吉林省地方院校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)問(wèn)題研究

高鶴　王巖

[摘 要] 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有高知識(shí)性、高增值性和強(qiáng)融合性等特點(diǎn)，不僅越來(lái)越受到各國(guó)政府的重視，逐漸成為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才問(wèn)題也備受關(guān)注。吉林省，作為一個(gè)內(nèi)陸省份，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)方興未艾，相關(guān)人才比較匱乏，要發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)必須重視人才培養(yǎng)問(wèn)題。吉林省高等教育比較發(fā)達(dá)，地方院校承擔(dān)人才培養(yǎng)之重任，是培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的主要陣地，為人才培養(yǎng)搭建創(chuàng)新平臺(tái)，但目前還面臨著社會(huì)文化氛圍營(yíng)造不足、人才培養(yǎng)體系不夠健全、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理等瓶頸。吉林省各地方院校應(yīng)從硬件軟件方面不斷優(yōu)化文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)途徑、評(píng)價(jià)體制和反饋體制等方面完善文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系，校內(nèi)校外兩手抓壯大文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)師資力量。

[關(guān)鍵詞]地方院校；文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016）11-0020-03

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新興的高端服務(wù)業(yè)，具有高知識(shí)性、高增值性和強(qiáng)融合性，越來(lái)越受到各國(guó)政府的重視，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)上升到戰(zhàn)略層面。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者通過(guò)研究國(guó)外高校及其他社會(huì)力量對(duì)文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的特色做法，為我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考，例如程堅(jiān)軍（2010，英國(guó)經(jīng)驗(yàn)）等；有的學(xué)者以高校內(nèi)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的某專業(yè)為例，重點(diǎn)探討本專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題，例如束霞平（2013，針織服裝專業(yè)）、王丹誼（2013，廣告專業(yè)）、張蓓蓓（2014，針織服裝專業(yè)）、殷婕（2014，音樂(lè)專業(yè)）等；還有學(xué)者關(guān)注高校服務(wù)某地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，例如范寶祥（2012，北京地區(qū)）、姚爭(zhēng)、項(xiàng)雁（2012，浙江?。?，等等?？傮w而言，對(duì)于高校的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的研究比較分散，相對(duì)集中在發(fā)達(dá)省市。而吉林省，作為東北老工業(yè)基地，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展起步較晚，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才相對(duì)匱乏；同時(shí)吉林省又是高等教育資源比較豐裕的省份，本文著重探討吉林省地方院校對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)問(wèn)題。

一 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的所指

對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才至今還沒(méi)有一個(gè)明確的界定。其中，美國(guó)著名文化經(jīng)濟(jì)學(xué)家理查德·弗羅里達(dá)（RichardFlorida，2002）在《創(chuàng)意階層的崛起》（TheRiseoftheCreativeClass）一書中提出“創(chuàng)意階層”的概念被廣為接受和使用。英國(guó)學(xué)者尼克·克利夫頓（NickClifton，2008）將這一階層的概念細(xì)化為“超級(jí)創(chuàng)意核心”和“創(chuàng)意性的專業(yè)人員”兩類人才，他認(rèn)為前者主要包括弗羅里達(dá)提到的科學(xué)家、工程師、大學(xué)教授、詩(shī)人和小說(shuō)家、藝術(shù)家、演員、設(shè)計(jì)師、建筑師，還包括編輯、文化人士、咨詢分析師等現(xiàn)代社會(huì)思想的先鋒引領(lǐng)者，他們從事“創(chuàng)造新觀念、新技術(shù)和新的創(chuàng)造性內(nèi)容”的工作；后者涉及的群體廣泛，主要包括在知識(shí)密集型領(lǐng)域工作的創(chuàng)造性專門職業(yè)人員。國(guó)內(nèi)學(xué)者厲無(wú)畏（2006）認(rèn)為，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才是指具備較高的專業(yè)水平知識(shí)，擁有豐富的實(shí)際可行的可靠的創(chuàng)新能力，將需要傳達(dá)的內(nèi)容和信息利用自己的技能和手段進(jìn)行轉(zhuǎn)換、復(fù)制和加工，使其可以融入到新的文化創(chuàng)意產(chǎn)品或服務(wù)中，推動(dòng)該產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)、流通和經(jīng)營(yíng)的具備多種能力、掌握產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)多個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)合人才。韓三庚等（2009）認(rèn)為，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才是指掌握較高水平的知識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)作技能和手段，把特有的表達(dá)內(nèi)容和信息轉(zhuǎn)換為新的創(chuàng)意產(chǎn)品或服務(wù)，并且能夠推動(dòng)該產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)、流通和經(jīng)營(yíng)的人才。

還有國(guó)外政府組織對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才進(jìn)行界定和分類，例如，2007年澳大利亞政府在發(fā)布的《澳大利亞創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)報(bào)告》中提出了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的“三維能力指標(biāo)架構(gòu)”，澳大利亞研究委員會(huì)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新卓越中心將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才分為專業(yè)型工作者、鑲嵌型工作者和輔助型工作者三種類型。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《2009年文化統(tǒng)計(jì)框架》中將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才分為圖書館人員、檔案館人員和策展人；作家、記者和語(yǔ)言學(xué)家；創(chuàng)作及表演藝術(shù)家；藝術(shù)、文化和烹飪相關(guān)專業(yè)人員；廣播、音效和視覺(jué)技術(shù)專業(yè)人員；工藝品及印刷工作者。另外，一些國(guó)內(nèi)學(xué)者分析總結(jié)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的特征或者進(jìn)行分類。例如，根據(jù)行業(yè)屬性，厲無(wú)畏（2006）將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才劃分為文藝演出管理人才、出版發(fā)行和版權(quán)貿(mào)易人才、影視節(jié)目制作和交易人才、動(dòng)漫和網(wǎng)絡(luò)游戲制作人才、會(huì)展產(chǎn)業(yè)人才和藝術(shù)品創(chuàng)作及交易管理人才六類；向勇（2006）將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才分為創(chuàng)意人才、技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)人才、營(yíng)銷人才、通路經(jīng)營(yíng)人才、管理人才和研究人才七類。

二 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與地方院校人才培養(yǎng)的互動(dòng)

1 地方院校在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的作用

（1）地方院校是培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的主要陣地

人才培養(yǎng)是地方院校的基本職能之一，地方院校是培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才的主要基地。隨著近些年來(lái)的跨越式發(fā)展，地方院校的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式都發(fā)生了巨大的變化，越來(lái)越承載著服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)職能。地方院校以綜合性院校居多，專業(yè)設(shè)置齊全，在不同的學(xué)院開(kāi)設(shè)有比如廣播電視編導(dǎo)、數(shù)字媒體技術(shù)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等大批與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)。經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和深造的畢業(yè)生們可以部分地滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才需求。隨著創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，近些年來(lái)不斷涌現(xiàn)出一些民辦獨(dú)立學(xué)院，成為培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才的另一個(gè)重要陣地。比如，2000年以來(lái)，北京電影學(xué)院動(dòng)畫學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院動(dòng)畫學(xué)院（現(xiàn)吉林動(dòng)畫學(xué)院）、中國(guó)傳媒大學(xué)動(dòng)畫學(xué)院等二級(jí)學(xué)院先后成立，并輸送了第一批動(dòng)畫專業(yè)本科畢業(yè)生。其中，吉林動(dòng)畫學(xué)院于2004年被原國(guó)家廣電總局命名為“國(guó)家動(dòng)畫教學(xué)研究基地”，2005年吉林動(dòng)畫學(xué)院與長(zhǎng)影集團(tuán)公司、吉林出版集團(tuán)公司三家單位被聯(lián)合命名為“國(guó)家動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)示范基地”，2010年被文化部批準(zhǔn)為“國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)示范基地”，2013年“吉林動(dòng)漫文化研究基地”正式落戶在吉林動(dòng)畫學(xué)院，這意味著獨(dú)立學(xué)院也是培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才的重要力量。

（2）地方院校為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)搭建創(chuàng)新平臺(tái)

文化是發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的靈魂，高等院校擔(dān)負(fù)著文化傳承創(chuàng)新的重要職能。地方院校所處的地理位置、城市發(fā)展等環(huán)境為其提供了深厚而獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，這種文化底蘊(yùn)既是創(chuàng)新先進(jìn)文化的源泉，更是文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的基石。地方院校把創(chuàng)新培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，而創(chuàng)新意識(shí)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力。地方院校的教師是一支學(xué)術(shù)性較高和科研能力較強(qiáng)的隊(duì)伍，教學(xué)科研的結(jié)合為創(chuàng)新教育提供了便利條件；在大力倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的背景下，有條件的地方院校建立起了研究基地或者科技園；地方院校普遍擁有文化設(shè)施，比如圖書館、體育館，甚至有音樂(lè)廳、出版社；校園活躍著的各種社團(tuán)組織的豐富活動(dòng)；積極組織和參與各級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，等等，這些都為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)搭建了創(chuàng)新平臺(tái)，甚至發(fā)展為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的孵化基地。

2 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)地方院校人才培養(yǎng)的影響分析

（1）文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)促進(jìn)高校著力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有的精神性、流動(dòng)性以及易逝性決定了其產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)就是“創(chuàng)意為王”，創(chuàng)意是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心和生命線。創(chuàng)意來(lái)自創(chuàng)新思維意識(shí)，打破常規(guī)，甚至叛逆?zhèn)鹘y(tǒng)，從而產(chǎn)生新穎的、創(chuàng)造性的想法，對(duì)資源重新組合提升價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)中，在升學(xué)壓力之下，義務(wù)教育階段往往在一定程度上遏制了青少年的創(chuàng)意思維，而進(jìn)入高等教育階段的大學(xué)生們對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象已經(jīng)形成認(rèn)知，正是接受創(chuàng)新教育的最佳時(shí)期。因此，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，地方院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)不拘一格，著力營(yíng)造自由寬松的交流環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生們敢于探索的創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

（2）文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)促進(jìn)高校大力培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)業(yè)型人才

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的融合性和滲透性較強(qiáng)，能夠與第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)結(jié)合產(chǎn)生巨大的附加價(jià)值，是備受關(guān)注的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。科學(xué)技術(shù)進(jìn)步使得各產(chǎn)業(yè)邊界逐漸淡化，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得這種趨勢(shì)越發(fā)顯著。這需要文化創(chuàng)意人才不僅要擁有較高的人文素養(yǎng)和濃厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)功底牢固，還要擁有寬廣的知識(shí)面，涉獵眾多學(xué)科的知識(shí)。因此，地方院校在人才培養(yǎng)方面需更加注重跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，使他們成長(zhǎng)為掌握兩門以上學(xué)科知識(shí)、善于整合資源、具備良好能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才。同時(shí)，在高等教育大眾化的背景下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)性和高收益性也召喚著更多有志青年進(jìn)行大膽創(chuàng)業(yè)，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的企業(yè)家，地方院校需要加強(qiáng)大學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

三 吉林省地方院校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的瓶頸

1 社會(huì)文化氛圍營(yíng)造不足

近些年來(lái)，隨著吉林省推進(jìn)文化體制改革，先后出臺(tái)文件發(fā)布了一系列政策措施，在一定程度上解放了文化產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力，取得了可喜的成績(jī)，為發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在吉林省，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步晚，還是名副其實(shí)的新興產(chǎn)業(yè)、朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，尚未成立指導(dǎo)其發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)，沒(méi)有明確本省的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)涵蓋范圍，相關(guān)人才匱乏。地方院校地處吉林大地，受到的文化熏陶必然要受到上述條件的限制，雖有校園文化，但一般也只是停留在校訓(xùn)的口頭說(shuō)辭上，沒(méi)能形成強(qiáng)大的影響力，內(nèi)化到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。突破傳統(tǒng)思想的禁錮、積累文化底蘊(yùn)勢(shì)在必行。

2 人才培養(yǎng)體系不夠健全

吉林省地方院校一般為綜合性院校，各院校之間的專業(yè)設(shè)置存在較為嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，校際和校內(nèi)院際缺乏資源整合共享，并且?guī)缀醪徽莆諏I(yè)設(shè)置自主權(quán)，不能根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才需求變化及時(shí)改變專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，即便有調(diào)整，也是幾年一個(gè)周期，常常滯后于人才市場(chǎng)的需求變化；教師的教學(xué)與教研、科研脫節(jié)，科研、教研的最新研究成果不能及時(shí)反映在教學(xué)過(guò)程中；受實(shí)際條件和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等條件的限制，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也往往是流于形式、走馬觀花，變成“食之無(wú)味、棄之可惜”的“雞肋”，不能有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用。校企協(xié)同培養(yǎng)也只能是可望而不可及的事情。這些困擾地方院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況制約著地方院校無(wú)法切實(shí)可行地發(fā)展交叉學(xué)科、新興學(xué)科，無(wú)法給教師和學(xué)生提供發(fā)揮個(gè)人才能才智的平臺(tái)。另外，針對(duì)學(xué)生和教師的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系尚未建立，更不要提及針對(duì)文化創(chuàng)意為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系了。單一的量化體系和考核體系在一定程度上遏制了教師和學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

3 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理

總體上看，目前吉林省地方院校還沒(méi)能形成專業(yè)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍。整體教師隊(duì)伍規(guī)模處于穩(wěn)定狀態(tài)，與成倍增長(zhǎng)的在校大學(xué)生相比，增幅明顯偏低，師生比例的不協(xié)調(diào)不能滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)所需的師生交流與溝通；學(xué)校引進(jìn)教師主要考核是否為博士學(xué)位、專業(yè)是否對(duì)口等因素，很少考察引進(jìn)對(duì)象是否有社會(huì)工作經(jīng)歷，是否具有創(chuàng)新精神等因素，而且“近親繁殖”也普遍存在，很少引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的外來(lái)人員，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理；現(xiàn)有的職稱評(píng)聘制度下，在職教師除了承擔(dān)教學(xué)工作，大部分時(shí)間都花在大量的科研工作上，疲于積累論文和課題數(shù)量，很少有機(jī)會(huì)和閑暇時(shí)間在校內(nèi)、校際流動(dòng)，或者進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，甚至進(jìn)行國(guó)際交流來(lái)豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找靈感，創(chuàng)新空間不斷縮小。

四 吉林省地方院校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

1 優(yōu)化文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境

近幾年來(lái)，吉林省地方院校為了滿足擴(kuò)招需要，有的學(xué)校重新選擇了自然地理?xiàng)l件優(yōu)越的校址，有的學(xué)校擴(kuò)大校舍、實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，這都給大學(xué)生們提供了良好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的硬件條件。與此同時(shí)，地方院校更應(yīng)加大力度增添校園人文氣息，深化校園文化內(nèi)涵，擴(kuò)大校園文化的影響力。比如增加人文和歷史景觀，增加綠化面積，陶冶學(xué)生情操，建立至上而下的寬容環(huán)境，形成“以人為本”的教育理念，追求人性的解放和自由，這些軟環(huán)境將有助于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的成長(zhǎng)。吉林省白山黑土，生態(tài)環(huán)境優(yōu)美，歷史悠久，近些年來(lái)文化氛圍越發(fā)濃重，形成了諸多帶有地域元素的文化品牌，吉林歌舞、吉林影視劇、寶鳳剪紙、東豐農(nóng)民畫、動(dòng)漫等已經(jīng)成為吉林省的“文化名片”，地方院校立足一方水土，一定要結(jié)合本地自然、人文、經(jīng)濟(jì)、法律等環(huán)境，充分挖掘和領(lǐng)悟本地文化特色，融入校園文化，使得校園文化和社會(huì)文化渾然一體、相得益彰。

2 完善文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系

吉林省地方院校一般都設(shè)有與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，根據(jù)學(xué)校的具體情況這些專業(yè)大多是分散在不同的學(xué)院，比如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)可能隸屬紡織服裝學(xué)院或者藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)可能隸屬信息傳播工程學(xué)院，等等。筆者認(rèn)為各院校首先應(yīng)整合這些專業(yè)的各種資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，有條件的情況下，開(kāi)設(shè)一些市場(chǎng)需求旺盛的特色文化創(chuàng)意專業(yè)。促進(jìn)文化創(chuàng)意相關(guān)專業(yè)融合發(fā)展，鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)的交叉發(fā)展，發(fā)揮創(chuàng)意專業(yè)的帶動(dòng)作用。在課程設(shè)置方面，應(yīng)該緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，及時(shí)了解市場(chǎng)和企業(yè)的用人需求，提高專業(yè)課的實(shí)用性；同時(shí)有針對(duì)性地增加對(duì)不同領(lǐng)域的學(xué)生開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課，滿足學(xué)生差異化、個(gè)性化發(fā)展的需要；積極組織和參與各類創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，包括展會(huì)、比賽、創(chuàng)意項(xiàng)目，等等，爭(zhēng)取建立有實(shí)質(zhì)合作的校企基地，為學(xué)生們提供真正意義上的實(shí)踐場(chǎng)所，激發(fā)他們?cè)趯?shí)踐中的創(chuàng)造靈感。積極創(chuàng)造條件進(jìn)行小班授課，改進(jìn)教學(xué)方式方法，通過(guò)營(yíng)造啟發(fā)性學(xué)習(xí)氛圍，增添現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，使得課堂虛實(shí)結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。完善教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，給教師和學(xué)生都提供寬松自由發(fā)揮個(gè)性的空間，不以科研成果和學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄，更多去考量引導(dǎo)、培養(yǎng)創(chuàng)意能力、創(chuàng)新性思維的評(píng)價(jià)因素，形成多元化、多層次考核評(píng)價(jià)體系。另外，也建議各院校積極建立人才培養(yǎng)反饋機(jī)制，通過(guò)用人單位和畢業(yè)生自身反饋信息及時(shí)修正培養(yǎng)方案。

3 壯大文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)師資力量

吉林省地方院校應(yīng)加強(qiáng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建呈“金字塔”型的師資隊(duì)伍。既要有教學(xué)科研能力較強(qiáng)、學(xué)位層次較高的青年教師，又要有領(lǐng)域內(nèi)具有一定聲望的帶頭人和高水平權(quán)威的前輩。通過(guò)傳幫帶、交流合作提高教師更新知識(shí)、領(lǐng)略前沿的能力和敏感性，提升師資水平。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展項(xiàng)目研究，向“雙師型”轉(zhuǎn)變，多進(jìn)修交流開(kāi)拓眼界，提升創(chuàng)新創(chuàng)意能力。這也同時(shí)要求各院校積極改進(jìn)教師評(píng)聘機(jī)制，能將講師的教學(xué)貢獻(xiàn)力體現(xiàn)在評(píng)聘條例中，激勵(lì)教師在做科研的同時(shí)，能以更高的積極性投入到教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中，探索更多更好的教學(xué)方法。另外，壯大文化創(chuàng)意類教師隊(duì)伍還需適當(dāng)引進(jìn)行業(yè)內(nèi)相關(guān)人士作為兼職或客座教師，由于其自身的從業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)意經(jīng)驗(yàn)，課堂會(huì)變得更加生動(dòng)和鮮活，這也有利于教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

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