基于問題解決教學(xué)的邊遠(yuǎn)山區(qū)初中物理課堂有效教學(xué)模式探討

解榮青

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件正在逐步改善，但“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效益較差”，這個(gè)突出問題并沒有得到根本解決.筆者對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)初中物理課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用“基于問題解決”的教學(xué)模式可以大幅度地提高課堂教學(xué)效益.

本文就該模式談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)和做法與各位同行交流.

1 “基于問題解決”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，前人積累下來的科學(xué)知識(shí)，不是客觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的固有規(guī)律本身，而是科學(xué)家提出的、被科學(xué)界所承認(rèn)的一種較好的模型或假設(shè).既然科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家群體社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果，那么學(xué)習(xí)它也要經(jīng)過一個(gè)自我建構(gòu)的過程.該教學(xué)模式以問題為載體，符合建構(gòu)主義理論的要求.

1.2 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、信息加工心理學(xué)理論

根據(jù)這兩種理論，問題的解決過程，就是一個(gè)從初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)搜索的過程，問題解決者是主動(dòng)的信息加工者，他不僅能在問題解決過程中不斷縮小初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，實(shí)現(xiàn)二者之間的有效匹配，而且還能夠?qū)栴}解決的過程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控.

1.3 物理新課程的基本理念

新課程注重科學(xué)探究.質(zhì)疑和探究可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作、探索創(chuàng)新和人生規(guī)劃的能力.因此，在物理教學(xué)中尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、求異質(zhì)疑的意識(shí)，并在解決物理問題的過程中開發(fā)智能.

2 “基于問題解決”教學(xué)模式的流程

2.1 教學(xué)流程

筆者根據(jù)有關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐提出了如圖1所示的教學(xué)流程.

2.2 “基于問題解決”教學(xué)案例——“比熱容”教學(xué)片斷

（創(chuàng)設(shè)情境，提出問題）

播放視頻：烈日下河灘上，本班同學(xué)光腳分別踏在水里和沙地上.

生：（談感受）水涼，沙子燙.

師：針對(duì)該現(xiàn)象，你能提出一個(gè)值得研究的問題嗎？

生：為什么水和沙子在同一時(shí)刻的溫度不一樣呢？

（分析問題）

師：大家能夠回答這個(gè)問題嗎？

生：（小組交流后）沙子吸熱升溫比水快.

師：如何對(duì)自己的想法進(jìn)行探究？

生：（小組交流后）取相同質(zhì)量的水和沙子，讓它們吸收相同的熱量，比較它們升高的溫度.

（解決問題）

學(xué)生以小組為單位，選取器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù).

師：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？可以得到什么結(jié)論？

生：（獨(dú)立思考后小組交流）相等質(zhì)量的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量時(shí)，升高的溫度一般不相等；相等質(zhì)量的不同物質(zhì)，升高相同的溫度時(shí)，吸收的熱量一般不相等.

師：這是物質(zhì)的一種物理屬性——比熱容.如何給比熱容下定義呢？

生：（討論閱讀交流）略

（應(yīng)用質(zhì)疑）

師：你能夠解釋，“水涼，沙子燙”的現(xiàn)象嗎？

生：沙子的比熱容比水的小，它們質(zhì)量相同、吸收的熱量相同時(shí)，沙子溫度升高的比水多.

3 “基于問題解決”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子大多比較淳樸、寡言.教師要善于設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的求知欲望，并積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生知道能提出問題就是參與創(chuàng)造，由此產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣.在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)向?qū)W生介紹提問的方法，使其“會(huì)問”、“善問”.

3.2 指導(dǎo)方法，分析問題

在分析問題的過程中，教師應(yīng)針對(duì)分析問題的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析當(dāng)前問題的基本結(jié)構(gòu)，洞察問題中所隱含的基本關(guān)系，進(jìn)行辨別、分析、綜合和推理，提出猜想或假設(shè).當(dāng)所面對(duì)的問題與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的距離時(shí)，教師要激活學(xué)生多方面的相關(guān)知識(shí)，并綜合起來做一定的推理和轉(zhuǎn)化，以形成解決當(dāng)前問題的思路，這一過程可以幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間建立更為豐富的聯(lián)系，形成更為整合、更為融會(huì)貫通的知識(shí)結(jié)構(gòu).

3.3 指導(dǎo)建構(gòu)，解決問題

知識(shí)建構(gòu)需要講究方法和策略，“授之以魚，莫若授之以漁”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種不同的思維方法、途徑和預(yù)設(shè)進(jìn)行探究、比較、討論、反思，以期和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用，實(shí)現(xiàn)新知的同化或順應(yīng)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

3.4 拓展應(yīng)用，質(zhì)疑循環(huán)

筆者提倡采用問題解決教學(xué)模式，但并非以解決問題為終點(diǎn)，在一個(gè)問題解決后，應(yīng)當(dāng)去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)新的、更多的問題.要能在問題解決中尋找新問題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”.以便將問題引入到下一個(gè)循環(huán)的討論之中.只有不斷生成新的問題，學(xué)習(xí)者才會(huì)不停探索、不斷進(jìn)步、持續(xù)發(fā)展.

4 “基于問題”教學(xué)模式有效性的體現(xiàn)

4.1 利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

“基于問題解決”把學(xué)習(xí)過程看成是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的過程，這有利于形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使其注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性.

4.2 有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲

邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生知識(shí)面相對(duì)較窄，學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，教師基于學(xué)生的起點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“問題鏈”，通過問題來學(xué)習(xí)，把問題作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線.教學(xué)過程中，學(xué)生探求未知的好奇心、在思維過程中疑問迭出的懸念、邏輯嚴(yán)密的推理、豁然開朗的頓悟等直接的成功體驗(yàn)，是學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的最大源泉，它為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供動(dòng)力，而系統(tǒng)的物理知識(shí)體系又為問題的解決提供保障.

4.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”.采用該模式教學(xué)，一方面，教師向?qū)W生設(shè)疑、質(zhì)疑，使之產(chǎn)生懸念、疑難，促使學(xué)生積極思考、發(fā)散思維；另一方面，學(xué)生大膽生疑、發(fā)問，從不同角度、用不同方法去觀察、處理問題，培養(yǎng)學(xué)生不畏師，不唯師，不唯書，不盲從，敢于大膽質(zhì)疑的精神.這種課堂能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

總之，邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，由于其地域、經(jīng)濟(jì)、文化、習(xí)俗等原因，在目前類似于“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等信息技術(shù)支持下的現(xiàn)代化教學(xué)方式還難以普及的情況下，“基于問題解決”教學(xué)確實(shí)是一種非常有效的教學(xué)模式.當(dāng)然，有效教學(xué)是一個(gè)永恒的課題，有效教學(xué)模式?jīng)]有最好、只有更好.