走進(jìn)童話世界

饒曉妹

鄂教版《語文》三年級下冊第七單元是一組童話故事。教材圍繞“幸福與快樂”主題，選編了《點金術(shù)》《七色花》《黑眼睛的大紅魚》三篇童話故事。怎樣通過單元整體閱讀教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話世界、品味童話語言、了解童話特點呢？

一、游戲激趣，初知故事情節(jié)

興趣是最好的老師。對于三年級學(xué)生來說，通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助他們建立起對童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識，是一種很好的選擇。

教學(xué)伊始，教師通過大屏幕出示了以下三張圖片，并告訴學(xué)生：這是三朵神奇的太陽花，一朵里藏著你的名字，一朵里藏著你在“什么地方”，一朵里藏著你在“干什么”。只要你說出自己的名字，就能知道你在哪兒干什么。

徐齊試探性地站起來報出了自己的名字，屏幕上立即顯示出“徐齊在樹葉上跳舞”。徐齊一愣，隨即和其他同學(xué)一起開心地笑起來。夏萌昕不甘落后，站起來大聲報出了自己的名字，屏幕上顯示出“夏萌昕在海底聽美人魚講故事”。此時，教室里活躍極了，大家急切地舉起手，都想知道自己會發(fā)生什么“奇遇”。“同學(xué)們，你們在樹葉上跳舞，在海底聽美人魚講故事，這可能嗎？”教師沒有在這個環(huán)節(jié)過多地停留，用這個問題把大家拉到教學(xué)主題中來?！暗牵谝粋€世界里，這些都有可能哦。在這個世界里，花兒會甜甜地笑，白云會和風(fēng)兒賽跑，匹諾曹的鼻子會變得很長很長……一切都是那么神奇！”教師話音剛落，學(xué)生就齊聲回答：“童話世界！”

此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動起來。教師要求學(xué)生簡單地講一個自己最喜歡的童話故事。幾名學(xué)生講述后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：把一個童話故事講完整，必須要說清楚那幾點？經(jīng)過討論，師生共同整理出了如下表格——

經(jīng)過對話交流，學(xué)生結(jié)合已有的知識，對童話有了一定的理性認(rèn)識。以此為基礎(chǔ)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)三篇文章中最長的一篇《七色花》，并共同填寫上述表格。表格中的前三項比較簡單，學(xué)生很容易就能找出來?！笆虑椤边@一欄有一定難度，教師做了必要的指導(dǎo)：“七片花瓣的故事結(jié)構(gòu)相同嗎？你能用一兩句話概括出來嗎？”學(xué)生經(jīng)過閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)整個故事雖然很長，但每個小故事的結(jié)構(gòu)都一樣，即珍妮遇到了問題，七色花幫她實現(xiàn)了愿望。這是一個很了不起的發(fā)現(xiàn)！有了這個發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易就把事情的“開始”“經(jīng)過”和“結(jié)果”梳理出來了。

隨后，教師要求學(xué)生小組合作，自主閱讀《點金術(shù)》和《黑眼睛的大紅魚》兩篇課文，并按照上表的要求梳理故事的主要內(nèi)容。學(xué)生通過自學(xué)，概括出了幾篇童話故事的內(nèi)容，并初步掌握了概括童話故事主要內(nèi)容的基本方法。

二、品讀語言，走進(jìn)人物內(nèi)心

閱讀童話，需要深入了解人物的內(nèi)心世界，而人物的內(nèi)心活動需要通過文字才能呈現(xiàn)出來。因此，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)主人公的捷徑。我們來看看教師以《點金術(shù)》教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀三篇課文的教學(xué)片段。

師：上節(jié)課，老師和你們一起走進(jìn)王宮，認(rèn)識了一位喜歡錢而貪得無厭的國王，他就是——（出示麥得斯圖像，生齊答：麥得斯）。因為神靈要賜給他點金術(shù)，所以他心花怒放地說——（出示“我將成為世界上最富有、最幸福的人”，生齊讀）。麥德斯認(rèn)為“幸福”是什么？

生（齊）：幸福是金子，是富有。

師：麥得斯得到了幸福嗎？邊讀邊畫出被點金的事物，以及描寫麥得斯心情的詞語，然后想一想：麥得斯幸福嗎？從哪里看出來？（學(xué)生邊讀邊畫。）

生1：麥得斯得到了幸福，因為“他觸到床，床就變成了金的。他開始穿衣服，衣服也變成了金的”。從課文中的這幅圖就能看出來，他多么高興??！

師：你能把國王的心情讀出來嗎？（生1朗讀，教師指導(dǎo)。）

生2：我覺得麥得斯沒有得到幸福。第5自然段中有一個詞語“掃興”，意思是因遇到不愉快的事而興致低落。一個得到了幸福的人怎么會不高興呢？

師：請大家畫出第5自然段中描寫花園和花美麗的詞語和句子，并練習(xí)讀一讀。（教師指導(dǎo)學(xué)生理解“芬芳艷麗”“色彩繽紛”的意思，并讀出麥德斯由高興到掃興的感情變化）還能從其他地方看出麥德斯沒有得到幸福嗎？

生3：從第6自然段的“悶悶不樂”“饑腸轆轆”中也可以看出麥德斯不幸福，一個沒有飯吃、沒有水喝的人怎么會快樂和幸福呢？

生4：從第8自然段的“痛苦”也能看出麥德斯不幸福，

師（指導(dǎo)學(xué)生朗讀寫麥德斯心情的句子，讀出他的心情變化；出示麥德斯兩次說的話，引導(dǎo)學(xué)生朗讀）：麥德斯明白了什么？

生5：富有不一定就能帶來幸福。

師：你能告訴麥得斯，什么是幸福嗎？

生5：珍惜擁有，才能快樂幸福。

師：從剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道，抓住人物的心情和語言細(xì)細(xì)品讀，就能讀出人物的內(nèi)心世界，了解故事的寫作目的?！镀呱ā泛汀逗谘劬Φ拇蠹t魚》中也有很多寫人物心情和語言的句子。大家用剛才學(xué)到的方法讀一讀、畫一畫，并思考，你們看到了一個怎樣的珍妮？黑眼睛的大紅魚靠什么戰(zhàn)勝了兇惡的虎頭鯊？我們從中能明白什么道理？

（學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流后，教師組織全班交流。）

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師繼續(xù)采用了“扶”“放”結(jié)合的方法——先重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《點金術(shù)》，掌握學(xué)習(xí)的基本方法，然后運用習(xí)得的方法，自主學(xué)習(xí)其余兩篇課文。這樣教學(xué)詳略得當(dāng)、主次分明，既讓學(xué)生理解了文本內(nèi)容并領(lǐng)悟了其中的道理，又讓學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)方法，真正收到了“魚”“漁”兼得的效果。

三、對比情節(jié)，探討童話特點

了解內(nèi)容、朗讀品味是教學(xué)的“點”。單元整體閱讀教學(xué)僅僅停留在這個層次是不夠的，教師還應(yīng)推進(jìn)一步，讓學(xué)生從“面”的角度把握整組文章。比如，教學(xué)這組文章時，教師可以讓學(xué)生對比三篇童話的故事情節(jié)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中相似的地方，從而滲透“篇”的寫作意識。

實際教學(xué)中，教師先“拋磚”：“觀察大家共同完成的‘故事情節(jié)表，老師有一個發(fā)現(xiàn)，三篇故事的時間都不確定——《點金術(shù)》是‘很久很久以前，《七色花》是‘有一天，《黑眼睛的大紅魚》是‘那是一個不幸的日子。除此以外，同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生通過進(jìn)一步閱讀，很快有了收獲。有的學(xué)生說，故事的地點都很神奇，不是在王宮、北極，就是在大海；有的說，每個故事都是主人公遇到了問題，然后有精靈、神出現(xiàn)并幫助了他們；還有的說，故事結(jié)局一般都很美好。教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們對開課時的“童話故事情節(jié)表”進(jìn)行了補充和完善（如下）。

根據(jù)這份表格，學(xué)生不僅更清晰地把握住了三篇童話的故事情節(jié)，而且對童話故事神奇、想象豐富、結(jié)局美好等特點有了整體理解。

四、拓展閱讀，嘗試?yán)m(xù)編童話

了解童話故事的特點之后，教師推薦學(xué)生當(dāng)堂閱讀了《巨人的花園》《漁夫和金魚的故事》兩篇童話，進(jìn)一步強化了他們對童話文體和特色的認(rèn)識。

隨后，教師安排了課堂練筆：黑眼睛的大紅魚嚇跑了虎頭鯊，又開始了新的旅行。他們在清涼的早晨游，在充滿陽光的中午游……一路上又會發(fā)生怎樣的故事呢？如果有一天虎頭鯊發(fā)現(xiàn)了他們的秘密，他們又該怎么辦呢？因為學(xué)生對童話的文體和特點等有了較為清晰的把握，所以大部分學(xué)生都依據(jù)原始故事情境，并充分發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫出了較好的故事。

梁啟超先生曾經(jīng)說過：一個人在學(xué)生時期養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣是一件人生大事，因為這將影響其一生的幸福和發(fā)展?！皩W(xué)一單元課文——讀一系列文章——悟一種文體表達(dá)”的單元整體閱讀教學(xué)讓學(xué)生得其趣、得其法進(jìn)而益終身，是一種培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣的好方法。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)實驗小學(xué)）