探究式教學(xué)模式在英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的運(yùn)用

代小艷

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探究式教學(xué)模式在英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的運(yùn)用

代小艷

（淮海工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 連云港 222005）

泛讀課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程之一，針對(duì)當(dāng)前該課程教學(xué)面臨的困境，文章分析了將探究式教學(xué)模式引入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀教學(xué)的必要性及其運(yùn)用策略。

泛讀；困境；探究式教學(xué)；策略

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)泛讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力、觀察語(yǔ)言的能力、假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力，同時(shí)讓學(xué)生吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)其閱讀興趣。為了達(dá)到此目的，很多一線教師和學(xué)者從不同的角度探究英語(yǔ)泛讀課堂教學(xué)的有效方法和模式，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率?？率缙迹?014）探討互動(dòng)式教學(xué)法在英語(yǔ)泛讀課堂上的運(yùn)用；楊金霞（2013）從多媒體網(wǎng)絡(luò)的角度探究大學(xué)英語(yǔ)泛讀課堂教學(xué)的模式；王萍，李艷輝(2012)從語(yǔ)篇分析的角度探討了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀教學(xué)。這些研究結(jié)果無(wú)疑在一定程度上提高了英語(yǔ)泛讀的教學(xué)質(zhì)量，但并沒(méi)使英語(yǔ)泛讀課程真正地走出“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的困境。本文針對(duì)這樣的困境，探討如何有效地將探究式教學(xué)模式引入該課程，使之?dāng)[脫困境，有效地實(shí)現(xiàn)該課程的設(shè)置目的。

一、當(dāng)前英語(yǔ)泛讀教學(xué)的困境

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀教學(xué)有了較大的改進(jìn)，但依然存在一些問(wèn)題。就教材而言，大多英語(yǔ)泛讀教材所選閱讀材料為原著，篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，尤其是那些來(lái)自教育相對(duì)落后的學(xué)生來(lái)講，文中生詞偏多。學(xué)生在閱讀時(shí)，不但感到費(fèi)勁而且耗時(shí)，這在一定程度上挫傷了他們的閱讀興趣和積極性。就學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為泛讀課上就是查閱生詞、尋找主題句、回答針對(duì)課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，久而久之，他們便漸漸地喪失閱讀興趣。因此，他們對(duì)泛讀課的重視程度遠(yuǎn)不如精讀（綜合英語(yǔ)）課，課堂上往往不愿與老師配合，甚至是故意逃課。就教師而言，教學(xué)模式較為單一，多數(shù)教師在課堂上直接用PPT展示作者簡(jiǎn)介、課文背景知識(shí)的介紹，甚至是簡(jiǎn)單地復(fù)制Wikipedia（維基百科）、講解課文大意、然后就讓學(xué)生回答教材編者所設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題、課后練習(xí)的講解等。這種授課模式在一定程度上忽略了對(duì)語(yǔ)篇的分析和文中佳句的賞析，導(dǎo)致學(xué)生也就無(wú)法真正地走進(jìn)英語(yǔ)，感悟和品味英語(yǔ)語(yǔ)言之美、洞察英漢語(yǔ)言的差異，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。由此可見(jiàn)，要讓泛讀教學(xué)真正走出困境需要解決以上三個(gè)方面的問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是涉及泛讀教材的選材和編排問(wèn)題，限于篇幅，本文暫不討論，本文擬將探究式教學(xué)模式引入泛讀課堂教學(xué)，旨在克服上面提到的學(xué)生和教師方面的問(wèn)題，

二、探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)(Inquiry Based Instruction)早期是由美國(guó)教育家約翰·杜威提出的一種課堂教學(xué)方法。后經(jīng)Elliott Seif 團(tuán)隊(duì)和其他學(xué)者的研究和發(fā)展，該教學(xué)法逐漸形成了較為明確和完善的教學(xué)理念和理論。Thacker et al(1994)，Magnussen Ishido & Itano(2000)等人的研究證實(shí)該教學(xué)方法能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。因此，美國(guó)以及歐洲的很多國(guó)家都建議教師將“探究”引入課堂教學(xué)。探究試教學(xué)法不是直接向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容和事實(shí)性的知識(shí)，而是讓學(xué)生自己去探究和解決那些重要的、相關(guān)的和有趣的問(wèn)題，使學(xué)生成為積極的探究者而不是被動(dòng)的接受者。通過(guò)學(xué)生自己去探究，學(xué)生可以學(xué)會(huì)查找、分析、篩選、評(píng)價(jià)、加工和組織相關(guān)信息，最終形成闡釋、假設(shè)或者得出自己的結(jié)論。該過(guò)程不但有助學(xué)生提高閱讀技能、擴(kuò)大詞匯、形成批判和創(chuàng)造性的思維，而且還能提高其寫(xiě)作和交際技能。Doolittle & Camp(1999), Frew & Klein(1982)認(rèn)為：學(xué)生如果能接受學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且積極地加入到探究的活動(dòng)中，便能主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)，并且能對(duì)所習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。因此，Elliott Seif（2011)認(rèn)為該教學(xué)法可以用于任何學(xué)科的教學(xué)。此外，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)需要學(xué)生的合作共同完成，故該教學(xué)模式既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，縮小他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的差距。總之，探究式教學(xué)模式是將學(xué)生的好奇心和科研方法結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維、思辨能力及其實(shí)踐能力，能讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)和掌握相關(guān)知識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)科研方法、科研技巧，尤其是思維和思辨去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題。

三、泛讀課上探究式教學(xué)法實(shí)施策略

將探究式教學(xué)法引入英語(yǔ)泛讀教學(xué)中旨在克服上文中談到的泛讀課程面臨的教學(xué)困境，讓學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)，在體驗(yàn)中感受和欣賞英語(yǔ)，洞察英漢語(yǔ)言的差異，從而培養(yǎng)其閱讀技能，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.教師角色的轉(zhuǎn)換

要有效地將該教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)泛讀教學(xué)中，教師必須首先轉(zhuǎn)換自身的角色。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是主體、是核心，教師填鴨式地直接傳授或介紹一些枯燥的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則是被迫死記硬背教師所講授的單詞或短語(yǔ)，結(jié)果抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和思辨能力，而且?guī)熒械缴硇钠v。然而，在用探究式教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并指引他們?nèi)ヌ骄亢徒鉀Q這些問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)利用自己豐富的科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)其好奇心，規(guī)劃好問(wèn)題的探究和解決的先后順序，監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生們的探究活動(dòng)，不斷地評(píng)估和評(píng)價(jià)學(xué)生們的進(jìn)展，積極回應(yīng)學(xué)生們的新發(fā)現(xiàn)，即：在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師就是活動(dòng)的組織者、問(wèn)題設(shè)計(jì)者、學(xué)生探究過(guò)程的教練以及學(xué)生探究結(jié)果的評(píng)判者。

2.具體實(shí)施環(huán)節(jié)

泛讀課堂上探究式教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題、分享和評(píng)價(jià)探究結(jié)果。

設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)，是探究式教學(xué)的成敗的關(guān)鍵，故為其核心要素。因此在探究式教學(xué)中，教師和學(xué)生必須根據(jù)授課內(nèi)容一起設(shè)計(jì)和提出科學(xué)合理的、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。其設(shè)計(jì)的一般原則：趣味性，有趣的問(wèn)題才能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使他們能主動(dòng)去查閱、探究和分析問(wèn)題；價(jià)值性：是指設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的重要性和意義，有助于學(xué)生掌握和提高英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力；問(wèn)題答案的開(kāi)放性：探究性問(wèn)題不能只是一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)性或者正誤判斷，應(yīng)該允許有學(xué)生有不同的結(jié)論和看法；客觀性：一方面是指問(wèn)題的提出不能只是出自教師個(gè)人喜好，另一方面是指問(wèn)題的答案需要客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)來(lái)闡釋說(shuō)明，而不是個(gè)人主觀的看法或觀點(diǎn)；難易度適中，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能太復(fù)雜，不能超出了學(xué)生現(xiàn)有的能力及其可獲取的資料和研究工具，要具有可操作性。

泛讀課上設(shè)計(jì)的問(wèn)題：背景信息問(wèn)題，作者生平、社會(huì)歷史背景、相關(guān)文化信息等。此類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該與文章的主題關(guān)聯(lián)起來(lái)，不是簡(jiǎn)單地拷貝一些史實(shí)材料，而是讓學(xué)生根據(jù)這些史實(shí)材料得出相關(guān)的推理；文章內(nèi)容問(wèn)題：段落大意、文章主題與寫(xiě)作時(shí)的社會(huì)歷史背景之間的關(guān)系、人物性格分析等；語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題：詞源、詞序、句子結(jié)構(gòu)，語(yǔ)篇銜接手段、修辭及其文體作用、英漢語(yǔ)言表達(dá)差異等。這些問(wèn)題的探究有助于學(xué)生提高閱讀、鑒賞和駕馭英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，而且在對(duì)這些方面的探究過(guò)程中，學(xué)生甚至有時(shí)可以完成畢業(yè)論文的選題，這無(wú)疑能調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣。教師可以圍繞這些方面，根據(jù)課本各個(gè)單元的教學(xué)目的和內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，并非每個(gè)單元都要面面俱到。將選好的具有代表性和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題布置給不同的小組去或者個(gè)人去完成。

探究問(wèn)題是探究教學(xué)活動(dòng)中的重要階段。在此階段，教師充當(dāng)教練角色，指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程，協(xié)助他們?cè)O(shè)計(jì)和規(guī)劃探究方案、選用合適的研究工具和方法查閱并收集數(shù)據(jù)、用事實(shí)和相關(guān)知識(shí)以及相關(guān)理論來(lái)闡釋問(wèn)題、交流自己的探究方法與過(guò)程，數(shù)據(jù)以及發(fā)現(xiàn)。此階段重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科研的基本方法和思維，掌握科研工具和手段的使用，提高其書(shū)面和口頭交際能力。由于課時(shí)的限制，教師可利用現(xiàn)代通訊媒體如QQ群或微信平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課后探究活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。

分享和評(píng)價(jià)探究階段是讓學(xué)生在課堂上展示和分享其探究結(jié)果。由于泛讀課的課時(shí)較少，因此，教師在組織學(xué)生展示和評(píng)價(jià)探究結(jié)果的活動(dòng)時(shí)，可以讓各小組綜合各成員探究成果，并選出代表在課堂上展示，這樣不但能節(jié)約時(shí)間，也能了解多數(shù)學(xué)生的探究情況。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果時(shí)，應(yīng)注意方式方法，盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的亮點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)其不足之處應(yīng)委婉巧妙地指出，避免挫傷和打擊學(xué)生的積極性。

雖然這些實(shí)施環(huán)節(jié)是按照一定的邏輯順序在進(jìn)行，但由于探究過(guò)程本質(zhì)上是一動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，具有可逆性，每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都有可能使探究者回到前一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谔骄康娜魏坞A段都可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，需調(diào)整探究方案和研究方法等。因此，整個(gè)探究式教學(xué)過(guò)程可用圖表示如下：

以上分析表明，將探究式教學(xué)引入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課的教學(xué)活動(dòng)中是可行的、是有效地，且在很大程度上能解決當(dāng)前英語(yǔ)泛讀教學(xué)所面臨的困境。在使用探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和要求去決定是否使用該教學(xué)法，決定設(shè)計(jì)什么類(lèi)型探究性問(wèn)題、決定用什么樣的探究工具和方法等，不能每個(gè)單元都一成不變地設(shè)計(jì)出固定類(lèi)型的探究問(wèn)題，按固定模式去進(jìn)行。從這個(gè)意義上講，探究式教學(xué)對(duì)教師的要求更高，比如教師自身的科研水平，知識(shí)更新的程度和教師的組織和監(jiān)管能力等。

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2015-11-15

代小艷（1975-）男，重慶人，淮海工學(xué)院講師，碩士。主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和翻譯。

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1672-4437（2016）01-0050-03