感官交融深層領悟

何元田

通感是建立在感覺移借和豐富聯(lián)想的生理和心理基礎之上的，是一種五官功能出現(xiàn)互相溝通轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。在感覺轉(zhuǎn)移過程中，個體感受得到強化的同時，審美領域得以拓寬，審美能力得以提升。教師可以通過音樂的通感培養(yǎng)提升個體的審美能力以及豐富的情感體驗，從而達到深層次的音樂欣賞。

一、感覺引發(fā)感知

有些音樂使人一聽就愛上它，有些音樂卻需要較長時間的感悟才會慢慢地喜歡，這就是對音樂作品的一個認識過程。如：在教授新蘇少版小學一年級下冊第二單元《快樂的哆嗦》一曲時，要求學生跟隨音樂跳竹竿舞。這首音樂屬于黎族民歌改編的民族彈撥樂合奏，有著濃郁的民族風情。用跳繩模擬竹竿，讓學生學習，初步掌握基礎節(jié)奏和舞步，學生隨著節(jié)奏的變化不斷地變化舞步，個體感知的重心也在不斷地變化著。在跳舞的過程中，舞者控制舞步的快慢來配合音樂節(jié)奏強弱的變化，感覺與感知相互配合。學生有著差異性，在欣賞音樂作品時，每個學生的經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗、知識水平的不同，對于音樂的感受也隨之不同，這就符合了人們常說的“欣賞是音樂的三度創(chuàng)作”。

二、通感激發(fā)興趣

在音樂創(chuàng)作過程中，作曲家根據(jù)自我的感悟、理解，感覺的相互溝通，以特定的音樂手法將豐富的情感表達出來。在對于音樂的欣賞中，傾聽者多種感官去感受，從而產(chǎn)生一種聽聲會意的審美通感。如：在教學新蘇少版小學一年級課曲《大鼓和小鼓》時，進行音樂游戲和活動，激發(fā)學生對于音樂的興趣。首先，拿出準備好的樂器，大鼓和小鼓，告訴學生這是帶來的新朋友。隨后，進行大鼓和小鼓簡單節(jié)奏的敲擊，告訴學生這是在向?qū)W生們打招呼，同時要求學生敲擊自己的鼓面進行問候。最后，舉行節(jié)奏游戲，要求學生分辨鼓音強弱，通過唱、拍、跳等多種形式表現(xiàn)音的強弱，以節(jié)奏游戲引導學生對歌曲《大鼓和小鼓》的學習。通過做游戲，學生不僅僅是聽覺，還有觸覺、視覺等多方面感覺被激活，多種感覺互相連通交流，激發(fā)了學生的興趣。學生慢慢地感受到音樂帶來的快樂，一點點地理解了歌曲內(nèi)涵，更好地掌握了歌曲。

三、通感促進聯(lián)想

音樂藝術是創(chuàng)造音樂形象來反映實際生活。運用審美通感促進學生的聯(lián)想，把無法捉摸的音樂形象轉(zhuǎn)化為形象可感的審美意象。如：教學新蘇少版小學音樂一年級下冊“老虎磨牙”一課時，一開始，老師先向?qū)W生提問：如果用樂器表現(xiàn)老虎，你會選擇什么樂器。當有的學生回答打擊樂時，再次詢問學生想用什么方式來表現(xiàn)老虎的行為，隨之請同學進行擊鼓表現(xiàn)。在學生表現(xiàn)完后，老師播放《老虎磨牙》樂曲的演奏，詢問同學聽到了什么，在同學回答后，老師繪聲繪色地描繪音樂所表現(xiàn)的情景，并讓學生閉眼帶著剛才老師所描述的情節(jié)去聽音樂。最后問同學有什么感想，并與同學互相交流。這種方式通過學生在課堂上自己感受并思考，發(fā)揮想象，感受音樂表達了什么，在老師描繪過后聯(lián)系自己所想象的場景，隨著音樂感受作者所要表現(xiàn)的形象及要表達的情感。由此，通感有效促進了聯(lián)想。

四、通感引導個性

不同學生有著不同的個性，對同一首音樂作品，不同個性學生對與音樂作品的理解也有所不同。在小學音樂課堂中應該發(fā)揮老師的主導作用，引導學生發(fā)揮自身的通感融入音樂，以此感受音樂，了解音樂的內(nèi)涵，表達屬于自己的獨特個性。如：教師教授新蘇教版小學音樂一年級下冊“大鹿”，老師給同學們看各種動物的卡片并加以模仿，隨后，出示小白兔的圖片請學生發(fā)揮無限的想象來思考小白兔在森林里發(fā)生了什么。在學生說完后證實學生的猜想，拿出大鹿的圖片，要求學生自己編一個小故事，相互講一講。在學生講完自己的故事以后，開始播放歌曲，最后要求學生聽完歌曲后，再編一個故事講給大家聽。這種方式運用了孩子的聽覺、語言等通感來進行思考，不同的孩子講出的故事也不同。

教師借助聽覺、視覺、嗅覺、味覺以及觸覺等協(xié)同性生理行為，設計各種各樣的音樂教學模式，在活動中打開學生對于音樂通感的大門，激發(fā)學生對于音樂的興趣，深層次領悟作品內(nèi)涵，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇高郵市菱塘回民實驗小學）