淺談中考改革背景下的名著閱讀

鄭芳寧

近幾年，北京市中考語(yǔ)文命題突出了對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和世界優(yōu)秀文化的傳播，2014年出臺(tái)的《北京市中小學(xué)教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》指出：加強(qiáng)名著閱讀是為了更好推進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，切實(shí)解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容彰顯不足、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量不夠等問(wèn)題。所以，名著閱讀的地位就在語(yǔ)文教學(xué)中凸顯出來(lái)，反映在中考中，最為明顯的變化就是名著閱讀題的比重大大增加。僅2016年的《語(yǔ)文中考說(shuō)明》中，名著閱讀就新增了《論語(yǔ)》《海底兩萬(wàn)里》《魯濱孫漂流記》3部作品，40多萬(wàn)字的閱讀量。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中傳承優(yōu)秀文化，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)，是擺在每一位語(yǔ)文教師面前的重要任務(wù)。那么，在中考改革背景下如何有效地開(kāi)展名著閱讀呢？

明確閱讀名著的意義

作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)中考提出的要求，明白閱讀名著的真正意義是非常重要的。2016年的中考說(shuō)明一共列出了9本名著，其中就有《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》等大部頭的章回體小說(shuō)。如果學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志力，名著閱讀這塊“硬骨頭”是難以啃動(dòng)的。但若只為了應(yīng)付中考而讀幾部名著，那么閱讀就沒(méi)有多大意義。閱讀名著的目的不是為了迎戰(zhàn)中考，而是要通過(guò)閱讀中外文學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化，提升國(guó)民素質(zhì)。我們需要提醒學(xué)生，不是為了考試而讀書(shū)，而是要享受閱讀，積極提升個(gè)人的人文素養(yǎng)。

近幾年從初中開(kāi)始名著閱讀的比重大大增加，反映了我們的社會(huì)對(duì)于提升國(guó)民的閱讀量和閱讀品質(zhì)的迫切要求。據(jù)全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示：中國(guó)人年均讀書(shū)不足8本，與日本的40本、俄羅斯的55本相比，閱讀量少得可憐。李克強(qiáng)總理曾說(shuō)：“中國(guó)人閱讀量不足某些國(guó)家1/10，這讓我深思。”沒(méi)有文化素養(yǎng)的民族是不可能有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的，所以倡導(dǎo)全民閱讀非常重要，而閱讀就是要從青少年抓起。從這個(gè)意義上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛地閱讀經(jīng)典、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是每個(gè)教師的使命。學(xué)生閱讀的眼光不能局限在中考這幾本名著上，而要廣泛涉獵，深入閱讀。

從另一個(gè)角度說(shuō)，只有大量閱讀，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。當(dāng)記者采訪2013年北京市語(yǔ)文高考狀元孫婧妍時(shí)，她說(shuō)：“學(xué)好語(yǔ)文不是在于做了多少套模擬題，背了多少范文，而是愛(ài)讀書(shū)?！蔽阌怪靡?，一個(gè)學(xué)生如果學(xué)會(huì)了讀書(shū)并且熱愛(ài)讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中豐富自己的修養(yǎng)，并煉就一顆寧?kù)o而富有感知力的心，那么他的思辨力、理解力、感悟力和寫(xiě)作水平也一定會(huì)提高，因?yàn)樽x書(shū)本身就是一種技能。

閱讀能夠豐富人的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀名著有正確的認(rèn)識(shí)是讓學(xué)生愿意閱讀的前提。語(yǔ)文教師要在大語(yǔ)文觀的前提下讓學(xué)生明白閱讀的目的，不把讀名著當(dāng)成額外的負(fù)擔(dān)。

豐富名著閱讀的策略

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生層次不同、能力水平不同，怎么保證每一個(gè)學(xué)生都能參與閱讀呢？我在教學(xué)中做了以下嘗試：

第一，利用課余和寒暑假期間，要求學(xué)生讀名著原典，并且在書(shū)上做批注，教師及時(shí)進(jìn)行檢查。這是最笨的一個(gè)方法，但是這能夠保障學(xué)生完整地讀一遍名著，這樣才能有下一步精讀等策略的實(shí)施。第二，利用中午或課上的一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生講一小段精彩片斷或者提幾個(gè)有意思的小問(wèn)題，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。第三，讀書(shū)是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，盡量少用強(qiáng)制性的措施，教師要找靈活的辦法督促學(xué)生讀名著。比如每天的課前都選一名學(xué)生講述昨天讀的名著片斷。這樣，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成好好讀書(shū)的習(xí)慣。第四，針對(duì)班級(jí)里偷懶的學(xué)生，教師可以采用一些有效的督促激勵(lì)的辦法，如在班級(jí)墻上張貼一張紙，記錄每個(gè)學(xué)生每天讀書(shū)的頁(yè)數(shù)。這樣大家會(huì)互相監(jiān)督，比著讀書(shū)，讀得快的學(xué)生還可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高主要依賴他在閱讀中的表現(xiàn)。因此，讀什么？怎么讀？能不能堅(jiān)持讀？這些就成了語(yǔ)文教師要考慮的首要問(wèn)題。怎樣引導(dǎo)和組織學(xué)生讀書(shū)是有策略的。

讀什么？從學(xué)生初一入學(xué)開(kāi)始，教師就可以制訂一個(gè)比較詳細(xì)的3年名著閱讀計(jì)劃：初一學(xué)生廣泛涉獵比較通俗易懂的中外現(xiàn)代名著，初二學(xué)生因?yàn)橛辛艘欢ǖ奈难晕幕A(chǔ)，主要閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》等文言經(jīng)典，初三學(xué)生精讀一些有思想深度的文學(xué)作品，如魯迅先生的《朝花夕拾》。每一學(xué)年，除了中考列出的書(shū)目，我都會(huì)給學(xué)生推薦像《城南舊事》《傅雷家書(shū)》《圍城》《巴黎圣母院》《茶花女》《簡(jiǎn)愛(ài)》等優(yōu)秀的中外文學(xué)作品。

怎么讀？用豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，和語(yǔ)文的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等訓(xùn)練相結(jié)合。班級(jí)或年級(jí)可以定期舉行讀書(shū)交流會(huì)、名家作品朗誦會(huì)、評(píng)書(shū)大賽、文學(xué)名著經(jīng)典臺(tái)詞配音、文學(xué)名著知識(shí)大賽等有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀產(chǎn)生思維碰撞的火花，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生持久的興趣。平時(shí)，寫(xiě)讀書(shū)筆記、評(píng)比“閱讀之星”等活動(dòng)可以長(zhǎng)期開(kāi)展。還有一些新穎的讀寫(xiě)活動(dòng)應(yīng)該很受學(xué)生歡迎，如根據(jù)《海底兩萬(wàn)里》中尼摩船長(zhǎng)航行的路線做一張“招募新船員”的海報(bào)，在路線上標(biāo)注出主要的地名和航程內(nèi)容，最后在海報(bào)的結(jié)尾寫(xiě)一條廣告語(yǔ)；又如閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇“漂流日記”，梳理每個(gè)階段魯濱孫經(jīng)歷的主要事件及意義，訓(xùn)練其歸納分析能力。

北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴等人倡導(dǎo)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)?zāi)壳耙呀?jīng)在全國(guó)幾千所學(xué)校全面開(kāi)展，很多學(xué)生在大量閱讀中激發(fā)了閱讀興趣，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。我希望通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)中各種各樣的活動(dòng)，激起學(xué)生閱讀名著的興趣，并且很好地持續(xù)下去，讓大家真正地享受閱讀。

（本欄責(zé)編 莫 荻）