主題式物理課堂教學(xué)及其實(shí)施策略①

鄭克東 楊 卉

(江蘇省如東縣教師發(fā)展中心，江蘇 南通 226404)

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·教學(xué)研究·

主題式物理課堂教學(xué)及其實(shí)施策略①

鄭克東 楊 卉

(江蘇省如東縣教師發(fā)展中心，江蘇 南通 226404)

主題式教學(xué)是指課堂教學(xué)圍繞一個(gè)最重要的主題，在情境、活動(dòng)、對(duì)話中接觸并學(xué)習(xí)物理知識(shí).該形式立足于學(xué)生發(fā)展，將教材、生活、思維有機(jī)聯(lián)系，有助于學(xué)生形成物理認(rèn)知.本文主要闡述主題式物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)策略，并通過(guò)具體實(shí)例加以說(shuō)明.

初中物理；主題式課堂教學(xué)；策略

1 問(wèn)題的提出

審視當(dāng)下的物理課堂，不難發(fā)現(xiàn)：雖然有時(shí)我們創(chuàng)設(shè)了較好的情境，但課堂熱鬧有余而學(xué)生的思維深度不足，盡管我們也有字斟句酌的學(xué)案，但過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)不夠.因此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)全新的知識(shí)時(shí)，總顯得手足無(wú)措，更多的時(shí)候，為了讓學(xué)生考好，在課堂上灌輸更多的知識(shí)，介紹更多的方法，讓學(xué)生目不暇接，思維混亂.

比如蘇科版初中物理教材“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”一課，知識(shí)點(diǎn)只有兩個(gè)：一是世界是運(yùn)動(dòng)的，另一個(gè)是運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性.僅看教材內(nèi)容，似乎也沒(méi)有過(guò)多可以作為探究的載體，作為一章的最后一節(jié)，有綜上所述的意味.所以，這節(jié)課的教學(xué)容易出現(xiàn)兩種傾向：一是整堂課花樣繁多，鬧哄哄，缺少思維的深度；二是一一告知，運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性、參照物等名詞被灌進(jìn)學(xué)生的腦袋，并且為了教學(xué)“判斷物體是否運(yùn)動(dòng)”，常采用的方法是讓學(xué)生觀察兩個(gè)物體原來(lái)的位置，閉眼后再觀察，無(wú)法凸顯“過(guò)程”二字.

筆者經(jīng)常叩問(wèn)自己：“理想課堂是什么樣的？”多年的思考，心中理想的物理課堂漸漸清晰，它應(yīng)該是有理性、有思想的，即讓學(xué)生在生動(dòng)的知識(shí)情境中，思維、能力等都有所獲、有所得.主題式物理教學(xué)不失為課堂教學(xué)的一種理想追求.

2 主題式物理教學(xué)的界定

倡導(dǎo)主題式物理教學(xué)，讓課堂教學(xué)圍繞一個(gè)最重要的主題，鋪設(shè)知識(shí)情境，渲染思維氛圍，改變練習(xí)梯度，有助于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理清思路、建構(gòu)知識(shí).

主題式物理教學(xué)是一種教學(xué)主張或理念，不是教學(xué)模式，沒(méi)有固定的流程，但有顯著的特點(diǎn):整節(jié)課有一個(gè)貫穿始終的主題，課堂的主要環(huán)節(jié)都圍繞該主題展開(kāi)，在主題漸次展開(kāi)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、提升學(xué)生的思維能力.

主題式物理教學(xué)立足于學(xué)生的發(fā)展，深析知識(shí)點(diǎn)間的邏輯，以物理知識(shí)為背景，以活動(dòng)為載體，挖掘物理教學(xué)素材(課本內(nèi)容、拓展資料等)、設(shè)計(jì)出指向?qū)W生能力(物理思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力等)的教學(xué)方案.它不同于知識(shí)的簡(jiǎn)單歸類(lèi)，也不同于單元復(fù)習(xí)時(shí)的一一羅列.

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是物理課標(biāo)中提出的五個(gè)理念之一，“物含妙理總堪尋”是物理人的共識(shí).所以，主題式物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與真實(shí)情境、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注抽象性知識(shí)與形象世界的密切聯(lián)系，關(guān)注人類(lèi)生存與發(fā)展.

2.1 從呈現(xiàn)方式上，主題式物理教學(xué)通常以活動(dòng)的形式出現(xiàn)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的基本研究方式就是實(shí)踐，活動(dòng)是實(shí)踐最好的載體.因?yàn)槌踔猩孕蜗笏季S為主，對(duì)于動(dòng)手操作、用眼觀察、用耳聆聽(tīng)的活動(dòng)，有著強(qiáng)烈的興趣.

作為主題載體的活動(dòng)，要有趣味性、導(dǎo)向性、遞進(jìn)性、拓展性以及實(shí)用性.活動(dòng)中不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地揭示主題，而是主題隨著教學(xué)實(shí)施逐漸豐富，在“細(xì)無(wú)聲的春雨”中，使學(xué)生悄然接受.例如，“物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測(cè)量”一節(jié)就可以從活動(dòng)“固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)在形狀和體積上有什么特征”開(kāi)始，在“如何區(qū)分物體處于何態(tài)”中展開(kāi)，壓縮物體看體積是否變化，看形狀是否固定；把它裝在不透明的容器中，搖晃聽(tīng)聲音；摸一摸，感受溫度的不同；測(cè)一測(cè)溫度.

2.2 從教學(xué)內(nèi)容上看，主題不完全等于知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，課堂重點(diǎn)是知識(shí)理解的關(guān)鍵點(diǎn)，難點(diǎn)是學(xué)生理解有困難的知識(shí)，但主題不一定是重、難點(diǎn)知識(shí).例如，雖然家庭電路組成與安全用電的知識(shí)，是一節(jié)中的重難點(diǎn)知識(shí)，但筆者卻設(shè)計(jì)在“比較家庭電路與基本電路”“比較短路與超負(fù)荷運(yùn)行”“比較單線觸電與雙線觸電”“比較開(kāi)關(guān)接火線與接零線”中同中求異、異中求同，“比較”成了一節(jié)課的主題.

2.3 在教學(xué)目標(biāo)上，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)

主題式教學(xué)的目的，是希望學(xué)生從中感受物理知識(shí)的美，體會(huì)“物含妙理總堪尋”的意境，著眼于思維能力、探究能力、信息獲取與處理能力的培養(yǎng).如在“直線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，以數(shù)據(jù)處理為主題，可用表格表達(dá)，可以是如表1的時(shí)刻表形式，亦可是如表2的時(shí)間段形式.也可以用圖像表達(dá)，不管用哪種方式，最終的落腳點(diǎn)是數(shù)據(jù)處理與信息獲取能力的培養(yǎng).

表1

表2

3 主題式教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 從多而雜的內(nèi)容中選擇主題，讓課堂簡(jiǎn)約起來(lái)

初中物理中有不少章節(jié)，一節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容多、碎、雜，看起來(lái)似乎沒(méi)有聯(lián)系，教學(xué)時(shí)，常讓學(xué)生有一種臃腫的感覺(jué).但如果選擇一個(gè)合適的主題，可以立刻把所有的知識(shí)串成鏈，課堂立刻簡(jiǎn)約起來(lái).對(duì)于這樣的內(nèi)容，選擇的主題通常是一個(gè)生活情境，以此為線索，成為課“眼”.如復(fù)習(xí)“機(jī)械能”時(shí)，設(shè)置蘋(píng)果從樹(shù)上落下的情境，分析其下落、撞地、水平滾動(dòng)直至最后靜止下來(lái)的過(guò)程，不僅可以分析動(dòng)能、勢(shì)能、動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，還可以復(fù)習(xí)能量守恒的內(nèi)容.

3.2 在內(nèi)容少的章節(jié)教學(xué)中開(kāi)展主題活動(dòng)，讓課堂豐富起來(lái)

像“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”“人耳聽(tīng)不見(jiàn)的聲音”等章節(jié)，內(nèi)容少、涉及方法少，如果采用講授方式，只需半節(jié)課就可完成.當(dāng)我們選擇一個(gè)主題活動(dòng)，整合資源，就可以擴(kuò)充外延，深化內(nèi)涵.內(nèi)容少的章節(jié)教學(xué)選擇的主題以活動(dòng)為主，可以是一個(gè)活動(dòng)逐層遞推，也可以是多個(gè)活動(dòng)的殊途同歸.如“人耳聽(tīng)不見(jiàn)的聲音”可以鋼直尺為主，先制造出可聽(tīng)聲，再不斷加大伸出桌外的長(zhǎng)度撥動(dòng)，發(fā)出次聲波，再類(lèi)推如果不斷縮短長(zhǎng)度撥動(dòng)，也可以發(fā)出超聲波，然后進(jìn)行拓展教學(xué)，引出人耳聽(tīng)不見(jiàn)的聲音的特點(diǎn)和應(yīng)用.

3.3 對(duì)緘默知識(shí)選擇主題對(duì)話，讓課堂教學(xué)顯性化

波蘭尼說(shuō)過(guò)：人類(lèi)有兩種知識(shí).通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的，這只是知識(shí)的一種形式.還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí).如果我們將前一種知識(shí)稱(chēng)為顯性知識(shí)的話，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱(chēng)為緘默知識(shí).

由于物理知識(shí)比較抽象，使得物理教學(xué)本身也有隱性的特征，如果不能將其顯性化，就會(huì)出現(xiàn)“老師講的時(shí)候聽(tīng)得懂，我做的時(shí)候想不到”的現(xiàn)象.比如“電壓”的概念較為抽象，在初中階段沒(méi)有明確的定義，常用類(lèi)比的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中可用3個(gè)問(wèn)題組織主題對(duì)話，將電壓的作用顯性化：電路的各部分相當(dāng)于水路中的什么？水路中抽水機(jī)的作用是什么？水壓有什么作用？類(lèi)似的還有電阻、電流、內(nèi)能的概念教學(xué)等.

4 主題式教學(xué)的實(shí)踐——以“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”為例

4.1 世界是運(yùn)動(dòng)的

通過(guò)課前與學(xué)生的交流，引出“生命在于運(yùn)動(dòng)”，然后觀看視頻：天體的運(yùn)動(dòng)、地球上物體的運(yùn)動(dòng)、微觀分子的運(yùn)動(dòng)，感受到“世界是運(yùn)動(dòng)的”，引入課題“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”.

4.2 運(yùn)動(dòng)和靜止

主題活動(dòng)一：將紅綠兩個(gè)棋子吸在黑板上(如圖1)，移動(dòng)其中一個(gè)(如圖2).

問(wèn)題1：判斷哪個(gè)棋子運(yùn)動(dòng)了？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù).

主題活動(dòng)二：將紅綠兩個(gè)棋子吸在黑板上(如圖3)，學(xué)生閉眼，移動(dòng)后呈現(xiàn)(如圖4)，學(xué)生睜眼觀察.

問(wèn)題2：說(shuō)說(shuō)哪個(gè)棋子運(yùn)動(dòng)了？你的依據(jù)是什么？

引導(dǎo)學(xué)生歸納出判斷運(yùn)動(dòng)與否的方法：首先要選擇一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物體，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物體就是參照物.然后觀察判斷對(duì)象相對(duì)于參照物的位置是否改變.再要求學(xué)生給運(yùn)動(dòng)和靜止下定義，得出：一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱(chēng)運(yùn)動(dòng).一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置不變，叫做靜止.

主題活動(dòng)三：將一個(gè)棋子吸在黑板上，并在棋子旁邊做一標(biāo)記，一半學(xué)生睜眼觀察，一半學(xué)生閉眼，教師操作棋子繞一圈回到原位置.

問(wèn)題3：請(qǐng)睜眼和閉眼的學(xué)生各一名，說(shuō)說(shuō)這個(gè)棋子運(yùn)動(dòng)了沒(méi)有.睜眼的學(xué)生說(shuō)，棋子運(yùn)動(dòng)了，閉眼的學(xué)生說(shuō)，棋子沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，教師再次演示.

小結(jié)：運(yùn)動(dòng)是一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體位置改變的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”.

應(yīng)用：請(qǐng)你舉例說(shuō)說(shuō)哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些物體是靜止的？

4.3 運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性

主題活動(dòng)四：三個(gè)棋子吸在黑板上(如圖5)，兩個(gè)以相同的速度向同一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，第三個(gè)在原處(如圖6).

問(wèn)題4：第三個(gè)棋子相對(duì)于第一個(gè)有沒(méi)有運(yùn)動(dòng)？相對(duì)于第二棋子呢？第二個(gè)棋子相對(duì)于第一個(gè)棋子呢？第二個(gè)棋子相對(duì)于第三個(gè)棋子呢？

小結(jié)：對(duì)于同一個(gè)物體，由于參照物選擇不同，我們可以說(shuō)它是運(yùn)動(dòng)的，也可以說(shuō)它是靜止的，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的這種性質(zhì)，叫做運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性.

問(wèn)題5：剛才第二、第三個(gè)棋子相對(duì)于黑板呢？

小結(jié)：參照物選擇不同，其運(yùn)動(dòng)情況有可能不同，也可能相同.

問(wèn)題6：說(shuō)“樹(shù)木是靜止的”“汽車(chē)開(kāi)了”“人跑了”，沒(méi)有把參照物說(shuō)出來(lái)，但是大家都聽(tīng)得懂，不混淆.那是為什么呢？

小結(jié)：參照物的選擇是任意的，一般為了研究的方便，我們通常選擇以地面為參照物.

4.4 運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性的運(yùn)用

主題活動(dòng)五：找找參照物

聽(tīng)歌曲：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走.青山兩岸走，是以 為參照物.以 為參照物，青山是靜止的.

解讀：游云西行而謂月之東弛，云朵向西行，是以 為參照物.月亮向東行，是以 為參照物.

主題活動(dòng)六：想想辦法

(1) 如何給運(yùn)動(dòng)中的杯子倒水？

(2) 要把乘客從失速客車(chē)上轉(zhuǎn)移，怎么辦(放映《生死時(shí)速》的片斷)？

小結(jié)：相對(duì)靜止的條件就是要讓兩個(gè)物體同向、同速地運(yùn)動(dòng).

主題活動(dòng)七：說(shuō)說(shuō)道理

(1) 說(shuō)說(shuō)圖7、8中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的道理.

小結(jié)：運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性不僅是指相對(duì)運(yùn)動(dòng)，還有相對(duì)靜止.

(2) 結(jié)合圖9，說(shuō)說(shuō)運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的危害.

圖9

小結(jié)：我們要充分而合理地運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，盡可能地避免運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的危害.

4.5 課堂總結(jié)

(1) 談?wù)勛约旱氖斋@.

(2) 根據(jù)圖10的情景說(shuō)說(shuō)兩列火車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況及你的判斷理由.

圖10

吳加澍老師指出：“物理教學(xué)的核心價(jià)值就在于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化:一是把人類(lèi)社會(huì)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí),使他們知道世界是什么樣的,成為一個(gè)客觀的人；二是把前人從事智力活動(dòng)的思想方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)能力,使他們明白世界為什么是這樣的,成為一個(gè)理性的人；三是把蘊(yùn)含在知識(shí)中的觀念、態(tài)度等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則,使他們懂得怎樣使世界更美好,成為一個(gè)創(chuàng)造的人.”所以主題式物理教學(xué)要求圍繞學(xué)生、教材、教師三個(gè)因素，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以過(guò)程為主線，以思維為目標(biāo)，構(gòu)建能夠合理統(tǒng)一知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)的主題，可以是話題、可以是活動(dòng)、也可以是情境，教師全身心、心無(wú)旁騖地投入其中，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展.

[1] 竇桂梅.朝向偉大的事物[J].人民教育,2010，(5).

[2] 鄭克東.直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教學(xué)探討,2012,(9).

[3] 吳加澍.對(duì)物理教學(xué)的哲學(xué)思考[J].課程·教材·教法,2005,(7).

①本文為南通市教研重點(diǎn)課題“基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念的初中物理主題式教學(xué)的研究”的階段性成果.