小學(xué)數(shù)學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑

劉增臣

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)是思維的啟發(fā)劑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)、資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，撥動(dòng)思維之弦。下面結(jié)合本地實(shí)際情況和本班學(xué)生情況，談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂上是如何引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑的。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，是執(zhí)著求索的強(qiáng)大動(dòng)力。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”由此可見，要讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材重視問(wèn)題的探索性，題材豐富多彩，信息的呈現(xiàn)形式多樣等，正符合小學(xué)生好奇、好思、喜新的心理特點(diǎn)。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)圖片、童話、故事、動(dòng)物非常感興趣。因此，把教材中的問(wèn)題編成小故事，用小動(dòng)物做主人翁，使學(xué)生產(chǎn)生親臨其境的感覺，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在心理上由最初的“有趣”到產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)展到有求知欲望，從“我想學(xué)”迅速躍到“我要學(xué)”的愉悅狀態(tài)中。

二、把握自主質(zhì)疑的時(shí)機(jī)

1.復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在新知識(shí)探究之前，往往會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)舊知識(shí)為學(xué)習(xí)新知奠基的情況。這個(gè)時(shí)候，有效質(zhì)疑會(huì)使新的問(wèn)題迎刃而解，從而起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)退位減法”時(shí)，出示復(fù)習(xí)題：9+（ ）=12，9+（ ）=16。在學(xué)生做完后引導(dǎo)其質(zhì)疑：你是怎樣想的？學(xué)生各抒己見，用數(shù)、擺、想的方法做，實(shí)質(zhì)已經(jīng)把退位減法的方法討論出來(lái)了。等到出示12-9和16-9探究算法時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了“破+法”“想加算減”“連續(xù)減”“點(diǎn)數(shù)”等多種方法。這樣通過(guò)復(fù)習(xí)時(shí)的質(zhì)疑，不僅使新知識(shí)的掌握比較輕松，而且讓學(xué)生探索出了算法的多樣性。

2.巧設(shè)疑問(wèn)，引題激趣。人的大腦并不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。如在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，我隨意說(shuō)出一個(gè)多位數(shù)，問(wèn)學(xué)生：這個(gè)數(shù)能被2整除嗎？學(xué)生筆算后，我說(shuō)：“不用筆算，你們?nèi)握f(shuō)一個(gè)數(shù)，我就能說(shuō)出它能否被2整除，不信你試試?！迸c老師比賽，學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合，學(xué)生感到很神奇，產(chǎn)生疑問(wèn)。我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生觀察剛才這幾個(gè)數(shù)的特征。

3.在鞏固練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。促使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”“創(chuàng)造”的快樂(lè)。如教學(xué)完20以內(nèi)的加法后，可設(shè)置問(wèn)題情境：構(gòu)造一些數(shù)，其和為0到20，這時(shí)學(xué)生想到解此題的多樣性，就開動(dòng)腦筋，得到不同的答案，和為0，則有0+0=0；和為1，則有0+1=1，1+0=1；和為2，則有0+2=2；1+1=2，2+0=2；那么和為3，則有0+3=3，1+2=3，2+1=3，3+0=3；和為4，5，6……20，在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，你為什么會(huì)這樣做？這讓學(xué)生不但要掌握理解加法，而且讓學(xué)生體會(huì)到思維的有序性，保證解答不重不漏。

4.適時(shí)組織課外質(zhì)疑。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主渠道，課內(nèi)的有些內(nèi)容可以放手讓學(xué)生課外完成，適時(shí)組織課外質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，從而鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如在學(xué)完“單式統(tǒng)計(jì)圖”后，布置道有關(guān)復(fù)式的統(tǒng)計(jì)表讓學(xué)生自行調(diào)查，并試著完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，這時(shí)學(xué)生就會(huì)自主質(zhì)疑：“我該如何完成呢？”由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。鼓勵(lì)學(xué)生“多思善質(zhì)疑問(wèn)難”

學(xué)生提不出問(wèn)題，往往是不善于思考的表現(xiàn)，也暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足。教師要善于啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)思考，反過(guò)去問(wèn)問(wèn)“為什么”，培養(yǎng)他們多想、善問(wèn)的好習(xí)慣。學(xué)生能提出問(wèn)題就說(shuō)明他們開動(dòng)了腦筋，思維活躍了。實(shí)際的問(wèn)題情境是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉。

四、培養(yǎng)學(xué)生敢于對(duì)權(quán)威質(zhì)疑的能力

學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，將老師說(shuō)的話奉為圣旨，權(quán)威，不敢說(shuō)個(gè)“不”字。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，要巧妙培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑、否定權(quán)威的意識(shí)。因此，在教學(xué)中有時(shí)故意給出一些錯(cuò)誤信息，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，并及時(shí)給予他們肯定，樹立他們敢于質(zhì)疑的信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“角的作法”時(shí)，先復(fù)習(xí)角的量法后，問(wèn)誰(shuí)能推想出55°角的作法。一個(gè)學(xué)生按照角的量法畫出了55°角。我充分鼓勵(lì)他的想法和做法，是不是只有一種畫法呢？這時(shí)，教室里沸騰起來(lái)，都爭(zhēng)著講解和演示自己的做法。另一個(gè)學(xué)生這樣做：先畫一點(diǎn)，作為端點(diǎn)，量角器的中心點(diǎn)與端點(diǎn)重合，在“0”刻度線和55°刻度線上分別畫一點(diǎn)，這兩點(diǎn)分別連接端點(diǎn)，就是55°的角……這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生自覺主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力和創(chuàng)造力。

在教學(xué)中，教師可以選用引趣質(zhì)疑、懸念質(zhì)疑、誘導(dǎo)質(zhì)疑、遞進(jìn)質(zhì)疑、比較質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑、邏輯質(zhì)疑、爭(zhēng)論質(zhì)疑等。這就需要老師教給學(xué)生一些基本的提出問(wèn)題的策略：如聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題的策略，反問(wèn)的策略，類比的策略追問(wèn)的策略等?？傊?，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程成為“做數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”“再創(chuàng)造”的過(guò)程。