來華留學(xué)生MBBS項(xiàng)目師資培訓(xùn)的實(shí)踐與思考

宋 斌

(福建醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，福建福州350108)

來華留學(xué)生MBBS項(xiàng)目師資培訓(xùn)的實(shí)踐與思考

宋 斌

(福建醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，福建福州350108)

為促進(jìn)來華留學(xué)生MBBS項(xiàng)目英語授課師資培訓(xùn)工作的開展，以福建醫(yī)科大學(xué)師資培訓(xùn)班為例，論述了師資培訓(xùn)的必要性和主要形式，并從增設(shè)先進(jìn)教學(xué)法培訓(xùn)、提高教師信息化素養(yǎng)、增強(qiáng)留學(xué)生教學(xué)反饋、完善醫(yī)學(xué)英語授課的教學(xué)質(zhì)量控制體系等方面，對提高師資培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行了思考分析，以期為繼續(xù)辦好同類培訓(xùn)班提供參考。

來華留學(xué)生；MBBS；英語授課教學(xué)；師資培訓(xùn)

為適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育國際化發(fā)展的需要，保證醫(yī)學(xué)國際化教學(xué)的質(zhì)量，2007年教育部頒布《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育(英語授課)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》[1]，該規(guī)定保證了我國英語授課臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)(Bachelor of Medicine & Bachelor of Surgery，MBBS)教育穩(wěn)步、規(guī)范地發(fā)展。福建醫(yī)科大學(xué)于2009年開始招收MBBS來華留學(xué)生，是我省第一所招收MBBS來華留學(xué)生的院校。為打造一支高水平、高質(zhì)量的MBBS教學(xué)師資隊(duì)伍，學(xué)校對師資進(jìn)行英語語言和醫(yī)學(xué)專業(yè)課程授課能力的培訓(xùn)，并專門舉辦MBBS項(xiàng)目“英語授課師資英語培訓(xùn)班”，目前已舉辦培訓(xùn)班9期14個班，培訓(xùn)英語授課教師逾300名。為促進(jìn)來華留學(xué)生MBBS項(xiàng)目英語授課師資培訓(xùn)工作更好地開展，筆者從培訓(xùn)班講師和留學(xué)生教學(xué)一線教師角度出發(fā)，論述師資培訓(xùn)的必要性，總結(jié)師資培訓(xùn)的主要做法，并從增設(shè)先進(jìn)教學(xué)法培訓(xùn)、提高教師信息化素養(yǎng)、增強(qiáng)留學(xué)生教學(xué)反饋、完善醫(yī)學(xué)英語授課教學(xué)的質(zhì)量控制體系等方面，對提高師資培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行了思考分析，以期為繼續(xù)辦好同類培訓(xùn)班提供參考。

一、開展來華留學(xué)生MBBS項(xiàng)目英語授課師資培訓(xùn)的必要性

(一)專業(yè)英語語言問題

在留學(xué)生英語授課教學(xué)中，專業(yè)英語語言問題是醫(yī)學(xué)專業(yè)任課教師面臨的首要問題。醫(yī)學(xué)各課程的專業(yè)術(shù)語多而生僻，這一困難在海量醫(yī)學(xué)詞匯的拼寫和發(fā)音上特別突出，如人體解剖學(xué)課程的專業(yè)術(shù)語就涵蓋了全身九大系統(tǒng)，僅骨骼就有 206塊、肌肉600多塊，再加上身體各個部分的器官、血管和神經(jīng)等，需要記憶的單詞以千計(jì)數(shù)。目前，多數(shù)教師在接受醫(yī)學(xué)教育階段均以中文進(jìn)行，存在對專業(yè)外學(xué)科甚至本學(xué)科醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯較為陌生、醫(yī)學(xué)英語詞根掌握不牢、拼讀不準(zhǔn)確甚至困難的情況。此外，中國教師習(xí)慣于單一的課堂教學(xué)方式，即單純灌輸理論知識，而留學(xué)生由于思維方式、文化背景、教育模式等差異，在課堂上常常較為活躍、善于思考和提問。由于各國留學(xué)生英語口音存在差異，教師語言能力提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

(二)課堂教學(xué)授課技巧與方法問題

醫(yī)學(xué)課程的授課教師多數(shù)非師范專業(yè)出身，即便在崗前培訓(xùn)中曾涉獵部分教育學(xué)方法和內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)仍需教學(xué)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)的積累，英語授課教師在以下幾個方面的技巧亟需完善：(1)授課開始前對所講授章節(jié)的導(dǎo)入；(2)授課所使用幻燈片的制作，多媒體技術(shù)、板書、銜接性課堂教學(xué)用語的運(yùn)用，師生有效互動的開展等；(3)授課結(jié)束后留學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測的小結(jié)、小測及知識拓展和延伸。此外，全球視野在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中越來越重要[2]，尤其是來華留學(xué)生MBBS教育更應(yīng)該引入國際通行的開放性、討論性教學(xué)法，如基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)(Team-based Learning,TBL)、基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-based Learning, PBL)、基于案例的學(xué)習(xí)(Case-based Learning，CBL)等。上述教學(xué)技巧和方法的應(yīng)用對英語授課教師提出了極高的要求，這就需要教師根據(jù)不同教學(xué)目的加以靈活調(diào)整和綜合應(yīng)用。

(三)語言能力與專業(yè)能力不匹配問題

留學(xué)生MBBS教育采用與國際接軌的培養(yǎng)模式，要求英語授課教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識，而且具有嫻熟的英語交流能力，尤其在傳授專業(yè)性強(qiáng)、術(shù)語眾多的醫(yī)學(xué)知識時如存在語言障礙將嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。MBBS項(xiàng)目英語授課師資存在語言能力與專業(yè)能力的不匹配的問題，如年資高的教師和醫(yī)師具有豐富的教學(xué)及臨床經(jīng)驗(yàn)，但英語表達(dá)能力較差；青年教師語言能力較好，但往往專業(yè)理論知識和教學(xué)能力較不足[3]。我校MBBS項(xiàng)目留學(xué)生多數(shù)來自東南亞、非洲等國家，多數(shù)母語非英語，英語水平差別很大。所以，教師宜用通俗易懂的詞匯與表達(dá)幫助留學(xué)生理解與記憶醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，而不是簡單地羅列生僻的專業(yè)術(shù)語。這需要教師在掌握專業(yè)英語的基礎(chǔ)上，主動強(qiáng)化自身的英語交流能力和運(yùn)用英語對專業(yè)知識進(jìn)行解釋的能力。

二、開展來華留學(xué)生MBBS項(xiàng)目英語授課師資培訓(xùn)的主要做法

(一)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語語言能力培訓(xùn)

福建醫(yī)科大學(xué)集中全校各學(xué)科優(yōu)勢資源，對校本部和教學(xué)醫(yī)院的MBBS項(xiàng)目英語授課師資進(jìn)行培訓(xùn)，專門舉辦“英語授課師資英語培訓(xùn)班”[4]，由外國語學(xué)院統(tǒng)一組織教學(xué)，聘請有海外留學(xué)背景的英語教師、外籍教師、國內(nèi)出國人員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，同時聘請有豐富英語授課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程英語授課能力的培訓(xùn)。學(xué)校還分期選拔參與MBBS項(xiàng)目英語授課教師到哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、美國加州大學(xué)洛杉磯分校、日本長崎大學(xué)醫(yī)學(xué)部、香港大學(xué)李嘉誠醫(yī)學(xué)院、天津醫(yī)科大學(xué)、浙江大學(xué)等高校學(xué)習(xí)，使教師強(qiáng)化醫(yī)學(xué)英語語言能力，學(xué)習(xí)國際先進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程組織，切身體驗(yàn)國際先進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語授課實(shí)踐。

(二)英語授課基本教學(xué)技巧與方法培訓(xùn)

1.制作教學(xué)課件。課件是課堂教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，教師可藉由多媒體課件展示教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)內(nèi)容，一份脈絡(luò)清晰、設(shè)計(jì)簡約、圖片精美、文字精要、重點(diǎn)突出的課件對留學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方面的作用不言而喻。尤其是在教師語言能力欠缺的情況下，課件更是知識傳遞的生動和有益補(bǔ)充。在課件中有機(jī)地結(jié)合視頻、動畫，尤其是英語母語者解說的臨床查房、體檢等教學(xué)素材，可使留學(xué)生身臨其境地感受到醫(yī)學(xué)教育英語授課課堂的魅力。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展以及多學(xué)科協(xié)作的廣泛開展，許多公司如Nucleus medical media等制作了描繪科學(xué)準(zhǔn)確、視覺效果震撼且結(jié)合學(xué)科進(jìn)展及時更新的醫(yī)學(xué)動畫和軟件。2012年起，伴隨開放式網(wǎng)絡(luò)課程“慕課”(Massive Open Online Courses)的興起，美國的頂尖大學(xué)如杜克大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。上述資源都可作為我校英語授課備課過程的有益參考。

2.撰寫教案講稿。教案講稿的重要性在于體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。如在授課開始前，通常需要有新課導(dǎo)入。新授課對學(xué)生來說是尚未經(jīng)歷的新的學(xué)習(xí)情境，新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像一臺戲的序幕，如果設(shè)計(jì)和安排得好，就能收到先聲奪人、一舉成功的效果。導(dǎo)入法可有以下幾種：問題設(shè)疑法、提問啟示法、懸念設(shè)計(jì)法和溫故知新法等。MBBS項(xiàng)目留學(xué)生的培養(yǎng)是為了啟發(fā)培養(yǎng)臨床思維，解決臨床上遇到的醫(yī)學(xué)問題。由此，以臨床病例導(dǎo)入而展開的PBL和CBL教學(xué)就可極大地調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在英語授課教學(xué)臨床師資培訓(xùn)過程中要求學(xué)員在所講授課程的教案及講稿中結(jié)合TBL等多種教學(xué)法體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時培訓(xùn)教師對學(xué)員的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。多數(shù)參加培訓(xùn)的教師通過引導(dǎo)，設(shè)計(jì)了較好的基于PBL及CBL教學(xué)法的教案、講稿及課件。

3.應(yīng)用醫(yī)學(xué)專業(yè)英語試題庫。大多數(shù)留學(xué)生在獲得MBBS學(xué)位后將回到自己的國家行醫(yī)，在正式開始他們的職業(yè)生涯前均需通過當(dāng)?shù)氐膱?zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試。因此，在課堂教學(xué)過程中還可適當(dāng)加入U(xiǎn)SMLE World試題庫(USMLE World Question Bank)和Kaplan USMLE試題庫(Kaplan USMLE Question Bank)的內(nèi)容[5]，以檢測學(xué)生課堂知識掌握情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，并幫助留學(xué)生備戰(zhàn)課終考試和執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等。

(三)微格教學(xué)培訓(xùn)

微格教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代的美國教育改革運(yùn)動，隨后在歐美亞洲等國家的教師培訓(xùn)中被廣泛運(yùn)用并發(fā)展改進(jìn)。80年代初我國開始引入該教學(xué)法，其在培養(yǎng)、提高教師素質(zhì)方面發(fā)揮了較好的作用。微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能活動。用一句話概括微格教學(xué)的特點(diǎn)就是：訓(xùn)練課題微型化、技能動作規(guī)范化、記錄過程聲像化、觀摩評價(jià)及時化。

參加培訓(xùn)的學(xué)員在聽取授課技巧講座和觀摩臨床醫(yī)生優(yōu)秀教學(xué)示范后，即可選取所在學(xué)科課程的一個主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成微格教學(xué)環(huán)節(jié)中15～20分鐘的英語授課教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)后期的教學(xué)演示，并接受全程錄像[6]。同時，為模擬英語授課教學(xué)情境，培訓(xùn)教師和其他學(xué)員可就課程內(nèi)容與講者進(jìn)行英語問答。在授課結(jié)束后，由具有豐富英語授課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)課程教師和英語教師組成的授課教師團(tuán)隊(duì)就教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、PPT制作和語言表達(dá)、發(fā)音等方面做現(xiàn)場評價(jià)，以提高學(xué)員使用課堂英語用語以及教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

在微格教學(xué)的試講環(huán)節(jié)中，學(xué)員可秉承“Reduce-Repeat-Record”的3R原則來進(jìn)一步提高和完善英語授課教學(xué)水平。(1)精簡(Reduce)：精簡課件文字，保留和突出關(guān)鍵詞，盡量以自己的語言進(jìn)行深入淺出的講解；(2)重復(fù)(Repeat)：不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，同時對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容銜接、留學(xué)生可能提出的醫(yī)學(xué)問題、相關(guān)拓展知識背景及詞匯多加練習(xí)；(3)錄音或錄像(Record)：及時發(fā)現(xiàn)自己在英語授課教學(xué)中的語法、時態(tài)、發(fā)音和教態(tài)等問題，精益求精。

在教學(xué)演示部分，培訓(xùn)班還邀請外籍教師、留學(xué)生與學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場互動、評分和教學(xué)反饋。培訓(xùn)班也會將授課過程錄像及打分情況反饋給培訓(xùn)學(xué)員。在微格教學(xué)環(huán)節(jié)，每位學(xué)員不僅有機(jī)會登臺展示自己對醫(yī)學(xué)英語授課技能的理解、掌握及運(yùn)用情況，同時又可作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的講課技巧，能及時接收到來自各專業(yè)培訓(xùn)教師和留學(xué)生的直接反饋，并通過教學(xué)實(shí)踐過程聲像化重現(xiàn)和評價(jià)自己的教學(xué)行為。學(xué)員藉由參與到教學(xué)效果的自評與他評，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到各種教學(xué)技能運(yùn)用自如、融會貫通的目的。

微格教學(xué)作為本次醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，通過以優(yōu)秀臨床教師英語授課示范為先導(dǎo)、以現(xiàn)場授課集中訓(xùn)練為核心、以醫(yī)學(xué)英語授課教學(xué)和英語能力點(diǎn)評反饋為關(guān)鍵、以教學(xué)演示強(qiáng)化為保證，強(qiáng)調(diào)以多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，結(jié)合規(guī)范板書、形象教具的運(yùn)用，有效提高M(jìn)BBS教師的英語授課能力。

三、開展來華留學(xué)生MBBS項(xiàng)目英語授課師資培訓(xùn)的啟示

(一)增加先進(jìn)教學(xué)法的培訓(xùn)

隨著醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)暴露出種種局限性，如不利于學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動等。MBBS項(xiàng)目留學(xué)生組織紀(jì)律性不強(qiáng)、個人主義嚴(yán)重、缺席現(xiàn)象時有發(fā)生，但留學(xué)生課堂表現(xiàn)欲較強(qiáng)，相同國家的留學(xué)生抱團(tuán)意識較重。針對上述情況，MBBS培訓(xùn)班應(yīng)專門撥出學(xué)時進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)法的培訓(xùn)，如TBL教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂等專題培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)員在MBBS教學(xué)中有意識地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、以留學(xué)生為主體的TBL教學(xué)，將留學(xué)生個人與團(tuán)隊(duì)緊密聯(lián)系在一起，這樣既可利用團(tuán)隊(duì)的力量分析問題、積累知識，又可以把個人的學(xué)習(xí)效果和集體榮譽(yù)感有機(jī)結(jié)合，從而調(diào)動每位參與者的積極性和課堂活躍度，提高學(xué)生出勤率。

(二)提高教師的信息化素養(yǎng)

國內(nèi)英語授課師資普遍存在信息化素養(yǎng)較低等問題，如僅局限于用中文關(guān)鍵詞查找網(wǎng)絡(luò)、篩選醫(yī)學(xué)教育所需圖片，制作動畫和視頻能力較弱，無法運(yùn)用信息化技術(shù)和平臺開展慕課和微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的共享和互動。因此，培訓(xùn)班宜開設(shè)教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)專題，對教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所需掌握的必要能力進(jìn)行培訓(xùn)，以便適應(yīng)全球醫(yī)學(xué)教育以信息技術(shù)為重要平臺這一變革。目前是全球大數(shù)據(jù)時代，針對MBBS項(xiàng)目可在網(wǎng)絡(luò)上搜索到大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，MBBS項(xiàng)目英語授課師資可利用這些資源開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵形成性評價(jià)，探索建立以留學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。

(三)加強(qiáng)微格教學(xué)環(huán)節(jié)留學(xué)生反饋

英語授課教學(xué)的對象是留學(xué)生，來自他們的教學(xué)反饋可有效促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)。如前文所述，雖然培訓(xùn)班已設(shè)置留學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)，但囿于培訓(xùn)時間限制，目前留學(xué)生僅參與最后教學(xué)演示環(huán)節(jié)的學(xué)生評委工作，與受訓(xùn)教師溝通較少。留學(xué)生反饋的形式主要以打分體現(xiàn)，難以反映對英語授課過程的具體意見和建議。培訓(xùn)班應(yīng)增加留學(xué)生反饋環(huán)節(jié)學(xué)時，如在微格教學(xué)環(huán)節(jié)，每名學(xué)員試講后，除醫(yī)學(xué)和英語專業(yè)教師點(diǎn)評外，還應(yīng)邀請2～3名留學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)和反饋當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，不斷提高M(jìn)BBS項(xiàng)目教師的英語授課教學(xué)水平。

(四)完善醫(yī)學(xué)英語授課質(zhì)量保障與監(jiān)控體系

目前教育部對英語授課教師的準(zhǔn)入和遴選條件尚無明確規(guī)定，承擔(dān)MBBS項(xiàng)目教學(xué)的高校對教學(xué)質(zhì)量保障亦無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因培訓(xùn)時間有限，加之醫(yī)學(xué)內(nèi)容博大艱深，教師專業(yè)英語授課能力的鍛煉和提高需要更多的實(shí)踐，也需要對其教學(xué)質(zhì)量有一個長期的跟蹤過程。培訓(xùn)結(jié)束后，各校應(yīng)參照國家或所在省份高等學(xué)校教師資格要求，組織教學(xué)試講，進(jìn)行課堂教學(xué)技能和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的考查，實(shí)施英語授課師資資格認(rèn)定；同時，通過發(fā)放教師授課情況調(diào)查表、進(jìn)行英語授課教學(xué)督導(dǎo)和開展留學(xué)生評教等多種手段進(jìn)一步完善英語授課質(zhì)量保障與監(jiān)控體系；此外，務(wù)必根據(jù)學(xué)生評教、管理干部聽課和同行評教情況將教師授課情況反饋至授課教師所在院系和個人，也可考慮參照評教結(jié)果對在留學(xué)生MBBS項(xiàng)目中英語授課表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰，從而完善全英教師的教學(xué)激勵機(jī)制，提升教師英語授課能力和積極性，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，為來華留學(xué)生MBBS項(xiàng)目選送培養(yǎng)合格的英語授課師資。

[1]教育部辦公廳.來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育(英語授課)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定 [EB/OL].(2007-07-24)[2016-02-10].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_850/201005/87580.html.

[2]Bateman C, Baker T, Hoornenborg E, et al. Bringing global issues to medical teaching [J]. Lancet, 2001(358): 1539-1542．

[3]姜冬梅,王周凱欣，顏時姣，等.留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)本科( MBBS)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育, 2014 (8): 659-662.

[4]黃清音,吳小南,陳 江.提高留學(xué)生全英語授課質(zhì)量的實(shí)踐與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育, 2013 (1): 77-79.

[5]辛 崗,蘇 蕓,楊棉華,等.引入U(xiǎn)SMLE，對醫(yī)學(xué)全英教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價(jià)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2012(3): 54-55.

[6]陳 勤，曾凡才.醫(yī)學(xué)院校教學(xué)語言技能訓(xùn)練微格教學(xué)法的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008(2): 130-131.

(編輯：陳 越，馬川建)

2016-03-10

福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(JAS151276)；福建省自然科學(xué)基金(2014J01330)

宋 斌(1979-)，女，講師，醫(yī)學(xué)博士。研究方向：神經(jīng)生物學(xué)，留學(xué)生教學(xué)。

G648.9

A

1009-4784(2016)04-0048-04