初中物理“行為課堂”的構(gòu)建研究

“初中物理‘行為課堂的構(gòu)建”是江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點課題，課題研究旨在“構(gòu)建以'探究行為'為核心學(xué)習(xí)行為的初中物理課堂”.重點研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“探究行為”的先行設(shè)計、有效導(dǎo)引、課堂組織、科學(xué)評價，為落實初中物理的培養(yǎng)目標提供實踐途徑.

課題研究自2012年2月啟動，2012年10月10日、2013年12月19日和2014年10月28日，課題組成員許幫正、駱波老師3次在江蘇省教研室組織的“教學(xué)新時空·名師課堂”展示了相關(guān)研究課例.2016年7月，課題榮獲江蘇省第四屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎.

1 技術(shù)路徑和研究內(nèi)容

課題研究以《義務(wù)教育物理課程標準（2011版）》為依據(jù)，以課題組所在學(xué)校學(xué)生為主要研究對象，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為視角，以蘇科版初中物理教學(xué)實踐為途徑，技術(shù)路徑如圖1所示.

研究的關(guān)鍵點是學(xué)習(xí)目標的制定和目標導(dǎo)引下的“探究行為”設(shè)計，尤其是保障“探究行為”發(fā)生的“思維載體（問題）和資源載體（實驗）設(shè)計”；重點是“以'探究行為'為核心學(xué)習(xí)行為的課堂組織”，以及通過“行為評價”和“學(xué)習(xí)檢測”真實、有效性地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息.

研究中遵循“學(xué)習(xí)”特質(zhì).“學(xué)習(xí)”是借助與他人的團結(jié)和協(xié)作而實現(xiàn)的“協(xié)同性實踐”，是三種對話性實踐的綜合：同客觀世界的對話；同他人的對話；同自己的對話.倡導(dǎo)組建探究小組，提倡合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)和個體化學(xué)習(xí).

研究中堅持“以評價促進學(xué)習(xí)”.遵循基于標準的評價，為探究任務(wù)的選定及任務(wù)目標的確定提供依據(jù)；遵循“認知過程的評估理論”，對課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的探究行為提出設(shè)計要求；遵循“形成性評價理論”，為在課堂學(xué)習(xí)中評價學(xué)生的探究行為提供策略支撐.

需要說明的是該路徑具有循環(huán)性，意味著“探究行為”的設(shè)計和“課堂組織”具有生成性和需要不斷優(yōu)化.

2 主要認識及研究成果概述

課題研究始終聚焦初中物理課堂學(xué)習(xí)，秉持行動研究的程序與特質(zhì).按照路徑規(guī)劃，進行了“課標解讀”、“文本研讀”、“學(xué)習(xí)載體設(shè)計”、“探究行為的設(shè)計和課堂組織”、“課堂學(xué)習(xí)評價”等系列研究，所取得的主要認識及成果如下：

2.1 明確“探究行為”是初中物理的核心學(xué)習(xí)行為

就初中物理學(xué)習(xí)而言，什么是學(xué)生核心的學(xué)習(xí)行為，厘清并圍繞這一問題開展研究，才能凸顯研究的價值.

《課準》指出，義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并將“科學(xué)素養(yǎng)”歸結(jié)為：終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識和方法以及良好的思維習(xí)慣；初步的科學(xué)探究能力和運用研究方法的意識；探索科學(xué)的興趣與熱情；振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責任感.與此對應(yīng)的具體的教學(xué)實施建議是“重視科學(xué)探究式教學(xué)”，重在讓學(xué)生在經(jīng)歷探究中領(lǐng)悟科學(xué)方法、培養(yǎng)探究能力.

就使用的教材而言，劉炳昇教授主編的蘇科版義務(wù)教育物理教科書注重從“三維目標”出發(fā)，以“探究”為核心，圍繞“物質(zhì)·能量·運動和相互作用”三大主題及其相互間關(guān)系，構(gòu)建了不同層次又相互緊密聯(lián)系的教材邏輯結(jié)構(gòu)體系（圖2），并據(jù)此設(shè)計各單元內(nèi)容的安排順序.注重把“探究活動”作為“構(gòu)建物理基本知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、體現(xiàn)課程理念”的主線.

北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心物理教研室主任陶昌宏先生結(jié)合自身幾十年的教育教學(xué)實踐和研究成果，提出了“物理教學(xué)的基本特征”，核心內(nèi)容是：物理教學(xué)要堅持以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點，以觀察實驗（事實）為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，以提升學(xué)生探究能力為重點.

而課堂教學(xué)中要做到有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究能力，一是教師應(yīng)把“科學(xué)探究”作為一種教育理念，使自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)評價發(fā)生改變；二是教師要有較強的問題意識，善于觀察、形成并提出問題；三是要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)生的探究能力體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)過程中，在具體的行為中逐步提升.換言之，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不可能只通過理解就能實現(xiàn)，學(xué)生必須經(jīng)歷探究的過程，在這個過程中，學(xué)生要有相關(guān)的“探究行為”（科學(xué)探究中有目的的探查活動和體驗行為），某一方面的基本能力一定是和相關(guān)的行為聯(lián)系在一起的.

所以，無論從課標要求、教材特點還是基于一線實踐的研究，就初中物理而言，“探究行為”是學(xué)生核心的學(xué)習(xí)行為，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)注重學(xué)生探究行為的設(shè)計；要評價學(xué)生探究能力的發(fā)展，應(yīng)著眼于學(xué)生探究行為的評價.

2.2 基于標準的文本研讀策略

結(jié)合課題研究的觀課活動，課題組歸納了當前的物理課堂存在的不足主要有如下幾點：對課程標準的把握不清，依據(jù)經(jīng)驗改變教學(xué)內(nèi)容；對教材構(gòu)成和欄目價值不清，重難點把握偏差，課堂時間分配不合理；對章節(jié)物理知識建構(gòu)特征不了解，活動設(shè)計和有效導(dǎo)引不到位.要克服這些問題，需要基于物理課程標準進行文本研讀，這也是中學(xué)物理教師必須培養(yǎng)的“學(xué)科教學(xué)知識”.

從課題研究的角度而言，基于標準進行文本研讀，是建立以《課程標準》為基準的課堂學(xué)習(xí)目標體系，導(dǎo)引課堂探究行為和評價設(shè)計的需要.具體策略如下：

2.2.1 解構(gòu)教材，整體設(shè)計“教學(xué)流程”

教學(xué)流程設(shè)計要建立在對教材的分析基礎(chǔ)上.首先必須細致閱讀本節(jié)教材主體內(nèi)容，對照課程標準做好解讀.不僅要明確知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排，還要關(guān)注知識展開的方式，明確物理研究方法.同時還要關(guān)注本節(jié)教材的前伸性內(nèi)容和拓展內(nèi)容.根本目的是保證課堂教學(xué)的總體走向及時間劃分.

案例1 《力 彈力》教材分析與流程設(shè)計

本節(jié)教材由“力是什么”、“形變和彈力”、“力的測量”三個模塊組成.課標要求是“通過常見事例或?qū)嶒?，了解彈力，認識力的作用效果；會測量力的大小”；所以，“力是什么”和“力的測量”是本節(jié)的重點，“形變和彈力”是“力是什么”的典型例證和“力的測量”的原理分析，既是重點，也是難點.