微課在高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題與策略初探

穆曉紅

【摘 要】微課的應(yīng)用是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校歷史教師進(jìn)行微課的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課成為每個(gè)教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的微課。

【關(guān)鍵詞】微課；歷史教學(xué)；應(yīng)用

微課的應(yīng)用并不僅僅是一個(gè)制作技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是教師。如今，微課已不是新鮮概念了，這種新課程形式已經(jīng)不同程度的深入到歷史教學(xué)中。沒(méi)有教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。所以，隨著微課應(yīng)用的進(jìn)一步深入，教師慢慢有種危機(jī)感和緊張感，強(qiáng)烈地感覺(jué)到了充電的重要性。

1 缺乏規(guī)范的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

大多數(shù)教師在微課的制作中，沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范的設(shè)計(jì)，只是將原有的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單融入微課制作中，對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的度量。同時(shí)很多教師也沒(méi)有熟練的掌握微課的制作技巧，不能及時(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)下教育信息技術(shù)，只是簡(jiǎn)單的把ppt導(dǎo)入視頻軟件中，展示過(guò)程和以前所使用的ppt播放并無(wú)差距?；诖酥谱鞒鰜?lái)的微課質(zhì)量欠缺，對(duì)于學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的吸引力，大大降低了微課應(yīng)用的價(jià)值。雖然有些教師已在課堂教學(xué)中嘗試將自己開(kāi)發(fā)的微課與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究，但目前這種研究的層次比較淺，微課是否適用于初中的所有課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容，還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。

2 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充

盡管微課程在教育領(lǐng)域的研究初見(jiàn)成效，但其使用率還是較低。大部分教師只是偶爾使用微課。由于微課前期制作過(guò)程耗時(shí)長(zhǎng)，需要一線教師根據(jù)教學(xué)需求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行。因而，設(shè)計(jì)制作一節(jié)全新的微課程對(duì)教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，需要具備各項(xiàng)設(shè)計(jì)操作技能。同時(shí)，中學(xué)教師往往工作量繁重，這些因素都直接影響著微課的使用。 目前，大多數(shù)教師只在課堂上應(yīng)用微課，簡(jiǎn)單的將微課看做吸引學(xué)生注意力的一種方法，并未真正體現(xiàn)出微課的作用，而且應(yīng)用方式過(guò)于局限、死板，使教師失去了在課堂中的領(lǐng)導(dǎo)作用，只是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有明顯的效果。微課在短短的時(shí)間內(nèi)，不可能把特別繁瑣的知識(shí)講清楚，還是需要教師的進(jìn)一步完善和補(bǔ)充。教師通過(guò)洪亮而親切的聲音、充滿愛(ài)心而慈祥的微笑等身體力行的生動(dòng)的教學(xué)行為，都會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)，教師淵博的知識(shí)和耐心的解答加強(qiáng)了師生互動(dòng)交流，建立起溫馨和諧的師生關(guān)系，微課卻不能建立起這種平等的交流互動(dòng)，因此，微課只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，起到錦上添花的作用。

3 微課在歷史教學(xué)中存在問(wèn)題的反思

3.1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

當(dāng)前教師工作十分繁重，以中學(xué)歷史學(xué)科為例，每個(gè)教師平均帶三個(gè)班，每周課時(shí)量為15節(jié)，有同步練習(xí)冊(cè)，每天批完作業(yè)出錯(cuò)的同學(xué)一一叫來(lái)，指導(dǎo)改正再次批改。這樣成天批不完的作業(yè)，根本沒(méi)有時(shí)間空閑下來(lái)去思考如何去制作微課，即便會(huì)也沒(méi)有時(shí)間去制作微課，只是簡(jiǎn)單上網(wǎng)搜索下載一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課件在課堂使用，這樣就導(dǎo)致了微課為何使用率不高的結(jié)果。同時(shí)學(xué)校還組織歷史專業(yè)任課教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加興慶區(qū)組織的有關(guān)微課制作和應(yīng)用的培訓(xùn)，聆聽(tīng)了上海師范大學(xué)黎加厚教授的精彩視頻講解。每一位老師對(duì)微課的制作和應(yīng)用有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解，撰寫了學(xué)習(xí)筆記和心得。

3.2 信息技術(shù)化教學(xué)模式尚未普及

隨著時(shí)代的發(fā)展，各種的“微”產(chǎn)物誕生，如微信、微博、微電影等，這意味著我們進(jìn)入了微時(shí)代。微課的作用主要在于解惑而非授業(yè)，它不能代替課堂新知識(shí)的教學(xué)。筆者認(rèn)為學(xué)生利用微課可以反復(fù)觀看的特點(diǎn)，用來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性以及掌握知識(shí)的牢固性上起到十分重要的作用。同樣，教師在教學(xué)中，也要跟緊時(shí)代的步伐，應(yīng)該注重學(xué)科教育與信息技術(shù)的結(jié)合，不要過(guò)于沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。由于現(xiàn)在教師繁重的工作量，不能及時(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)下教育技術(shù)，因而導(dǎo)致大部分教師只是偶爾使用微課，少部分教師從未接觸過(guò)微課，只有少數(shù)教師才會(huì)經(jīng)常使用微課。即便使用微課的老師大部分也沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范的設(shè)計(jì)。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固

微課固然能在一定程度上吸引學(xué)生、保持學(xué)生的注意力，但最關(guān)鍵的一定是要不斷提升微課的質(zhì)量，而質(zhì)量的進(jìn)一步提高正是基于教師不斷的學(xué)習(xí)、積累和思考。因此，學(xué)校歷史課教師利用暑假和工作之余，充分利用網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍、媒體資源，學(xué)習(xí)了有關(guān)制作微課的軟件技術(shù)和微課設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，觀看了有關(guān)微課制作和微課輔助教學(xué)的相關(guān)視頻，特別是輔助歷史教學(xué)的一些優(yōu)秀案例。大部分教師只是簡(jiǎn)單的將微課套入到已有的教學(xué)模式，對(duì)其并沒(méi)有進(jìn)行修飾。雖然近年來(lái)，教育部大力對(duì)教育進(jìn)行改革，提倡以學(xué)生為主，教師為輔的模式，但是由于應(yīng)試教育影響，大多教師并沒(méi)有改變教學(xué)方式，依舊是“填鴨式”教學(xué)，為了得高分并不接受一些教學(xué)改革。由此看來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)讓教師無(wú)法改變自己的教學(xué)模式，面對(duì)一些新生事物，很難接受。如何通過(guò)微課，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境還需今后進(jìn)一步探究。

總之，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校歷史教師進(jìn)行微課的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課成為每個(gè)教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的微課。繼續(xù)研究微課資源與高中歷史常規(guī)教學(xué)整合的策略方法。進(jìn)一步如何將微課這種教學(xué)資源整合到高中歷史的常規(guī)課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率。

[責(zé)任編輯：張濤]