高中歷史人物教學(xué)效度的有效提升

羅桂菊

當(dāng)下的歷史教學(xué)，更多的是以人物的政治活動(dòng)為中心。學(xué)生更喜歡了解的是一個(gè)人物身上所發(fā)生的故事。教師要能夠更立體化地展現(xiàn)人物思想與特征的故事，加深學(xué)生對(duì)于人物的理解與記憶，從而可以對(duì)人物進(jìn)行分析與深入評(píng)價(jià)。

一、借助豐富參考資料，幫助學(xué)生了解人物

僅憑教材上對(duì)于人物生平、重要政治事件等方面的講述，是不足以讓學(xué)生了解歷史人物的特點(diǎn)的。因此，教師要在課程開(kāi)始之前，搜集相關(guān)歷史人物的各類資料，正史用來(lái)強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容，野史用來(lái)調(diào)節(jié)氣氛。有“人情味”的故事會(huì)更容易讓學(xué)生接受，從而立體地看待人物特征。了解一個(gè)人的“來(lái)龍去脈”，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人物、時(shí)代的記憶與理解。

例如，講到“貞觀之治”就必須要提到唐太宗。他在位時(shí)期封建政治開(kāi)明、社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、社會(huì)秩序比較安定，文化繁榮，史稱“貞觀之治”。而唐太宗這個(gè)人究竟是具備了什么樣的品質(zhì)，才會(huì)造就這樣的大唐盛世呢？教師可以借助唐太宗非常經(jīng)典的那件事例。在魏征去世后，太宗謂梁公曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣?！苯處熯€可以為學(xué)生講幾個(gè)唐太宗與魏征因政事而爭(zhēng)執(zhí)的故事。這些足以說(shuō)明，唐太宗是一個(gè)唯才是舉、不避親仇的明君。忠言逆耳，他卻因?yàn)檫@些忠言而越發(fā)強(qiáng)大。他知人善用、從諫如流，從他與房玄齡、杜如晦的故事中可以體現(xiàn)。其納諫和用人方面的突出優(yōu)點(diǎn)，特別是其清醒的反思能力和自我批評(píng)精神，更成為古代封建君王的楷模和典范。一個(gè)帝王除了政治舉措外，最能夠體現(xiàn)性格與品質(zhì)的，就是他與臣子之間的故事。教師可以多方查找這類資料，幫助學(xué)生更加深入地了解歷史人物，明白一個(gè)時(shí)代背景形成的原因。

二、結(jié)合重大歷史事件，分析理解人物性格

歷史人物是造就歷史背景的重要推手，因而時(shí)代背景下的重大事件，也能夠體現(xiàn)歷史人物的性格與特征。唯有將人物與時(shí)代結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，才可以多方面地看待問(wèn)題，了解更多的歷史知識(shí)，辯證地看待歷史人物與歷史事件。

例如，在學(xué)習(xí)“同一多民族國(guó)家的捍衛(wèi)者——康熙”時(shí)，教材講到：康熙八年（1669年）政府下令“將前明廢藩田產(chǎn)給予原種之人，改為民產(chǎn)，號(hào)為更名地，永為世業(yè)”，更名田的實(shí)施，對(duì)于鼓勵(lì)農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)荒地起了一定的作用。說(shuō)明其重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，固守農(nóng)本思想。之后又簡(jiǎn)化了稅種，維持了社會(huì)的穩(wěn)定與生產(chǎn)的發(fā)展，可以看到康熙帝對(duì)于農(nóng)業(yè)與土地所投入的心血是相當(dāng)大的，順應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展。

然而，康熙二十三年（1684）收復(fù)臺(tái)灣后，雖然放寬了順治時(shí)期海禁，但還是嚴(yán)格限制了外貿(mào)地點(diǎn)、進(jìn)出口數(shù)量及種類。這種限制使誕生時(shí)間并不比歐洲晚多少年的資本主義萌芽因素總是不能成長(zhǎng)起來(lái)。這也能夠看到康熙帝有才無(wú)識(shí)的一面：沒(méi)能夠很好地把握住歷史給予的機(jī)會(huì)，繼續(xù)發(fā)展資本主義，而是人為地延長(zhǎng)了已經(jīng)衰落的封建制度。因此，看待一個(gè)人的特征需要從多個(gè)事件、多個(gè)角度進(jìn)行分析，有思考、有討論。

三、客觀看待功與過(guò)，正確評(píng)價(jià)歷史人物

所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，有時(shí)一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，可能也恰好就是這個(gè)人的缺點(diǎn)。歷史上有許多人既有功也有過(guò)，因而引導(dǎo)學(xué)生客觀看待歷史人物的功與過(guò)，正確對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是高中歷史老師在教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

例如，統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝——秦始皇，可以說(shuō)是非常具有爭(zhēng)議性的一位歷史人物。令人印象深刻的有統(tǒng)一六國(guó)的偉業(yè)，有開(kāi)創(chuàng)專制主義中央集權(quán)制度的正式舉措，還有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貨幣、度量衡的統(tǒng)一。除此之外，焚書(shū)坑儒、大興土木、賦稅沉重同樣是關(guān)于秦始皇不可忽略的關(guān)鍵詞?？伤烤故莻€(gè)正面人物還是個(gè)反面人物呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：其實(shí)正是因?yàn)樗膶M、獨(dú)裁，才使他能有統(tǒng)一六國(guó)的雄心，而也是因?yàn)樗膶Ｖ?，摧殘了一代文化，折磨了一眾百姓?？陀^地去看待他的功與過(guò)，不同的方面給予人物不同的評(píng)價(jià)，才是學(xué)習(xí)歷史的正確思路。

歷史人物不是平面的，是需要通過(guò)多個(gè)角度進(jìn)行立體呈現(xiàn)的。教師需要幫助學(xué)生做到立體呈現(xiàn)，多方面地分析人物，要考慮到人物對(duì)時(shí)代的影響以及時(shí)代對(duì)人物的影響，正確客觀地看待一個(gè)人物的所作所為。正確的方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；不足的方面，引導(dǎo)學(xué)生感受。在這一過(guò)程中幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，從歷史事件與人物中理解時(shí)代，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀與寬容的胸懷，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：四川資陽(yáng)中學(xué)）