教師集體：班集體建設(shè)的主體力量

史道祥

沙瑪爾吉娜是奧倫堡市第四中學(xué)的校長，她為她的學(xué)校和學(xué)生而自豪，更為背后支撐著近百個(gè)學(xué)生社團(tuán)、能夠讓學(xué)生獲得全俄競賽冠軍的教師集體而驕傲。她在迎接客人時(shí)，刻意帶上學(xué)校全體班子成員，一一介紹他們的職務(wù)、分工和所做的貢獻(xiàn)；她可以隨時(shí)提到一位教師，滔滔不絕地講其學(xué)術(shù)地位、教學(xué)業(yè)績和帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)取得的榮譽(yù)；在向我們介紹學(xué)校成績時(shí)，她讓副手、骨干教師帶著學(xué)生站在前臺展示，自己則躲在后面滿意地欣賞著……這一切，都印證了蘇霍姆林斯基的一句話：“學(xué)校作為教育的發(fā)源地，力量有多大，能否對學(xué)生的思想感情產(chǎn)生影響，這正取決于學(xué)校的這一主體——教師集體逐年得到精心培育和健康成長的程度如何?！?/p>

教師集體是本次研討會(huì)的主題之一，代表們不約而同地談到了馬卡連柯和蘇霍姆林斯基的貢獻(xiàn)。馬卡連柯在世界教育史上第一個(gè)提出“教師集體”的概念，他的關(guān)于教師集體的形成過程、教師集體的結(jié)構(gòu)、集體與個(gè)人的關(guān)系、集體主義與人道主義、教師集體的主體作用和學(xué)生集體的核心作用、校長在教師集體中的“中心人物”地位等論述引起與會(huì)者的共鳴。蘇霍姆林斯基尊稱馬卡連柯為“導(dǎo)師”，他以自己卓越的教育智慧，對馬卡連柯的教師集體理論進(jìn)行了重要的補(bǔ)充與發(fā)展，也對當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教育界的教條主義做法進(jìn)行了批判。他的思想創(chuàng)新表現(xiàn)在：

（1）集體不是教育的目的。如果把集體作為目的，那么教育一開始就是殘缺的教育，教育者就只會(huì)關(guān)注集體，關(guān)注其組織結(jié)構(gòu)及內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)和服從的關(guān)系，即關(guān)注積極分子的培養(yǎng)，關(guān)注怎么善于領(lǐng)導(dǎo)，怎么教會(huì)服從。

（2）教師集體是學(xué)校的軸心。學(xué)校作為教育的發(fā)源地，作為對未成年人施加教育的力量，作為豐富多彩的精神生活的中心，只有依靠和學(xué)校共命運(yùn)的教師集體，才能充分發(fā)揮其功能。

（3）教師集體決定著學(xué)校的面貌。在教師的信念、觀點(diǎn)、傳統(tǒng)、習(xí)慣和個(gè)人特長中，在師生之間的血肉關(guān)系以及在學(xué)生之間的關(guān)系中，均蘊(yùn)藏著許多永久性的精神財(cái)富。如果教師集體能把這些精神財(cái)富保存下來，那么，學(xué)校就會(huì)成為一種巨大的教育力量。

（4）教師集體是靠集體的智慧、思想和創(chuàng)造建立起來的。校長之所以能成為集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，只是因?yàn)樗朴诎呀處煹牧α柯?lián)合起來進(jìn)行集體思維，善于跟教師一道年復(fù)一年地積累教學(xué)和教育過程中的精神財(cái)富。在經(jīng)常更換校長的學(xué)校里，是不可能建立起真正的教師集體的。

（5）教師集體要成為每個(gè)教師的思維、創(chuàng)造和探索源泉。教師應(yīng)該在信念、觀點(diǎn)、思想、傳統(tǒng)等方面取得一致，教師集體的共同信念是相信教育的力量、共同理想的力量、學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和勞動(dòng)的教育力量。

（6）教師集體是教育之樹的樹冠，教師個(gè)性則是大樹之根。教育中有很多道理很抽象、有很多事件很遙遠(yuǎn)，學(xué)生主要是通過教師的個(gè)體影響而學(xué)有所獲的。理想、原則、信念、觀點(diǎn)、興致、趣味、好惡、倫理道德等方面的準(zhǔn)則在教師的言行上取得和諧一致，這就是吸引青少年心靈的火花、青少年前進(jìn)道路上的燈塔。

（7）教育的最高目的是“人”。只有當(dāng)學(xué)校里有一個(gè)由具有創(chuàng)造精神的教師組成的核心時(shí)，才能形成一個(gè)真正的教師集體，而這個(gè)核心必須具有一種偉大的人道思想，即我們手中掌握的是世界上最寶貴的財(cái)富——人。

在聆聽大會(huì)發(fā)言和代表間交流時(shí)，我一直在反思中國學(xué)校集體構(gòu)建中出現(xiàn)的認(rèn)識上的偏差。我們的許多學(xué)校在教育中非常重視學(xué)生集體和集體主義培養(yǎng)，卻沒有關(guān)注教師集體的教育作用和長期培養(yǎng)的必要性；官方表彰的往往是優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任個(gè)體，而教師喜愛的專業(yè)成長共同體、有成就的名師工作室等多存在于民間的草根團(tuán)體中；課改提倡對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，很大程度上又忽視了學(xué)校集體中教師個(gè)性發(fā)展的愿望?，F(xiàn)代學(xué)校是當(dāng)代信息化社會(huì)的一個(gè)鏈條，充分重視和體現(xiàn)教師集體與教師個(gè)人的價(jià)值是需要我們特別關(guān)注的新課題！

為此，我提交給大會(huì)的論文題目是《當(dāng)前中國中小學(xué)班級變革與教師集體功能的拓展》，主要觀點(diǎn)如下：

現(xiàn)在從高中課改引發(fā)進(jìn)而逐漸下移的“走班選課”試驗(yàn)，雖然仍以“教學(xué)班”的形態(tài)存在，但是開始打破了固定的“班級授課”結(jié)構(gòu)，原本因?qū)W生集體而派生的教師集體和班主任主體被弱化了，教師的權(quán)力縮小了。選擇課程的背后是選擇教師和選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這使得新型教師集體的形成與強(qiáng)化成為可能，也使學(xué)生個(gè)性化教育和個(gè)性化發(fā)展成為可能。

第一，沒有豐富的課程資源，分層走班就會(huì)成為一句空話。課程的實(shí)施靠教師，因此迫切需要建立新型的教師教學(xué)組織

基礎(chǔ)型課程的教師是學(xué)校的基本力量，即使實(shí)行分層教學(xué)、集體備課、同課異構(gòu)，靠過去的教研室、年級組還是可以應(yīng)付的；但對于開展拓展型課程、研究型課程、生活經(jīng)驗(yàn)型課程、德育課程等以及實(shí)行“導(dǎo)師”制，靠原先的組織就完全力不從心了。這就需要一個(gè)超越教研室的教師學(xué)科組來承擔(dān)。學(xué)科組成為教師集體的重要存在方式，不僅要有足夠的實(shí)力和威望支撐起這個(gè)團(tuán)隊(duì)，還要想方設(shè)法開拓資源，如發(fā)現(xiàn)、引入、培養(yǎng)可以勝任教學(xué)的校內(nèi)外教師（在條件較好的城市學(xué)校，有高校資源可以依托就更好了），課程文本、實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，校內(nèi)、學(xué)區(qū)、校際、區(qū)域課程資源的調(diào)動(dòng)等，以使內(nèi)部形成品牌，形成學(xué)校發(fā)展特色，外部產(chǎn)生影響力，拓展學(xué)校發(fā)展空間。

第二，教師學(xué)科組既是一個(gè)教學(xué)集體，也要成為一個(gè)能動(dòng)的綜合教育體，需要進(jìn)一步完善學(xué)科組的結(jié)構(gòu)，拓展其功能

在新的形勢下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求每一位教師都能高質(zhì)量地承擔(dān)一門基礎(chǔ)型課及一門拓展型課，并承擔(dān)以自己所教學(xué)科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個(gè)性特色的課程“套餐”。這樣，教師的工作量增加了，專業(yè)要求更高了，自身的素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展便會(huì)被提到重要議事日程。由于學(xué)科組聯(lián)系的廣泛性和強(qiáng)大功能，教師的視野更加開闊，資源利用更加充裕，學(xué)習(xí)進(jìn)修更加方便，團(tuán)隊(duì)內(nèi)便于形成優(yōu)勢互補(bǔ)和傳、幫、帶的良好風(fēng)氣?，F(xiàn)在，許多教育發(fā)達(dá)地區(qū)普遍實(shí)行了學(xué)區(qū)制，一校兩區(qū)、一人雙崗、以師帶徒、以強(qiáng)幫弱，實(shí)現(xiàn)硬件設(shè)施共享、人力資源共享、課程資源共享，先進(jìn)教學(xué)理念的交流和業(yè)務(wù)互動(dòng)對學(xué)科教師是一個(gè)難得的鍛煉。同時(shí)，學(xué)科間的競爭使學(xué)科內(nèi)部凝聚力增強(qiáng)，便于形成特有的團(tuán)隊(duì)精神。

第三，分層走班使師生相處方式和師生關(guān)系、生生關(guān)系發(fā)生了巨大變化，學(xué)科組導(dǎo)師要把個(gè)性化育人與新的集體主義精神培養(yǎng)同時(shí)作為重點(diǎn)

導(dǎo)師的職責(zé)是，深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣和實(shí)際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的“套餐”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在這一過程中逐漸找到將來發(fā)展的方向；行政班取消后，過去的班規(guī)沒有了，相知的同桌少了，以往像班主任一樣的感情弱化了，導(dǎo)師需要從關(guān)注學(xué)科向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)變，走出強(qiáng)制性規(guī)定慣性，俯下身來平等地交流，有針對性地引導(dǎo)，和風(fēng)細(xì)雨般喚醒學(xué)生的潛能；固定的班集體成了流動(dòng)的集體后，學(xué)生個(gè)體的自由度增加了，群體的黏合度減弱了，但他們還沒有成長起來，導(dǎo)師要有意識地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體性的研究和實(shí)踐，組織學(xué)生參加集體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加入社團(tuán)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主管理，從而培養(yǎng)新的集體主義精神。

第四，教師學(xué)科組不可能承擔(dān)起全部的教育功能，要使學(xué)校教育形成合力，必須有精簡高效的管理機(jī)制、科學(xué)的教育評估機(jī)制、合理的調(diào)控機(jī)制

對學(xué)校而言，要立足于提高學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)建學(xué)校特色，盡快完善與走班制相適應(yīng)的學(xué)分制，與中、高招掛鉤的學(xué)籍制，反映學(xué)生真實(shí)成績的學(xué)業(yè)水平考試以及其他科學(xué)評價(jià)方式；條件成熟的地方可以引導(dǎo)學(xué)生跨校、跨區(qū)選課，擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，避免超級學(xué)校、大班額對學(xué)生個(gè)體的無暇顧及，最后又回到分快、慢班的老路子上去；各級各類學(xué)校都要跟上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代步伐，加強(qiáng)跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作，填平傳統(tǒng)教育因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝，科學(xué)配置教育資源，放大優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值。

（責(zé) 編 子 君）