倒推視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靶向教育機(jī)制建設(shè)

◇張曉宇 趙伊濛*

倒推視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靶向教育機(jī)制建設(shè)

◇張曉宇 趙伊濛*

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生自主開拓精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力，是人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。近年來，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得顯著成效，但在教育體系、內(nèi)在動(dòng)力、外部環(huán)境等方面還存在一定的問題。為解決這些問題，可以將靶向技術(shù)理論引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建“一體兩翼式”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靶向教育機(jī)制，加強(qiáng)思想引領(lǐng)，做好平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長成才。

高校；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；靶向技術(shù)；精準(zhǔn)化

2015年10月19日，首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽在吉林長春舉行。大賽吸引了全國1800余所高校的57000多支團(tuán)隊(duì)報(bào)名參加，提交項(xiàng)目作品36508件，參與學(xué)生超過20萬人。李克強(qiáng)總理作出重要批示：積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力[1]。高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為當(dāng)下推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升和全面發(fā)展的一種重要教育理念與模式。

一、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）教育體系不完善

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，科技創(chuàng)新在國家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位日益凸顯，人們的生活也因?yàn)榭萍歼M(jìn)步出現(xiàn)了日新月異的變化。然而，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展較晚，目前還處于探索階段，教育體系尚不完善。這種不完善主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。一是有些高校存在理念缺失。在我國傳統(tǒng)社會(huì)意識(shí)中，“重仕輕商”的觀念根深蒂固，大學(xué)生及家長仍然把公務(wù)員、事業(yè)單位作為就業(yè)首選。有些高校在就業(yè)指導(dǎo)工作中仍然追求“就業(yè)本位”，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神價(jià)值。二是有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在課程局限。這些高校通常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合并為職業(yè)生涯規(guī)劃教育，只開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)通識(shí)課程，而沒有相應(yīng)的核心課程、師資、學(xué)分配套。三是有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。目前，國內(nèi)大部分高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)還處于起步階段，實(shí)習(xí)實(shí)踐教育也鮮有針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要依靠相關(guān)社團(tuán)來推動(dòng)。

（二）內(nèi)在動(dòng)力缺失

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生。然而在推進(jìn)教育進(jìn)程中，學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力還不足。一是認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解往往處于兩個(gè)誤區(qū)：要么認(rèn)為創(chuàng)新只屬于高尖領(lǐng)域，與大學(xué)教育無關(guān)；要么認(rèn)為創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)相矛盾，兩者不可兼容。認(rèn)知的片面性也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生不理性的態(tài)度。二是有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育不到位。大學(xué)生處于成長階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念尚不成熟，然而不少高校忽視了對(duì)學(xué)生特別是新生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。三是有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育力度不到位。當(dāng)下不少高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知還停留在舉辦相關(guān)競賽的階段，沒有充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，不能多維度地培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（三）外在助力不足

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是無本之木、無源之水，需要一定的平臺(tái)及推動(dòng)力。而目前有些高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度還有待加強(qiáng)。首先，高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的重視程度不夠，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的政策導(dǎo)向。學(xué)生更多通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽或自主社會(huì)實(shí)踐來獲得專業(yè)能力的提升。其次，企業(yè)實(shí)習(xí)能夠讓大學(xué)生盡快熟悉企業(yè)制度、運(yùn)營、管理，而不少高校沒有關(guān)注到大學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)崗位的需求，沒有有效地整合學(xué)校及企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，做好大學(xué)生與企業(yè)間的平臺(tái)建設(shè)。最后，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有一定的風(fēng)險(xiǎn)，不少高校忽視了在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)做好一站式咨詢服務(wù)，沒有提供必要的專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)援助，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)舉步維艱。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逆向?qū)徱?/h2>

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育結(jié)果是不可逆的，但是我們以倒推視角將結(jié)果逆向推導(dǎo)，從終點(diǎn)回到原點(diǎn)重新審視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，可以得出具有指導(dǎo)意義的因果關(guān)系。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長期的、有科學(xué)層次的培育過程。20世紀(jì)50年代，美國學(xué)者金斯伯格和舒伯分別提出了三階段職業(yè)發(fā)展論和五階段職業(yè)發(fā)展論，他們認(rèn)為職業(yè)發(fā)展隨著年齡、資歷和教育等因素的變化，會(huì)出現(xiàn)不同的特點(diǎn)和任務(wù)，從而可以劃分為若干階段[2]。20世紀(jì)70年代，美國管理學(xué)家施恩提出了著名的職業(yè)錨理論。他認(rèn)為職業(yè)生涯發(fā)展是循序漸進(jìn)的，隨著個(gè)人資歷、動(dòng)機(jī)、性格及價(jià)值觀的變化，會(huì)逐漸形成一種固化的職業(yè)導(dǎo)向和價(jià)值選擇[3]。

根據(jù)上述理論我們可以提出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐的一個(gè)長期的、潛移默化的教育引導(dǎo)過程，包括意識(shí)啟蒙、理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等，是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接的整體?；诖髮W(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)于自身發(fā)展的不同需求和期望，這項(xiàng)系統(tǒng)教育機(jī)制也包含了不同層次、不同階段。以四年制大學(xué)生為例，大一學(xué)生往往處于適應(yīng)期，對(duì)一切都很懵懂，特別需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)啟蒙，需要引導(dǎo)其做好大學(xué)四年的規(guī)劃；大二、大三的學(xué)生處于探索期，有了一定的認(rèn)識(shí)和興趣，渴望獲得專業(yè)的技術(shù)技能和實(shí)踐研習(xí)的機(jī)會(huì)，開拓眼界，儲(chǔ)備能量；大四學(xué)生處于建立期，已具備一定的專業(yè)能力和素質(zhì)，需要找準(zhǔn)自身定位及創(chuàng)新點(diǎn)，獲取孵化平臺(tái)及相關(guān)資源。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更加精準(zhǔn)化，有的放矢，根據(jù)學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)及心理發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教育教學(xué)任務(wù)，從而更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能。

三、精準(zhǔn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初探：“靶向技術(shù)”的跨界思考與靶向教育機(jī)制的確立

尤在涇在《醫(yī)學(xué)讀書》中曾說到:“兵無向?qū)t不達(dá)賊境，藥無引使則不通病所。”吳鞠通在《醫(yī)醫(yī)病書》中也有言:“藥之有引經(jīng)，如人之不識(shí)路徑者用向?qū)б病！边@是對(duì)醫(yī)學(xué)上“靶向技術(shù)”的形象描述。靶向技術(shù)是針對(duì)特殊疾病的一種前沿治療技術(shù)，原理是通過以標(biāo)準(zhǔn)化的生物標(biāo)記物來識(shí)別目標(biāo)靶位，結(jié)合載體傳導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)致病位點(diǎn)的“靶向治療”，從而達(dá)到精準(zhǔn)治愈的效果[4]。我們可以從三個(gè)方面理解“靶向技術(shù)”：一是目標(biāo)的牽引性，通過對(duì)目標(biāo)的識(shí)別標(biāo)記，形成一種單一導(dǎo)向；二是載體的傳導(dǎo)性，以載體為依托，貫穿治療全過程；三是治療的針對(duì)性，分析事物的不同屬性，實(shí)現(xiàn)高效準(zhǔn)確地治療?！鞍邢蚣夹g(shù)”對(duì)我們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有很大啟示。

（一）“靶向技術(shù)”在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用的跨界思考

隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家對(duì)人才的要求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這也意味著高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制要及時(shí)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育教學(xué)方式，積極探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“知行合一”的教育教學(xué)新模式，培育實(shí)用與創(chuàng)新相結(jié)合的新型人才。

近些年，國內(nèi)高校開始逐漸重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并做出了不少努力。例如，中國人民大學(xué)將素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，在第一課堂設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育類課程，在第二課堂鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)；北京航空航天大學(xué)成立了創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院，專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究，同時(shí)還設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、科技園、科技孵化器等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)[5]。但仍有部分高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解相對(duì)狹隘。在學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不意味著單純?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)的同學(xué)提供物質(zhì)性幫助，也不意味著僅僅鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，而要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)、開拓精神，與學(xué)生成長成才培養(yǎng)緊密結(jié)合，融入高校教育的精神內(nèi)核。

不能簡單地將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而應(yīng)該形成一個(gè)獨(dú)立、系統(tǒng)的教育體系。為此，我們可以引入“靶向技術(shù)”，對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行合理定位，建立有效的傳導(dǎo)載體，結(jié)合大學(xué)生的思想特點(diǎn)及時(shí)代特征實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靶向教育機(jī)制的確立

1.目標(biāo)靶位：以創(chuàng)新理念貫穿高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合國家政治、經(jīng)濟(jì)、教育政策順勢(shì)而為的高校教育體系探索。要想實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的革新，必須樹立一種創(chuàng)新理念，把提高學(xué)生創(chuàng)造力作為一項(xiàng)全面培養(yǎng)和終身發(fā)展的目標(biāo)融入大學(xué)教育，貫穿高校教育體系的全過程，積極引導(dǎo)大學(xué)生成長成才。

2.傳導(dǎo)載體：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系承擔(dān)著學(xué)生在大學(xué)期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙、目標(biāo)選擇、技能提升、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面的教育任務(wù)，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成長成才過程中發(fā)揮著重要作用。要有效推動(dòng)此項(xiàng)工作，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力就必須大力依靠高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制這個(gè)載體。要不斷順應(yīng)時(shí)代變化，積極變革高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制中不適應(yīng)學(xué)生成長成才的部分，緊跟社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及市場需求變化，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的卓越意識(shí)和善于創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

3.靶向位點(diǎn)：高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性需求

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心工作是緊密圍繞學(xué)生來開展的，也就意味著，只有充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思想需求，才能夠有針對(duì)性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。高校學(xué)生思維活躍、接受能力強(qiáng)、追求個(gè)性與卓越，傳統(tǒng)的說教已不能從根本上實(shí)現(xiàn)教育效果的達(dá)成，只有通過內(nèi)在引領(lǐng)，外在推動(dòng)，才能從根本上加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐的能力，提高人才質(zhì)量，提升競爭力[6]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“靶向教育機(jī)制”如圖1所示。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靶向教育機(jī)制

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“靶向教育機(jī)制”建設(shè)路徑

（一）進(jìn)一步完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“靶向教育機(jī)制”應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化教育，促進(jìn)其自由全面發(fā)展。一是要樹立戰(zhàn)略式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。高校的教育理念要不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，著力培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才，關(guān)注學(xué)生自我探索、自我創(chuàng)造、自我發(fā)展精神的培育，注重對(duì)其潛能的挖掘和培養(yǎng)。教育理念的轉(zhuǎn)變，不僅有利于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，更有利于發(fā)揮高校造血功能，為高等教育注入開拓、自由、創(chuàng)新的精神內(nèi)涵[7]。二是要優(yōu)化具有時(shí)代特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維和能力解放。內(nèi)容上要注重與學(xué)科教育及專業(yè)教育的融合，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的需要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程及通識(shí)課程；形式上要改變傳統(tǒng)說教式的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化大學(xué)生的主動(dòng)參與，充分發(fā)揮課堂的延展性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課前、課后的能動(dòng)性和實(shí)踐性。三是要開展多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)遵循知行合一的教育教學(xué)原則，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生思維解放和動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。要專門配備指導(dǎo)老師，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和管理，做好社會(huì)實(shí)踐的考核、總結(jié)及反饋，加強(qiáng)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流和體會(huì)分享，以體驗(yàn)促成長，以實(shí)踐促提升。

（二）加強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想引領(lǐng)

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想引領(lǐng)是一個(gè)潛移默化的教育過程，高校要樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，逐漸將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深入人心。一是要理性認(rèn)識(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不意味著單純的科技創(chuàng)新或者自主創(chuàng)業(yè)，對(duì)于大學(xué)生而言，創(chuàng)新教育代表著一種不斷開拓、不斷進(jìn)取的意識(shí)教育，創(chuàng)業(yè)教育則代表著一種學(xué)思結(jié)合、知行合一的素質(zhì)教育，兩者要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，樹立一種全面教育與終身教育的理念。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅有助于提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新水平，也有利于增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和自身綜合素質(zhì)。二是要注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙。大學(xué)是學(xué)生職業(yè)塑造的關(guān)鍵期，高校要通過豐富校園文化、社團(tuán)文化、班級(jí)文化營造創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的吸引力和感染力。三是要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育。學(xué)校精神是一所大學(xué)代代傳承的意識(shí)品質(zhì)和價(jià)值內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入學(xué)校精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。高校要特別注重正向激勵(lì)，通過設(shè)立各類創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，勇于實(shí)踐。要通過積極培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生典范，樹立學(xué)生榜樣，發(fā)揮朋輩的示范、帶動(dòng)作用，在學(xué)生之間營造共促共進(jìn)的良好氛圍。

（三）做好高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)

開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是要讓學(xué)生學(xué)到真知識(shí)，提高真本領(lǐng)，所以要大力做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)工作，讓大學(xué)生在實(shí)踐中出真知。一是要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開動(dòng)手實(shí)踐，高校應(yīng)特別重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)、技術(shù)支持?？梢栽谛?nèi)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，由學(xué)生自主申報(bào)，由學(xué)校對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，并擇優(yōu)進(jìn)行場地和經(jīng)費(fèi)扶持。要?jiǎng)訂T學(xué)生積極參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，選派專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生以賽促學(xué)，共同成長[8]。二是要整合資源，尋求校企合作促共贏。一方面可以結(jié)合學(xué)校特色專業(yè)，與企業(yè)開展互動(dòng)培養(yǎng)，試行合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源互通；另一方面結(jié)合企業(yè)對(duì)于人力資源的需求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，為大學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐教育平臺(tái)。三是要做好服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。高校在大力推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步加快學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的建設(shè)，提供項(xiàng)目指導(dǎo)、法律咨詢、信息查詢等服務(wù)，努力為學(xué)生創(chuàng)業(yè)傳經(jīng)送寶、答疑解惑。

[1]李克強(qiáng)對(duì)首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作出重要批示[EB/OL].http://news.cntv.cn/2015/10/20/ VIDE1445339700823393.shtml.

[2]鄭未.大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對(duì)策研究[D].蘭州：蘭州交通大學(xué)，2013.

[3][美]施恩.著.職業(yè)錨:發(fā)現(xiàn)你的真正價(jià)值[M].北森測評(píng)網(wǎng).譯.北京:中國財(cái)經(jīng)出版社，2004：26-33.

[4]趙瑞芝,劉少軍.中藥引經(jīng)理論與靶向給藥[J].中醫(yī)雜志，2005，（9）：643-645.

[5]徐德濤.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2013.

[6]沈文青,孫海濤.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀與創(chuàng)業(yè)教育[J].高校輔導(dǎo)員，2014，（2）：18-21.

[7]李世佼.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2011，（9）：119-121.

[8]談曉輝，等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，（5）：25-27.

（責(zé)任編輯：王海寧）

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1674-9618（2016）04-0034-04

張曉宇，男，南昌大學(xué)新聞與傳播學(xué)院輔導(dǎo)員，助教。趙伊濛，女，南昌大學(xué)公共管理學(xué)院輔導(dǎo)員，助教。