微課在中職學校信息技術(shù)課堂的運用

楊彥財

【摘 要】在現(xiàn)代化信息飛速發(fā)展的時代，微課教學非常適合中職學生。據(jù)中職教師對微課的深度調(diào)查，微課在制做中學信息技術(shù)部分教學內(nèi)容時，能豐富信息技術(shù)課程資源，實現(xiàn)資源共享，促進信息技術(shù)教師專業(yè)成長和均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)；教學；效果

這幾年微課活動在各地紛紛開展，微課是指做課教師在上課時按照新課程標準及教學實踐的要求，通過運用多媒體視頻設備為主要載體，在短暫的時間內(nèi)，記錄教師在課堂上課過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的活動全過程。本文著重探討微課在職業(yè)學校信息技術(shù)教學中提高課堂教學效率的有效途徑和方法，制做信息技術(shù)部分教學內(nèi)容的微課，豐富信息技術(shù)課程資源，實現(xiàn)資源共享，促進信息技術(shù)教師專業(yè)成長和均衡發(fā)展。

1 微課吸引學生的學習興趣

微課視頻可以采用多種形式，充分利用了專業(yè)理論教學不足之處，其“短小精悍”的視頻以“小清新”活潑的形式吸引學習者的眼球，讓學習者能在繁雜的學習環(huán)境下充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考，也充分體現(xiàn)了新課程的教育理念。信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用，對傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，因此，充分運用 “微課”資源將會提高中學信息技術(shù)課堂教學效率， 是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充.。針對信息技術(shù)教師成長現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展問題采用座談、訪談等方式了解他們的想法，及時掌握他們現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)心態(tài)以及本課題的研究對他們的促進作用。關(guān)注國內(nèi)外信息技術(shù)課與微課在課堂教學中發(fā)展動態(tài)和嶄新成果，學習新世紀我國基礎教育改革的趨勢，研究信息技術(shù)與微課整合的最佳方法。通過自主開發(fā)設計的“微課”，針對于具體教學目標和教學內(nèi)容的不同類型的微課，并對微課在具體教學環(huán)境和教學模式下進行相關(guān)的分析，從而為微課的應用提供扎實的實踐依據(jù)。發(fā)現(xiàn)提煉概括實踐過程中的做法和經(jīng)驗，通過理性的思考與分析，上升到理論的高度，從而達到有針對性的研究探索的目的。信息技術(shù)教學是指教師按照信息技術(shù)課程標準和教學內(nèi)容，精心組織的學習活動，其目的是培養(yǎng)學生運用計算機與網(wǎng)絡等信息技術(shù)工具知識和能力，運用信息技術(shù)工具對各種信息源進行綜合處理與創(chuàng)新能力 ，即提高學生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)學科教學方面，我們有必要認真分析當前信息技術(shù)教學中存在的問題，改進教學方法，優(yōu)化教學過程，切實提高課堂教學效率。這正是我們研究的目的，期望能夠通過本次研究與實踐，探討微課在中學信息技術(shù)學科教學中的有效應用方法，創(chuàng)新中小學信息技術(shù)課堂教學模式，逐步推進信息技術(shù)與微課整合的深度。

2 提高中職教師業(yè)務水平

通過微課的實踐研究，進一步提高了自己的微課制作的理論水平和技術(shù)水平，轉(zhuǎn)變了教師的教學理念和學生的學習方法，改進了自己的課堂教學行為。通過前一階段的研究，教師的業(yè)務水平、理論水平、微課制作水平和科研能力有了一定的提高，教師在思想和行為方面有了極大改善極，也激發(fā)了學生學習信息技術(shù)課程的興趣，并不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，及時總結(jié)優(yōu)秀研究成果。大多教師重視微課的教學方法。實際觀察中大多數(shù)教師也是這么做的，因為這樣可以大大提高學生學習效率，無形中也解放了教師，活躍了課堂氣氛，師生之間的關(guān)系更加和諧。從教師調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)：教師對于微課了解和把握程度各不相同，特別是微課的理念、理論知識和錄制方面，僅有約三分之一的教師認識不清。近50%的教師也發(fā)現(xiàn)了學生對所講授的知識無興趣的現(xiàn)象發(fā)生。如學生課堂上“不是很認真聽講，氣氛并不熱烈，在學習過程中是要是是靠教師講解，缺乏主動操作實踐的愿望”教師在教學中均把培養(yǎng)學生習得操作技能作為信息技術(shù)教學最難實現(xiàn)的目標。問卷調(diào)查比較客觀地反映出了學生在學習信息技術(shù)課程的熱情、困難和希望，為微課教學活動指出了更明確的方向，為今后教師的教和學生的學提供了幫助，同時對于信息技術(shù)教學的有效性有很大的促進作用。通過學習教師把微課和教材進行了統(tǒng)籌安排，這樣教師更新了信息技術(shù)教學理念、微課制作技術(shù)、前沿知識和軟件等方面的學習，為下一步的研究工作奠定了基礎。

3 中職教師更適用個性定制模式

教師在教學設計闡述中比較注重過程講述，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。繁雜的事務，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。我們在研究的過程中，根據(jù)學校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的主師作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。前期的課題研究階段中，我們首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究，教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。針對信息技術(shù)教師成長現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展問題采用座談、訪談等方式了解他們的想法，及時掌握他們現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)心態(tài)以及本課題的研究對他們的促進作用。關(guān)注國內(nèi)外信息技術(shù)課與微課在課堂教學中發(fā)展動態(tài)和嶄新成果，研究信息技術(shù)與微課整合的最佳方法。通過自主開發(fā)設計的“微課”，針對于具體教學目標和教學內(nèi)容的不同類型的微課，并對微課在具體教學環(huán)境和教學模式下進行相關(guān)的分析，從而為微課的應用提供扎實的實踐依據(jù)。

總之，今后要繼續(xù)深入開展微課堂教學研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業(yè)務水平的整體提高。通過學習、實踐、質(zhì)疑、探討，不斷地分析總結(jié)教學中的經(jīng)驗，不斷提高對微課的研究能力。

[責任編輯：張濤]