創(chuàng)設(shè)有效情境，提高教學(xué)實(shí)效

陳聰穎

【摘 要】教師創(chuàng)設(shè)的情境有效與否，要看是否有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效情境；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？創(chuàng)設(shè)情境的常見誤區(qū)有哪些？如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而提高課堂教學(xué)的有效性？這些問題，需要我們進(jìn)行冷靜的思考和認(rèn)真的分析。隨著課題的研究與實(shí)踐，我從以下幾方面進(jìn)行探索

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中，拓展教學(xué)情境的時(shí)間與空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使得學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)帶入課中、帶入下一個(gè)新起點(diǎn)，當(dāng)再次面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就能積極地尋找其現(xiàn)實(shí)背景，并主動(dòng)去探索新的知識(shí)。如教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》是，我讓學(xué)生回憶生活中過馬路時(shí)常出現(xiàn)的紅燈、黃燈、綠燈的情境，公園里、娛樂場(chǎng)所、廣告牌常常出現(xiàn)的霓虹燈的情境（也可將這些情境先攝像，再放出來）然后提問：它們是怎樣出現(xiàn)的？孩子們先是結(jié)結(jié)巴巴說先出什么，再出現(xiàn)什么，后出現(xiàn)什么。而且總是不停地重復(fù)出現(xiàn)。這時(shí)教師在黑板上板書：“依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)”八個(gè)大字，并提問學(xué)生：在我們生活中，你見到過這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生議論后說：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)，還有學(xué)生說：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重復(fù)不斷出現(xiàn)。那么數(shù)學(xué)王國(guó)中有這種現(xiàn)象嗎？這堂課我們就來探究這樣的問題。創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是無源之本，無土之木，從而激發(fā)他們探索學(xué)生世界的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個(gè)發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求，教師在教學(xué)中發(fā)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感態(tài)度，價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學(xué)年月日一課時(shí)，首先與學(xué)生談話引入，同學(xué)們，你們今年幾歲了，過了幾個(gè)生日，有個(gè)小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過了幾個(gè)生日，學(xué)生紛紛猜測(cè)，有的說與自己一樣過12個(gè)生日，有的說他可能忘記過生日，有的說他家可能沒錢幫他過生日，這時(shí)老師宣布，小明只過了3個(gè)生日，這是為什么呢，學(xué)習(xí)年月日后就明白了。學(xué)源于思，思源于疑，通過問題引發(fā)思考，與生活經(jīng)歷的對(duì)照，設(shè)計(jì)利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法解釋的問題情境，使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)，極大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)遷移情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)是以系統(tǒng)、螺旋上升的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生的。教師要善于利用新舊知識(shí)的契合點(diǎn)來設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出新的數(shù)學(xué)問題。溫顧而知新，可以促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度。其次，教師要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同類新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，感覺三分生，七分熟，利用遷移進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“面積單位”時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)完“平方厘米，平方分米的知識(shí)”后，給學(xué)生布置了一個(gè)動(dòng)手操作的練習(xí)：“用1平方厘米，1平方分米的小紙片分別測(cè)量出書本，課桌的面積”，緊接這又給學(xué)生布置了一個(gè)動(dòng)手操作的任務(wù)：“用1平方厘米，1平方分米的小紙片測(cè)量出教室的面積”。在新的問題情境中，學(xué)生感受到了困難，產(chǎn)生了“有沒有大一點(diǎn)兒的面積計(jì)量單位”的想法，緊接著放手讓學(xué)生用認(rèn)識(shí)1平方厘米，1平方分米的方法和步驟小組合作進(jìn)行“平方米的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)，便成了水到渠成的事了，學(xué)生急于解決這一認(rèn)識(shí)沖突的欲望便形成了推進(jìn)課堂邁向更高層次的動(dòng)力，并培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用遷移自主學(xué)習(xí)的能力。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

“興趣是最好的教師”。游戲是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)，心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的。一位實(shí)驗(yàn)教師在執(zhí)教三年級(jí)的《可能性》一課時(shí)，精心設(shè)計(jì)了“摸球”、“放球”、“猜球”游戲，以這些游戲活動(dòng)情境為課堂主線，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解掌握事件發(fā)生的可能性是“可能”、“一定”還是“不可能”。三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)步步推進(jìn)，層層深入?！懊颉被顒?dòng)設(shè)計(jì)了3個(gè)不同的袋子，裝了不同顏色的球，1號(hào)袋裝了2個(gè)黃2個(gè)綠2個(gè)藍(lán)的球，2號(hào)袋裝了3個(gè)黃3個(gè)紅的球，3號(hào)袋裝了6個(gè)紅球，都要求學(xué)生從袋子里摸出紅球等活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中悟出：在裝有不同顏色球的袋子里，只要有紅球，就可能摸出紅球。接下來的“放球”活動(dòng)，教師出示4個(gè)紅球、4個(gè)黃球、4個(gè)綠球，要求：①任意摸一個(gè)球，一定是綠球；②任意摸一個(gè)球，不可能是綠球；③任意摸一個(gè)球，可能是綠球。每個(gè)活動(dòng)完成后還讓學(xué)生用一句話概括結(jié)論。設(shè)計(jì)的這個(gè)“放球”活動(dòng)具有趣又能激發(fā)學(xué)生思考，既能讓學(xué)生進(jìn)一步理解事件發(fā)生的可能性，又訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，趣味性與挑戰(zhàn)性完美結(jié)合。最后的“猜球”活動(dòng)，更是把課堂推向高潮。整堂課，讓學(xué)生在愉快的情景中中學(xué)知識(shí)，用知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)概括。

總之，有意義有趣的情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并在豐富的情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。 有效的教學(xué)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向廣闊的數(shù)學(xué)探索空間。如果我們把創(chuàng)設(shè)情境的重點(diǎn)放在“趣”“ 實(shí)”“思”等方面，新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將充滿生機(jī)與活力，讓務(wù)實(shí)高效的教學(xué)情境真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。

本文項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2014年度課題的研究成果：《創(chuàng)設(shè)有效情境，提高教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：2014xb1699；立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：fjjk14-312。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué)2007年18期.

[2]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].云南教育基礎(chǔ)教育版2007年第03期.

[3]王文娟，郭彬等.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)探微[J].林區(qū)教學(xué)2008年12.