對(duì)新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的思考

伍芯蓮　楊艷輝

【摘 要】小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型順應(yīng)了我國基礎(chǔ)教育新課程改革和小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、探索性和創(chuàng)造性。新課改實(shí)施以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)取得了良好的成效，形成了各具特色的教學(xué)模式，但也存在著流于形式等問題。調(diào)查顯示：大部分教師未能做到“巧用”心理期許機(jī)制，未能掌握新課改所要求的教學(xué)技能，對(duì)課程資源的開發(fā)利用意識(shí)不強(qiáng)；大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，有較強(qiáng)的合作意識(shí)但合作技能欠缺。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，必須加大師生互動(dòng)、生生合作的力度，啟動(dòng)小組合作的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用以及提升教師自身的教學(xué)基本技能。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

2001年，我國正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等一系列政策文件，初步構(gòu)建了符合時(shí)代要求、具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系?！毒V要》明確指出，“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”；“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。[1]顯而易見，新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了全新的要求。本文基于新課程改革，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型做出淺顯的思考。

1 新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性

本文所說的小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是指，在新課程改革背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)在師生的地位、教學(xué)的組織形式、教學(xué)手段和方法的使用、教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度等方面，都發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的過程。小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型順應(yīng)了我國基礎(chǔ)教育新課程改革和小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、探索性和創(chuàng)造性。新課程改革注重教學(xué)的“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。語文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，倡導(dǎo)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。這些目標(biāo)的達(dá)成需要小學(xué)語文課堂教學(xué)加以轉(zhuǎn)型：教師由“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”；課堂由“專制”走向“民主”、由“封閉”走向“開放”；評(píng)價(jià)由重“結(jié)論”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍斑^程”；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”等。

2 新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

新課程改革實(shí)施十幾年來，我國的基礎(chǔ)教育確實(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化。教師的教育理念、教育教學(xué)模式、師生關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都得到了很大的改觀。從整體上來看，部分地區(qū)的語文課堂教學(xué)改革在前期取得了良好的成效，形成了各具特色的教學(xué)模式，引來眾多學(xué)校的觀摩和效仿，從而形成了全國大范圍的課程改革熱潮。但在發(fā)展過程中教學(xué)改革由于沒有新的突破使得小學(xué)語文的課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。而部分教師在組織和引導(dǎo)語文課堂教學(xué)的過程中重于形式也使得教學(xué)的實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如新課改初期，師生表面上對(duì)話頻繁，氣氛熱鬧，細(xì)究之下許多對(duì)話是徒具形式，并未達(dá)到有效的交流目的。以杜郎口中學(xué)為例，杜郎口中學(xué)曾以導(dǎo)學(xué)案制與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的以學(xué)促教模式成為了新課改的一個(gè)典范，雖然杜郎口中學(xué)在2012年宣布取消導(dǎo)學(xué)案制，但是隨著課改熱潮的不斷推進(jìn)，這種模式依舊存在在我國部分中小學(xué)的語文課堂教學(xué)中。

在教育見習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)過程中生搬硬套新課改自主、合作、探究的教學(xué)方法，使課堂上呈現(xiàn)出開放學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的假象，但實(shí)際上是學(xué)生不得不延時(shí)學(xué)習(xí)來達(dá)到所謂的新課改課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的開放式的理想課堂。為了進(jìn)一步了解新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀，我們自編問卷，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面，對(duì)湘西自治州吉首市第一小學(xué)、永順石堤鎮(zhèn)中心二完小進(jìn)行了問卷調(diào)查。

2.1 教師方面

我們主要從評(píng)價(jià)方式的使用、教育教學(xué)技能和對(duì)課程資源的開發(fā)利用等三個(gè)維度，調(diào)查了教師在新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)型狀況，結(jié)果如下：

2.1.1 大部分教師未能做到“巧用”心理期許機(jī)制

心理期許指的是教師給學(xué)生某種正面的心理暗示，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力的過程，而這種心理暗示在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中通常是以課堂評(píng)價(jià)的方式表現(xiàn)出來[2]。調(diào)查顯示，大多數(shù)教師未能很好地使用“表揚(yáng)”這種評(píng)價(jià)手段（見表1）。心理期許機(jī)制（激勵(lì)）在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的使用是一種較為普遍的現(xiàn)象，91.6%小學(xué)語文教師認(rèn)為適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是有必要的，但是沒有做到及時(shí)表揚(yáng)和具體評(píng)價(jià)。在見習(xí)中我們也發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有很好的將心理期許機(jī)制和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)中教師對(duì)不同的學(xué)生采用相同的單調(diào)的評(píng)價(jià)方式，或者評(píng)價(jià)的語言雷同，方式也過于單一，硬搬教案上設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)，態(tài)度敷衍，沒有做到個(gè)性化、具體化的有效評(píng)價(jià)。小學(xué)生渴望老師的關(guān)注，老師的一言一行都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.1.2 部分教師未能掌握新課改所要求的教學(xué)技能

由于小學(xué)教師隊(duì)伍來源廣，教師水平參差不齊，而小學(xué)語文教學(xué)對(duì)教師的基本技能要求又相對(duì)較高，因此如何提高小學(xué)教師基本技能就成了我們關(guān)注的熱點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教師技能方面，部分教師不能做到說好普通話、寫好規(guī)范字，在課堂上不能準(zhǔn)確、精要地運(yùn)用語言。教師作為課堂教學(xué)的組織者，對(duì)課堂的整體操控能力稍顯不足。在新課改背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅需要利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行課程資源的開發(fā)，運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，更需要與傳統(tǒng)的教學(xué)技能相結(jié)合。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師很難把握兩者之間的平衡點(diǎn)。教師的課堂教學(xué)不僅僅是單純的教學(xué)，而是要在教學(xué)中研究，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論，用于改善自己的教學(xué)實(shí)踐。

2.1.3 教師對(duì)課程資源的開發(fā)利用意識(shí)不強(qiáng)

“教教材，還是用教材教”一直是教育界人士爭論不休的問題，這就牽涉到我們的教育工作者怎樣挖掘教育資源，利用教育資源，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活怎樣緊密聯(lián)系在一起。為此，我們也就教師對(duì)于教材使用與課外知識(shí)的牽引做了相關(guān)探究（見表2）。

備教材作為教師應(yīng)掌握的基本技能之一是教師課堂教學(xué)的依托，對(duì)教師教學(xué)有著重要作用。小學(xué)語文的課堂教學(xué)更加要求教師對(duì)教材要有整體把握還有適當(dāng)?shù)恼n外拓展。表2顯示，67.9%的小學(xué)語文教師認(rèn)為，在完成課文基本內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，也有相對(duì)較少一部分的教師認(rèn)為應(yīng)該對(duì)課內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，這就需要教師在對(duì)教材的剖析上下足功夫。然而，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師對(duì)教材的分析局限在教案等教輔資料之中，課堂教學(xué)按部就班，對(duì)課外知識(shí)形式上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并未對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。因此，怎樣合理的在課堂上將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)結(jié)合教學(xué)是教師工作的難題之一。就目前而言，大多數(shù)教師缺乏對(duì)教材文本的深層解讀能力和對(duì)文本解讀的創(chuàng)新能力。

2.2 學(xué)生方面

我們從學(xué)習(xí)自主性和合作學(xué)習(xí)兩方面，調(diào)查了學(xué)生在新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)型狀況，結(jié)果如下：

2.2.1 小學(xué)生上課注意力不夠集中，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間為20分鐘左右，而中高年級(jí)的學(xué)生的注意力集中時(shí)間提高到了半個(gè)小時(shí)左右。低年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展沒有中高年級(jí)學(xué)生成熟，意志力也相對(duì)薄弱，對(duì)外界有著強(qiáng)烈的好奇心，這就使得他們很容易受到外界環(huán)境及他人的影響。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在上課時(shí)更容易走神，這符合兒童心理發(fā)展學(xué)上的一般規(guī)律。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，部分教師并沒有依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.2 部分學(xué)生有較強(qiáng)的合作意識(shí)但合作技能欠缺（見圖1，圖2）

從以下的餅狀圖來看，高年級(jí)學(xué)生參與小組合作的熱情弱于中年級(jí)學(xué)生。不難看出，其實(shí)絕大多數(shù)中高年級(jí)學(xué)生想要一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，喜歡新穎的教學(xué)模式。這就是為什么我們一直強(qiáng)調(diào)要使課堂“活”起來。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只是單方面表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而小組合作模式可以和組員交流分享自己的想法，以小組成員的想法充實(shí)補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。雖然我們的學(xué)生由于成長環(huán)境不同，性格也不盡相同，部分學(xué)生喜歡積極表現(xiàn)自我，樂于表達(dá)自己的想法，也有少數(shù)學(xué)生缺乏自信，不敢公開表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們往往會(huì)追隨大眾，缺乏獨(dú)立思考。高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)增強(qiáng)，但對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式卻沒有剛接觸時(shí)的熱情，怎樣使學(xué)生持續(xù)保持對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的熱情這也是教師應(yīng)該思考的問題。

3 新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的合理化建議

經(jīng)過十幾年的艱苦努力，新課程改革取得了顯著成果，我國的課改不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)精華的吸收創(chuàng)新，還有對(duì)國外優(yōu)秀教學(xué)理念和方法的借鑒。但在不斷探索改革方向的過程中，新課改的局限性也逐漸顯露出來。小組合作的學(xué)習(xí)方式是新課改背景下我國借鑒美國的教學(xué)方式引入的，這種小組合作學(xué)習(xí)的方式與杜郎口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案制相結(jié)合很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師的引導(dǎo)性，是新課改的一大亮點(diǎn)，但是這種模式在實(shí)施過程中由于沒有做到因地制宜、過于流于形式而變了味。為了使教師更好地運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，建設(shè)開放型學(xué)習(xí)課堂，我們?cè)谝韵路矫嫣岢隽烁倪M(jìn)措施。

3.1 加大師生互動(dòng)、生生合作的力度，啟動(dòng)小組合作的教學(xué)方法

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是我們新課程的基本理念。語文課堂教學(xué)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，生生交流展示，或者是創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入課堂，讓學(xué)生能更好地融入到課堂中去，使他們能充分地展示個(gè)人的才智和想法。支持和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有疑問時(shí)，教師可以把問題告訴所有同學(xué)，讓他們相互交流，加強(qiáng)生生間的合作關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，授人以魚不如授人以漁。在低年級(jí)的語文課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)相對(duì)突出的情景，引起學(xué)生的好奇心進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問題思考問題，這時(shí)期的合作學(xué)習(xí)方式更多的傾向于游戲、觀察等圖像性思維方面。愛玩是小學(xué)生的天性，這方面的合作有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮和合作意識(shí)的培養(yǎng)。隨著年齡的增長，在中高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的自控力有所提升，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教以學(xué)為先，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮形成一個(gè)以交流促合作，以合作促發(fā)展的開放式課堂[3]。

3.2 充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用

教師在新課改后的課堂中仍然起著舉足輕重的作用，而他們角色也不再只是單純的知識(shí)傳遞者，同時(shí)也是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、管理者和合作者[4]。老師應(yīng)充分的運(yùn)用自己的教學(xué)知識(shí)，注重學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展，積極向?qū)W生倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課改背景下雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但是并不意味著教師可以放松對(duì)課堂的把握，錢理群先生也認(rèn)為在基礎(chǔ)教育中教師的指導(dǎo)舉足輕重，課堂教學(xué)中教師必須掌握自主權(quán)和話語權(quán)。特別是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出指導(dǎo)、進(jìn)行評(píng)價(jià)或者提出質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠把握正確的學(xué)習(xí)方向。在課前，教師對(duì)小組人員的選擇以及任務(wù)的分配要根據(jù)學(xué)生的具體情況具體分析，不能隨意分組自由組合并且根據(jù)不同的內(nèi)容需要重新組合，促進(jìn)學(xué)生間的交流合作。而在小組合作學(xué)習(xí)后教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)找出不足，從而提高學(xué)生自我改正、自我提升的能力，使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到務(wù)實(shí)，并不僅僅是流于表面的小組合作形式。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要”。所以當(dāng)學(xué)生有了疑惑時(shí)，老師要給他們充分的自我發(fā)揮的空間，讓他們自主、合作學(xué)習(xí)之后再加以引導(dǎo)，和學(xué)生一起探究尋求答案，通過共同的探究學(xué)習(xí)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造性思維。另外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)立足于學(xué)生想要被關(guān)注、需要被肯定的心理特點(diǎn)，適當(dāng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，在進(jìn)行誠懇的肯定性評(píng)價(jià)時(shí)可以適當(dāng)?shù)氖褂靡恍┲w語言，如豎大拇指、點(diǎn)頭示意等，而并不僅僅是口頭上的“很好”“不錯(cuò)”，而批評(píng)學(xué)生更需要技巧，在觀察了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方式。

3.3 提升教師自身的教學(xué)基本技能

教師作為新課改的主力軍，在課堂教學(xué)中不僅是組織者引導(dǎo)者，同樣也是學(xué)習(xí)者。小學(xué)語文的教學(xué)作為一門基礎(chǔ)課首先需要語文教師對(duì)課文內(nèi)容有較強(qiáng)的解析探索能力，小學(xué)語文教師除了在校學(xué)習(xí)的書法、朗誦、備課授課等一般技能外，還應(yīng)該具有教育科學(xué)理論素養(yǎng)。教師也應(yīng)該對(duì)心理學(xué)知識(shí)有所涉獵，在知道自己教什么、怎么教、為什么選擇這樣教的基礎(chǔ)上，用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)并且做到量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過聽課、考察、調(diào)研教師可以做到與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)他人進(jìn)步的教學(xué)理念和方法來不斷充實(shí)自己[5]。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，語文課堂教學(xué)中的新技能越來越多，這不僅要求語文教師具備較高的綜合素質(zhì)，還要求其具有能夠較快接受并且掌握新事物的能力。因此，教師應(yīng)在正確把握語文教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的設(shè)計(jì)技能、課堂技能、評(píng)價(jià)技能、輔導(dǎo)技能、研究技能做出適當(dāng)?shù)撵柟毯吞嵘?/p>

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[責(zé)任編輯：田吉捷]