能放在事后。有的學(xué)習(xí)資源只是做成了微型課件，內(nèi)容上也是將以往教學(xué)材料的簡單堆砌。以上教學(xué)材料的制作，教學(xué)內(nèi)容和方法同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，無法滿足高職學(xué)生個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)的需求，更不能做到一對一教學(xué)指導(dǎo)，只是把傳統(tǒng)教學(xué)模式換了一個(gè)平臺(tái)搬到移動(dòng)手機(jī)上，實(shí)質(zhì)是新瓶裝舊酒，自然無法獲得高職學(xué)生的認(rèn)可。

1.3缺少App應(yīng)用良好和技術(shù)性能完善的移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)和支持系統(tǒng)

移動(dòng)微學(xué)習(xí)的深入展開需在后臺(tái)有一個(gè)運(yùn)行優(yōu)良的平臺(tái)和系統(tǒng)支撐，而這方面現(xiàn)在還缺乏專門的組織機(jī)構(gòu)從事相應(yīng)的開發(fā)和服務(wù)，更多的是各教育單位借助于第三方的平臺(tái)和App應(yīng)用來設(shè)計(jì)一些微型學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源。由于專業(yè)技術(shù)能力不夠，再加上這些平臺(tái)和App原本就不是定位教與學(xué)用的，使得開發(fā)出的這些系統(tǒng)和資源存在諸多問題。比如，設(shè)計(jì)界面和使用功能用戶體驗(yàn)較差，學(xué)習(xí)者或師生之間交互渠道和形式單一，設(shè)計(jì)系統(tǒng)要集成很多第三方模塊和App，對于操作性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)支持力度單薄。以上種種不足，都挫傷了本來學(xué)習(xí)能力就不高的高職生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了移動(dòng)微學(xué)習(xí)在高職生中的發(fā)展。

1.44G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能終端的使用資費(fèi)還比較高

4G移動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)就我國現(xiàn)有國情和對照其他國家來看，仍有較大降低空間。高職學(xué)生要想做到隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)微學(xué)習(xí)，在離開WiFi的環(huán)境，就必須開通資費(fèi)不菲的流量套餐，特別是現(xiàn)在很多學(xué)習(xí)資源都是以視頻、圖片和動(dòng)畫等非常耗流量的媒介形式存在，不菲的流量資費(fèi)束縛了高職學(xué)生進(jìn)一步開展移動(dòng)微學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，作為進(jìn)行高效移動(dòng)微學(xué)習(xí)的門檻，是否具備一部優(yōu)質(zhì)的智能移動(dòng)終端是一個(gè)必不可少的硬件條件，但現(xiàn)有市場上配置和性能較好的4G智能移動(dòng)終端，相對沒有經(jīng)濟(jì)自給能力的高職學(xué)生來講還是太貴了，尤其對于很多農(nóng)村學(xué)生，昂貴的智能手機(jī)購置費(fèi)可能將他們拒之于移動(dòng)微學(xué)習(xí)門外。

2高職生提升移動(dòng)智能終端微學(xué)習(xí)應(yīng)用的對策[4-6]

通過分析上述制約高職學(xué)生開展移動(dòng)微學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，本文提出基于4G移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)提升高職生交互式微學(xué)習(xí)應(yīng)用的幾點(diǎn)建議。

2.1打造多位一體、設(shè)計(jì)功能豐富、交互響應(yīng)及時(shí)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)平臺(tái)

可以將微信、微信公眾平臺(tái)和微網(wǎng)站相結(jié)合，打造三位一體的微型學(xué)習(xí)平臺(tái)。設(shè)計(jì)者可以自定義菜單功能，設(shè)置多樣化的菜單選項(xiàng)，學(xué)生可打開各種內(nèi)容選項(xiàng)，滿足多種學(xué)習(xí)需要，還可以設(shè)計(jì)調(diào)查問卷或發(fā)送視頻、語音、圖文信息等進(jìn)行師生間的教學(xué)交互。設(shè)計(jì)者在開發(fā)模式下還能制作教學(xué)或?qū)W習(xí)資源，充實(shí)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫，不斷豐富前臺(tái)所獲取的信息，并可開設(shè)專題討論吧，實(shí)現(xiàn)更深層次的互動(dòng)。在設(shè)計(jì)交互環(huán)節(jié)時(shí)，教師可借鑒企業(yè)開展微信營銷時(shí)組織的各種微活動(dòng)，主動(dòng)實(shí)施“課程營銷”和“教學(xué)營銷”，比如針對某些課程發(fā)起“點(diǎn)贊”投票、完成作業(yè)累加積分等，增加學(xué)習(xí)者對該平臺(tái)的“黏度”。在整體設(shè)計(jì)上，要充分考慮高職師生群體受眾和基于移動(dòng)智能終端應(yīng)用的兩大特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)整個(gè)平臺(tái)。

2.2綜合功能性和非功能性的多種因素，設(shè)計(jì)適合高職生學(xué)習(xí)需求的App

在開發(fā)這類App時(shí)，要綜合功能性和非功能性多方面因素，以促進(jìn)高職生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)、以提升應(yīng)用度為落腳點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。從功能性方面來講，App應(yīng)包括基本的學(xué)習(xí)、交互、服務(wù)、檢驗(yàn)、評估等模塊功能，各模塊間在后臺(tái)有共用的數(shù)據(jù)流和資源庫，通過隱性的數(shù)據(jù)和顯性的導(dǎo)航相關(guān)聯(lián)，以高內(nèi)聚、松耦合的方式集成一體。從非功能性方面來講，要特別重視用戶的體驗(yàn)和感受，按照獨(dú)特、體貼、專注和迷人的理念來展開設(shè)計(jì)。這其中，界面UI的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它是整個(gè)App的第一印象，直接影響用戶使用過程中的感受。設(shè)計(jì)者應(yīng)充分考慮情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)習(xí)者引入特定學(xué)習(xí)環(huán)境，沉浸其中展開高效率的學(xué)習(xí)。由于專業(yè)性比較強(qiáng)，整個(gè)設(shè)計(jì)過程，最好由教師、學(xué)生和軟件開發(fā)人員一起組成團(tuán)隊(duì)參與其中。

2.3組建基于共同目標(biāo)的“互助”“互享”“互進(jìn)”的移動(dòng)微學(xué)習(xí)共同體

對于自覺性和主動(dòng)性比較弱的高職生，組建有相同目標(biāo)和動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)共同體，有助于他們相互督促，互通有無、共同進(jìn)步，一起解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在組建工具選擇上，現(xiàn)有軟件如飛信群、微博群和QQ群等都可以作為選項(xiàng)。從功能上來講，它們各有長短。實(shí)際操作中，可以某一個(gè)交互工具為主，把幾種手段相結(jié)合，彌補(bǔ)單一工具的不足。群成員中，最好選一到若干個(gè)大家都信任的人作為管理員，經(jīng)常性地發(fā)布學(xué)習(xí)專題，以設(shè)問方式引發(fā)群成員的討論，相互協(xié)作完成某一專題學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)共同體還應(yīng)經(jīng)常組織線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)共同體成員之間的交流和互動(dòng)，增強(qiáng)群成員的認(rèn)同感和凝聚力。這種共同體的存在，拓展了課堂學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)涵，提升了參與者學(xué)習(xí)的興趣和穩(wěn)定性，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

2.4將移動(dòng)微學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)新形勢下高職教育發(fā)展

新生的移動(dòng)微學(xué)習(xí)確實(shí)在適應(yīng)快節(jié)奏現(xiàn)代生活，充分利用時(shí)間碎片進(jìn)行非連續(xù)性的學(xué)習(xí)上存在優(yōu)勢，并可以利用海量的大數(shù)據(jù)資源，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，這些都是傳統(tǒng)教育手段無法企及的。但移動(dòng)微學(xué)習(xí)并非完美無缺，也有其難以克服的障礙。比如對實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，無論借助技術(shù)手段表現(xiàn)多么完美，畢竟是虛擬呈現(xiàn)，始終無法替代親臨現(xiàn)場的實(shí)際指導(dǎo)。這一天然劣勢，決定其永遠(yuǎn)不可能取代線下傳統(tǒng)教育手段。事實(shí)上，這兩種教育方式不存在誰替代誰的問題，實(shí)際操作中應(yīng)將線上的移動(dòng)微學(xué)習(xí)和線下的傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合，各自取長補(bǔ)短，才能獲求最好的教與學(xué)的效果。將移動(dòng)教育和傳統(tǒng)教育兩種手段相結(jié)合，符合新時(shí)代信息化社會(huì)教育的需求，有利于我國高職教育的發(fā)展。

3結(jié)論

受制于我國當(dāng)前教育體制的弊端，高職院校的學(xué)生在我國是一個(gè)“弱勢”群體，4G技術(shù)和移動(dòng)智能終端為我們提供了設(shè)計(jì)適合他們的教育方式的一次契機(jī)。文章從多個(gè)角度分析了高職生進(jìn)行移動(dòng)智能終端微學(xué)習(xí)的有關(guān)問題，提出了如何更好地運(yùn)用4G技術(shù)開展移動(dòng)微學(xué)習(xí)的相應(yīng)對策，以助推我國高等職業(yè)教育信息化改革的發(fā)展。

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