簡要分析初中物理課堂教學(xué)生活化

滕玉華

【摘 要】在新課改推行以前我國初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中，一般情況下都是教師占據(jù)中心位置的，教材中的相關(guān)內(nèi)容是課堂教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中所使用到的主要依據(jù)，在知識傳授的過程中一般情況下都是單方向的，怎樣才能夠使教師進(jìn)行課堂教學(xué)相關(guān)活動的過程中所使用到的這種教學(xué)方式得到一定程度的改變呢，筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為教師所開展的課堂教學(xué)相關(guān)活動應(yīng)當(dāng)向著生活化的方向轉(zhuǎn)變，這樣就能夠使上文中所敘述的問題得到有效的解決，筆者從多個層面對初中物理課堂教學(xué)向著生活化的方向轉(zhuǎn)變的過程中應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施進(jìn)行研究，希望能夠在今后初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中起到一定程度的促進(jìn)性作用，從而在我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

【關(guān)鍵詞】初中；物理；課堂教學(xué)；生活化；現(xiàn)階段

一、在初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動向著生活化的方向轉(zhuǎn)變的過程中教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出生活化的學(xué)習(xí)氛圍

在經(jīng)歷了新課程改革后的初中物理課堂教學(xué)，可以將學(xué)生們的實際需求作為依據(jù)，構(gòu)建出具有一定程度科學(xué)性、合理性以及有效性的生活情景，讓學(xué)生能夠在較為熟悉的場景中去對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師使用靈活多樣的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠自出的找尋出解決問題的方法和規(guī)律。教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要組織討論、競賽以及小組活動等能夠?qū)W(xué)生對物理這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來的活動，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在展開初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動的過程中應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生構(gòu)建出來一個民主、自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，使學(xué)生教學(xué)主體的地位在初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中展現(xiàn)出來，在上文中所敘述的這樣的較為歡快的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生能夠主動的參與到初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動中去，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動進(jìn)行的過程中，不破壞教學(xué)秩序的前提下讓學(xué)生盡情的提問，敢于質(zhì)疑、將自己對問題的看法說出來，逐漸的在課堂教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中培養(yǎng)出來學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。讓學(xué)生能夠在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)主體地位，根據(jù)自己的意愿進(jìn)行發(fā)展，為他們今后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，為學(xué)生們?nèi)蘸笏枰M(jìn)行的學(xué)習(xí)生活相關(guān)活動掃除障礙。使接受了物理課堂教學(xué)的學(xué)生在獲取獲取物理方面的相關(guān)知識的同時，能夠擁有一定程度的適應(yīng)社會生活的能力，相對來說比較強(qiáng)烈的競爭意識和合作意識，從而在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

二、教師應(yīng)當(dāng)在開展物理課堂教學(xué)相關(guān)活動的過程中舉出和日常生活具有一定程度相互聯(lián)系的例子

在列舉出來和日常生活具有一定程度相互聯(lián)系的例子的過程中，教師所需要完成的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生講述后者聆聽日常生活中所展現(xiàn)出來的物理現(xiàn)象，觀看多媒體設(shè)備對日常生活進(jìn)行模擬的投影，或者通過進(jìn)行物理實驗來展示日常生活中出現(xiàn)幾率比較高的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，培養(yǎng)出學(xué)生的求知欲望，激發(fā)出學(xué)生探索新鮮事物的興趣，構(gòu)建出來一個相對來說比較輕松、又去的教學(xué)情境。

在這里，將《浮力》這一個章節(jié)的教學(xué)作為例子，在教師針對《浮力》這一個章節(jié)展開教學(xué)相關(guān)活動的過程中，有些物體是會在水面上漂浮著的，樹葉是會在水面上漂浮著的、小木條是會在水面上漂浮著的、塑料袋是會在水面上漂浮著的等等，在這個時候，教師就需要讓學(xué)生對浮力形成一個初步的認(rèn)識，向?qū)W生們演示沉入水底的石塊，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到即使是已經(jīng)沉入水底的物理也是會受到浮力的租用的，從而結(jié)構(gòu)物理課堂教學(xué)相關(guān)活動的學(xué)生就能夠了解任何進(jìn)入到液體之中的物體都是會受到浮力的作用的。

三、教師應(yīng)當(dāng)在展開物理課堂教學(xué)相關(guān)活動的過程中組織課堂活動

課堂活動在初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動中所占據(jù)的地位是相對來說比較重要的。所以就應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中開展以思維作為核心的各種類型的活動，使學(xué)生能夠在活動的過程中學(xué)習(xí)到物理知識，在活動的過程中學(xué)會怎樣去思考，在活動的過程中逐漸的培養(yǎng)出學(xué)習(xí)思維，通過進(jìn)行相關(guān)的課堂活動，使初中物理課堂教學(xué)向著豐富多彩的方向轉(zhuǎn)變。在課堂活動進(jìn)行的過程中，教師所應(yīng)當(dāng)起到的就是引導(dǎo)和答疑的作用，在學(xué)生通過觀察提出了相關(guān)的問題之后，學(xué)生的思維活動應(yīng)當(dāng)是比較積極的，能夠快速的提出“為什么？、又怎樣的根據(jù)？以及到底是什么原理”等一系列的疑問，但是卻不知道怎樣才能夠解釋這些問題的時候，教師就應(yīng)當(dāng)及時的出場了，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生思維狀態(tài)比較積極這一個時機(jī)，在學(xué)生極其希望能夠獲得答案的時候，教師所做出的引導(dǎo)起到的作用應(yīng)當(dāng)就是相對來說比較重要的了。例如教師在提出了物體沉浮方面的相關(guān)問題之后，讓學(xué)生去進(jìn)行猜測，有同學(xué)會說：“重的會沉下去、輕的會浮起來，”別的同學(xué)則會說到：“受到的浮力相對來說比較大的物體會浮上來，受到的福利相對來說比較小的物體會沉下去”，在學(xué)生所提出的猜想不一樣但是卻沒有辦法說服對方的時候，教師可以讓學(xué)生設(shè)計實驗來證明自己所提出來的猜想，或者說用自己所設(shè)計出來的實驗證明對方提出來的猜想是錯誤的，針對第一個同學(xué)所提出來的猜想，可以設(shè)計這樣的實驗，將一大塊木頭和一小枚鋼針同時放到水里面，在松手之后，所呈現(xiàn)出來的實驗現(xiàn)象是這樣的：相對來說比較重的浮上了水面，相對來說比較輕的沉到了水面之下。針對第二個同學(xué)所提出來的猜想，可以設(shè)計如下實驗：將同等大小的木塊和石塊同時放置到水中，教師先不要松手，應(yīng)當(dāng)先提問：“哪個物體所受到的浮力是相對來說比較大的”，肯定大多數(shù)同學(xué)都會回答：“石塊所受到的浮力是相對來說比較大的”，在這個時候教師松手，所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象和第二個同學(xué)所提出來的猜想正好相反。這樣就能夠激發(fā)出來學(xué)生學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科的興趣。

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