多元化親子活動(dòng)促進(jìn)家園共育

羅相珍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”2010年頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》再次強(qiáng)調(diào)了家園共育的重要性，“要把幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境”。可見，幼兒園與家庭合作共育已成為當(dāng)前學(xué)前教育的主流趨勢(shì)，幼兒園親子活動(dòng)作為家園共育的重要方式，不僅能夠給家長(zhǎng)提供一個(gè)與幼兒、教師、其他家長(zhǎng)之間交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升家長(zhǎng)的育兒水平，而且由于其本身關(guān)注幼兒生活的五大領(lǐng)域，因而能夠有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、身體技能、創(chuàng)造性、社會(huì)性等的全面發(fā)展。

親子活動(dòng)提高家長(zhǎng)幼兒教育能力

親子活動(dòng)強(qiáng)調(diào)父母、孩子在平等情感溝通的基礎(chǔ)上雙方互動(dòng)，教師在活動(dòng)中通過(guò)對(duì)父母教育能力的指導(dǎo)和提升來(lái)達(dá)到對(duì)親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)兒童的身心健康與和諧發(fā)展。

讓家長(zhǎng)了解“幼兒教育不等于幼兒園教育”。秉著“多元育人，共同發(fā)展”的辦園理念，海軍工程大學(xué)幼兒園開展了多元化的親子活動(dòng)。然而，并不是每一位家長(zhǎng)都能理解親子活動(dòng)的重要性。在開展親子活動(dòng)前給家長(zhǎng)發(fā)通知時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽到一些家長(zhǎng)的“抱怨”：“幼兒園和家長(zhǎng)各司其職就好了，孩子交給幼兒園，你們?cè)谟變簣@教育就行了，還總是給我們家長(zhǎng)‘添麻煩?！薄坝H子教育，我們?cè)诩疫M(jìn)行就好了，既然這樣，那我們是不是也可以時(shí)不時(shí)地將幼兒園老師請(qǐng)進(jìn)家里來(lái)呢？”……這是一類“很忙”的家長(zhǎng)，也是對(duì)家園共育重要性認(rèn)識(shí)不充分的家長(zhǎng)。

我們通過(guò)開展親子活動(dòng)，來(lái)增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的理解，改變他們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。比如，每年開展的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子遠(yuǎn)足等大型親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，使過(guò)去單一要求家長(zhǎng)配合、單向指揮家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@與家庭雙向互動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒園教育與家庭教育的優(yōu)勢(shì)，較好地發(fā)揮了家園合育的整合效應(yīng)。親子活動(dòng)作為家園聯(lián)系的橋梁和紐帶，進(jìn)一步提升了教師與家長(zhǎng)對(duì)兒童教育的認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)們充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育并不等于幼兒園教育，從而樹立起大教育的觀念。

為家長(zhǎng)提供一個(gè)更全面了解孩子的機(jī)會(huì)，提高他們的育兒能力。我們開展的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子遠(yuǎn)足、故事大王親子專場(chǎng)、親子制作、跳蚤市場(chǎng)、快樂(lè)小鎮(zhèn)等多元化的親子活動(dòng)，彌補(bǔ)了家長(zhǎng)與幼兒之間溝通的缺失，增進(jìn)了親子之間的情感交流與合作，為家長(zhǎng)提供了一個(gè)全面了解、耳聞目睹孩子生活、游戲和學(xué)習(xí)等真實(shí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)能夠更直觀地了解孩子，正確評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展水平，從而采取相應(yīng)的教育措施，進(jìn)行更有針對(duì)性的教育，使教育起到應(yīng)有的積極作用。

親子活動(dòng)也是一個(gè)家長(zhǎng)共同接受再教育的過(guò)程。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察教師的指導(dǎo)獲取教育的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)參與活動(dòng)過(guò)程領(lǐng)悟教育的方法。親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)體驗(yàn)到幼兒教育工作的不易，能夠更好地理解幼兒園的教育理念，增進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間的理解，調(diào)整家長(zhǎng)的教育理念和方法，樹立正確的親子教育觀。另外，通過(guò)幼兒園親子活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，平時(shí)忙碌的家長(zhǎng)之間也有了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，持不同教養(yǎng)態(tài)度的家長(zhǎng)通過(guò)互相交流、學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)。而且，通過(guò)親子活動(dòng)，家長(zhǎng)之間互相認(rèn)識(shí)，對(duì)解決幼兒間的“小糾紛”也有幫助，有利于建設(shè)一個(gè)友好和諧的班級(jí)氛圍，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

多元化親子活動(dòng)促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展

我們開展的多元化親子活動(dòng)，關(guān)注幼兒發(fā)展的健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、情感五大領(lǐng)域，可以有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、身體技能、創(chuàng)造性、社會(huì)性等素質(zhì)全面發(fā)展。

促進(jìn)幼兒在認(rèn)知方面獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。兒童在親子游戲中所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能比在獨(dú)自游戲和伙伴游戲中獲得的更豐富，更有益于認(rèn)知發(fā)展，而且在親子游戲過(guò)程中滲入了大量的言語(yǔ)交往，有助于兒童的語(yǔ)言發(fā)展。

現(xiàn)階段家庭教育中普遍存在著重幼兒智力開發(fā)，輕個(gè)性、情感和良好習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象；隔代撫養(yǎng)、隔代疼愛(ài)演變成各種不放心和包辦，對(duì)孩子過(guò)多限制，過(guò)度保護(hù)，導(dǎo)致許多孩子出現(xiàn)了自理能力差、自主性差的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們除了做好平時(shí)的家園溝通外，還在微型社會(huì)“快樂(lè)小鎮(zhèn)”活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)（包括祖輩家長(zhǎng)）參與，讓家長(zhǎng)看到幼兒在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，自主游戲、快樂(lè)交往：快樂(lè)小廚里，幼兒跟家長(zhǎng)一起動(dòng)手做美食；小超市里，幼兒自主選擇商品，討價(jià)還價(jià)像模像樣；小診所里，幼兒體驗(yàn)當(dāng)醫(yī)生當(dāng)病人不同角色的任務(wù)，增強(qiáng)了健康意識(shí)；茶吧里，一整套泡茶喝茶的程序，讓幼兒初步接觸了傳統(tǒng)文化；演藝廳里，孩子們跟著音樂(lè)自編自導(dǎo)自演；娃娃屋里，孩子們展現(xiàn)了“當(dāng)家做主人”的能力……

我們已經(jīng)舉辦了16屆的故事大王比賽，可以大大促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，親子專場(chǎng)更是幼兒和家長(zhǎng)聯(lián)合表演的游戲，融想象、創(chuàng)造于一體，在想象中進(jìn)行表演，大膽嘗試即興改編、創(chuàng)編，這對(duì)幼兒思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著重要的作用。

這些活動(dòng)，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力，激發(fā)了幼兒自我展現(xiàn)的欲望，也增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒更有信心，有利于促進(jìn)家園共育。

親子活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒良好情緒情感的發(fā)展。幼兒園親子活動(dòng)有利于培養(yǎng)孩子輕松愉快的心境。親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)的到來(lái)，能增強(qiáng)幼兒對(duì)幼兒園的歸屬感，產(chǎn)生更強(qiáng)的安全感和大膽探索的勇氣，有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，樂(lè)于與同伴互動(dòng)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。父母參與幼兒的游戲，使他們能夠站在兒童的立場(chǎng)去審視世界，學(xué)會(huì)怎樣與幼兒積極有效地溝通。不善言辭的孩子可以通過(guò)游戲表達(dá)他們的觀點(diǎn)，增加體驗(yàn)，也讓他們的父母有機(jī)會(huì)更真實(shí)地了解自己。

我們每學(xué)期開學(xué)不久舉行的大型親子遠(yuǎn)足和親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，對(duì)促進(jìn)幼兒（特別是小班幼兒）良好情緒情感發(fā)展作用明顯。小班剛開學(xué)，幼兒來(lái)到陌生的環(huán)境，面臨程度不同的分離焦慮，開展有家長(zhǎng)陪同的親子遠(yuǎn)足活動(dòng)，在親近自然的同時(shí)，也釋放了兒童的天性，幼兒在父母的注視中，和同伴一起游戲；在父母的陪同下一起游戲，既有父母給予的安全感，也有小伙伴給予的同伴感，還有老師帶領(lǐng)游戲的快樂(lè)，這些都會(huì)讓兒童的身心獲得巨大的快樂(lè)和滿足。親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，則在鍛煉幼兒體能的同時(shí)，愉悅了幼兒的心靈。不少小班幼兒在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)和親子遠(yuǎn)足活動(dòng)之后，對(duì)上幼兒園興趣明顯增強(qiáng)。家長(zhǎng)也反映說(shuō)，孩子還想跟著爸爸媽媽一起去幼兒園參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，一起去親子遠(yuǎn)足。

中大班幼兒在親子遠(yuǎn)足和親子運(yùn)動(dòng)會(huì)體驗(yàn)到更多成功的喜悅，展現(xiàn)了更多的自信。例如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中的輪滑表演、旗幟方隊(duì)表演、車隊(duì)表演等活動(dòng)一般由中大班幼兒承擔(dān)。這些表演活動(dòng)，讓幼兒在父母和眾多家長(zhǎng)面前展示自己，幼兒收獲了更多的自信和成就感。

有利于幼兒社會(huì)性交往水平的提高。在親子活動(dòng)中，通過(guò)成人的引導(dǎo)與幫助，兒童能夠很好地承擔(dān)游戲中合作者的角色，因而社會(huì)性交往水平高于伙伴游戲中的交往水平。

例如，在親子活動(dòng)“跳蚤市場(chǎng)”中，幼兒在家長(zhǎng)的幫助下擺好自己的“商品”后，很興奮，卻不知道如何開展接下來(lái)的“工作”，在沒(méi)有家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，不會(huì)吆喝，買賣雙方也不會(huì)討價(jià)還價(jià)，“生意”場(chǎng)面冷清，幼兒很著急卻沒(méi)有辦法。在家長(zhǎng)介入指導(dǎo)之后，賣方開始吆喝，“生意”明顯好了起來(lái)，買方也學(xué)會(huì)了討價(jià)還價(jià)，跳蚤市場(chǎng)氣氛活躍起來(lái)了。在買賣成交的過(guò)程中，還涉及到找零問(wèn)題，這對(duì)發(fā)展幼兒的智力也是大有裨益的。

親子活動(dòng)有利于提升幼兒的合作能力。合作意識(shí)、合作情感、合作行為、合作精神是合作素養(yǎng)的幾個(gè)重要維度。親子活動(dòng)開始前的準(zhǔn)備工作，是從思想上培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)；親子活動(dòng)過(guò)程則是對(duì)幼兒合作的檢測(cè)，它不僅可體現(xiàn)幼兒的合作行為并透射出幼兒的合作能力，教師和家長(zhǎng)還可以針對(duì)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行有意識(shí)的合作訓(xùn)練，以培養(yǎng)幼兒的合作素養(yǎng)；親子活動(dòng)的成果展示和點(diǎn)評(píng)，把幼兒的合作情感與合作精神體現(xiàn)得淋漓盡致，這為家長(zhǎng)和教師關(guān)注幼兒合作素養(yǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)，并可就此機(jī)會(huì)引導(dǎo)完善幼兒的合作能力，讓幼兒在合作技能和合作精神上都得到進(jìn)一步提高。

（作者單位：海軍工程大學(xué)幼兒園）

（責(zé)任編輯 周 群）