制定公約 罰有依據(jù)

陳其俊

作為班主任，每接手一個新班級，不能只是簡單地沿用原來的規(guī)章制度，而應該與班上學生共同協(xié)商制定新的班級公約。筆者的經(jīng)驗是，班主任可以從遲到早退、課堂紀律、學習、衛(wèi)生、就餐就寢、兩操（體育）、同學相處等方面列一個大概的提綱，再由同學們結(jié)合實際對各個條款加以補充和細化，形成完整的獎勵方案和懲罰措施。

把自主權(quán)交給學生，發(fā)揮學生的主人翁精神，對于調(diào)動學生參與班級建設的積極性至關(guān)重要。對經(jīng)常犯錯的學生來說，參與班級公約的制定，本身也是一種自我教育，在討論班級公約細則的過程中，明確什么該做，什么不能做；做好了怎么樣，沒做到又怎么辦？

在充分聽取學生意見后，再分小組討論修改，最后在班級大會上逐條舉手表決，全體簽名后生效。

民主協(xié)商、集體制定班級公約的好處是，公正合理，不偏不倚，獎罰合情合理，易執(zhí)行好操作，一旦違約，當事學生也宜于接受懲罰，便于幫助學生從他律過渡到自律，養(yǎng)成良好的行為習慣。

對于公約的執(zhí)行情況，可以采用量化評分的方法，通過加分或扣分，來對學生的行為做出裁判。優(yōu)秀學生進行加分，公開表揚。提倡“不比基礎(chǔ)比進步”，無論學習方面，還是遵守紀律方面，只要有進步、有轉(zhuǎn)變，都予以表揚和獎勵。獎勵的形式主要是評選“文明之星、進步之星、勤勞之星、雷鋒之星、學習之星”等。每周一評，張榜公示，以示激勵。

在整個班級管理過程中，組與組之間相互監(jiān)督，相互學習，學生與學生之間相互競爭，形成你追我趕不甘落后的向上局面。

需要強調(diào)的是，班級公約要有一定的導向性，獎勵有理，懲戒有據(jù)，引導學生向上向善。

當然在懲戒時，要有人文關(guān)懷。一味的挨批受罰會挫傷學生的積極性，令其產(chǎn)生抵觸情緒，或是不思進取，自暴自棄。遇到突發(fā)情況，懲罰也可以延遲。如果在學生思想不冷靜，情緒不穩(wěn)定，感到很委屈的時候進行處罰，效果會適得其反。等他冷靜下來，思想溝通好了，再讓他甘心情愿接受懲罰也不遲。畢竟，教育的目的是幫助學生糾正錯誤，培養(yǎng)良好的行為習慣。

為了呵護學生的自尊，提倡在不違背原則的情況下，批評或懲罰盡量私下進行，而獎勵表揚則應公開化。批評、懲罰時就事論事，不翻舊賬；先談優(yōu)點再說不足。但這并不代表淡化懲罰，要“既打又哄，恩威并施”，獎勵激發(fā)學生學習熱情，引導學生向上向善；適當?shù)膽土P可以幫助學生認識錯誤，鞭策學生正確前行。

（作者單位：襄陽市東津新區(qū)教研室）

（責任編輯 鄢志勇）