水土保持與荒漠化防治專業(yè)實驗教學改革初探*

林燕青

（1.福建農林大學林學院，福建 福州350002；2.福建省高校森林生態(tài)系統(tǒng)過程與經營重點實驗室，福建福州350002）

水土保持與荒漠化防治專業(yè)實驗教學改革初探*

林燕青1,2

（1.福建農林大學林學院，福建 福州350002；2.福建省高校森林生態(tài)系統(tǒng)過程與經營重點實驗室，福建福州350002）

水土保持與荒漠化防治是我國十分重要的任務。這一領域的專門人才，是我國水土保持與荒漠化防治重要的人力資源基礎。本文分析了水土保持與荒漠化防治實驗教學現(xiàn)狀，從更新觀念，制定切實可行的教改方案，開展創(chuàng)新性實踐教學計劃，改進教學方法，提高學生的學習積極性，加強實驗教學的質量管理，考慮學科交叉和多學科結合的實驗設計，適應專業(yè)發(fā)展的需求，提升實驗教學水平，將專業(yè)理論基礎與實驗教學結合，培養(yǎng)卓越的人才等角度提出改進意見。

水土保持與荒漠化防治；教學改革

1 前言

每年我國因水土流失造成的損失十分巨大，如黃土高原的水土流失給黃河帶來巨大的輸砂量，使得黃河的河床不斷抬升，形成十分危險的懸河；內蒙古草原因過度放牧，造成荒漠化，每年都產生沙塵暴，威脅北京首都的生態(tài)環(huán)境；長江也因上游森林過度采伐而輸砂量明顯大增。因此，水土保持與荒漠化防治是我國生態(tài)建設十分重要的任務。要完成如此艱巨的任務，需要大量卓越的專業(yè)人才。

為了更好地完成這個任務，學生培養(yǎng)的質量至關重要。要培養(yǎng)好學生，除了課程教學外，實驗教學也是十分重要的環(huán)節(jié)。為此，本文從實驗教學角度就如何培養(yǎng)好學生談點體會。

2 現(xiàn)狀

實驗教學的目的不僅要求學生掌握水土保持與荒漠化防治研究的基本方法與實驗技術，加深學生對水土保持與荒漠化防治基本理論知識的理解與認識，而且更要注重學生觀察、思考、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。水土保持與荒漠化治理是一門理論性與實驗并重的學科，但目前很多學校水土保持與荒漠化治理教學普遍存在著理論教學和實驗教學結合不夠緊密的問題[1，2]。開設的實驗課與理論教學銜接不理想，純粹的理論教學使水土保持與荒漠化治理變得更加晦澀難懂。

水土保持與荒漠化治理實驗具有涵蓋面廣、綜合性強，發(fā)展速度快、架構不成熟，注重實驗設計、實驗結果不確定等特點。而傳統(tǒng)的實驗教學側重對理論知識的驗證及基本實驗方法的訓練，忽視對學生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。

經過調查，多數(shù)學生認為水土保持與荒漠化防治實驗課的現(xiàn)有常規(guī)儀器設備陳舊老化，已不能滿足實驗課的要求。因此，需要對實驗室的常規(guī)儀器設備進行更新和補充。

水土保持與荒漠化防治學科發(fā)展十分迅速，其涉及的領域越來越多，如水利工程技術、生物工程技術、林學技術、遺傳育種技術和土壤技術等等，設定單一技術體系能否滿足水土保持與荒漠化防治將來發(fā)展的需求?與學生的興趣點是否能產生共鳴?

實驗現(xiàn)在主要的教學方法是教師首先與同學們回顧與本實驗相關的理論知識點，但同學的反應遲鈍，都是老師在自問自答。然后老師介紹實驗的基本原理、實驗材料、操作步驟，學生按照步驟進行實驗。學生在做實驗過程中，很少思考，學習積極性不高，只是為了完成實驗而實驗，甚至有的同學實驗完成了也不清楚這個實驗的相關內容。

以往的實驗教學不夠重視全面質量管理，特別是忽略對教學過程的管理。因此，造成學生的學習積極性不高，對學習的目的性不夠明確，更不知道學完有什么用處。

因此，如何搞好實驗教學，提高實驗課教學質量，增強學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，現(xiàn)已成為水土保持與荒漠化治理實驗教學改革的重要內容。

3 對策

針對上述水土保持與荒漠化防治學科實驗教學的現(xiàn)狀與問題，現(xiàn)提出以下若干解決的意見：

3.1 更新觀念,制定切實可行的教改方案

本世紀的競爭，最重要的是人才的競爭。在這個科學技術日新月異的時代，對于高素質的人才要求是越來越高。國務院《關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》明確指出：“高等學校要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學生的人文素質和科學素養(yǎng)?！币獙崿F(xiàn)這個目標,必須更新教育觀念,狠抓教學改革。多年的教學實踐我們感到實驗課在水土保持與荒漠化治理專業(yè)的教學過程中一直沒有得到科學合理的定位,實驗教學依附于理論課、處于從屬地位的狀況還沒有得到有效的改變。在重新制訂本專業(yè)教學、實驗大綱時,及時調整了思路，進行了一系列的改革，增大實驗課的比重，增強了學生的動手能力[3]。

3.2 開展創(chuàng)新性實踐教學計劃

開展由學生團隊主導創(chuàng)新性實驗計劃，針對團隊里的學生會遇到較多的問題，老師給予指導和通過學生查閱資料，最終確定實驗實施方案。實驗實施的過程中所遇到的問題，老師和創(chuàng)新性實驗團隊的學生共同探討，在反復的疑問—回答—疑問—再回答的過程中，學生不僅獲得了理論知識學習的提升，而且對課程知識的實踐也有了明確的認識。

3.3 改進教學方法，提高學生的學習積極性

針對學生學習積極性不高的這種現(xiàn)象，可根據(jù)每次實驗的特點，并盡可能的與生產實際相結合，以啟發(fā)的方式進行教學，將本節(jié)課的實驗內容循序漸進地給同學們講解清楚。在學生做實驗的過程中，教師應觀察每個同學的操作細節(jié)，并及時指出錯誤。如進行土壤N含量的測定實驗時，拿兩組顏色深淺不同的土樣作為實驗材料，提問學生兩組材料顏色為什么不同？用我們所學理論的知識點就可回答這個問題，以提高同學們的積極性和興趣。這樣實驗的目的和原理同學們就很容易掌握了。在講完實驗步驟后，再啟發(fā)同學們回答本次實驗的主要關鍵點有哪些，讓同學們活躍起來，在輕松的氛圍中完成教學內容。

3.4 加強實驗教學的質量管理，提升實驗教學水平

3.4.1 全面質量的管理

實驗教學的全面質量管理，指教師的教學質量和學生的學習質量以及適應社會需求的質量?？梢?，實驗教學的質量管理必須對這種廣義質量的全部內容包括實驗是否符合社會需求、教師的課程設計能否調動學生的學習積極性以及學生對實驗的意義和重要性的認識等等進行管理。

3.4.2 全部過程的管理

實驗教學質量的產品是學生，學生學習質量是怎樣形成的呢？它是包括師生互動一系列活動的整個過程。這個過程包括教師對學生學習基礎的調查、研究、教學方法的設計和實驗教學的實施。在實施過程中，學生的意見又反饋到教師加以改進，這整個過程可看作是一個循環(huán)過程?？梢?，教學質量的提高依賴于整個過程中每個環(huán)節(jié)的工作質量的提高，因此，質量管理必須對這種全部過程的每個環(huán)節(jié)都進行管理。應重點開展如下工作：由重結果向重過程轉變。改變教師直接將結論拋給學生，再布置相應習題讓學生進行強化訓練的做法，倡導教師注重揭示知識的形成過程，讓學生在動手操作、合作交流和觀察分析中自己歸納，得出結論。三是由重傳授向重指導轉變。要求教師注重對學生學法指導，并創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，調動學生的積極性。教師還要學會傾聽和等待，讓不同層次的學生都能發(fā)表自己的意見和見解。四是由落實一維目標向實現(xiàn)三維課程目標轉變。教師要引導學生學會生活，學會做人，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度和強烈的社會責任感。

3.4.3 全體人員參加的管理

實驗教學的產品質量的好壞，是教學許多環(huán)節(jié)的綜合反映。實驗教學的每個環(huán)節(jié)的每項工作都要涉及到人。教學的人員，無論是前方的還是后方的，沒有一個人不與產品質量有著直接或間接的關系。每個人都重視產品質量，都從自己的工作中去發(fā)現(xiàn)與教學產品質量有關的因素，并加以改進，教學產品質量就會不斷提高。因此，質量管理，人人有責。只有人人都關心質量，都對質量高度負責，教學產品質量才能有真正的提高和保證。所以，質量管理必須由學院領導、系主任、教師和實驗員等全體人員進行管理。

3.5 實驗設計應考慮學科交叉和多學科結合，以適應專業(yè)發(fā)展的需求

以往土壤實驗僅考慮土壤理化性質的實驗，隨著學科發(fā)展，人們認識到土壤的生物化學特性和微生物群落狀況也是很重要的因素，因此，需要增加這些方面的實驗設計。其他的方面也需要類似的改進。

3.6 將專業(yè)理論基礎與實驗教學結合，培養(yǎng)卓越的人才

要將實驗課程建設成為學生運用所學的專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識開展實踐應用的平臺，成為激發(fā)學生的專業(yè)熱情以及促進學生綜合運用已有知識、信息、技能提出新方法和新觀點并開展科學研究的創(chuàng)新平臺。最后，要將實驗課程建設成為多層次、多類型、多樣化卓越農林人才的培養(yǎng)平臺，通過多方位、多側面、個性化的實驗課教學，加強學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進學生實踐能力的提高，推動科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明的原創(chuàng)性成果的產生，為卓越人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

［1］陳忻華．綜合性、設計性實驗的開設［J］．中國科技信息，2005（10）：123．

［2］吳發(fā)啟，王健．水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程體系的建立［J］．水土保持通報，2006，26（4）：56-59.

［3］宋效先，王偉平，王曉燕．開展設計性實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［J］．中國成人教育，2005，7：80-81．

責任編輯/丁 珌

The PrimaryStudyon the Experimental TeachingReformfor Water and Soil Conservation and Desertification Control

Lin Yanqing
（1.ForestryCollege ofFujian Agriculture and ForestryUniversity,Fuzhou,Fujian 350002,China;2.The KeyLaboratoryofForest Ecosystem Process and Management ofFujian Provincial Colleges and Universities）

The water and soil conservation and desertification control is a very important mission in China.Cultivating the professional personnel is the important basis of human resources for the water and soil conservation and desertification?control in China.The current situation of experimental teaching for water and soil conservation and desertification?control was analyzed.

The improvement suggestions were proposed such as renewing the idea,making practical teaching plan,carrying out the innovative practice teachingplan,improving teaching methods,enhancing the students'learning enthusiasm,strengthening the quality management of experimental teaching,considering interdisciplinary and multidisciplinary experimental design to meet the requirement of professional development,and enhancing the level of experimental teaching by combining theoretical basis and experimental teachingtocultivate excellent talents.

water and soil conservation and desertification control;teachingreform

G423.04

A

1003-4382（2016）10-0046-03

2016-09-28

2016-10-10

林燕青（1987—），女，在讀博士生，助理實驗師。研究方向：海岸帶森林與環(huán)境。