“以問促思”策略在初中科學(xué)課堂中的實(shí)踐與思考

周妍媚

高效的課堂離不開教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，而“問題教學(xué)法”則是老師們最常用的方法，也是實(shí)踐證明有效的方法.美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本手段.”其實(shí)，“問題教學(xué)法”無論是在傳統(tǒng)課堂還是新課堂中老師們都在用，但效果不同，區(qū)別就在于“問”的出發(fā)點(diǎn)不同.傳統(tǒng)課堂的提問強(qiáng)調(diào)教師問、學(xué)生答、教師評(píng)；而新課堂的提問重在激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生參與的積極性，凸顯思維的主體性和廣闊性.本文就有效提問和提問方式具體談?wù)劤踔锌茖W(xué)課堂教學(xué)中“以問促思”的教學(xué)策略。

案例1：《物質(zhì)的構(gòu)成》教學(xué)片斷

師：這是什么？（舉起裝有水的杯子）

生：水（響亮而整齊的回答）

師：這又是什么？（用鑷子夾起一塊方糖）

生：方糖（一樣響亮而整齊的回答）

師：老師把它碾碎（碾細(xì)），你還能看到它嗎？能看清它的顆粒嗎？有什么辦法能看清糖的顆粒？（一連串的發(fā)問）

生：能 ；不能；用放大鏡.（依然響亮而整齊的回答）

師：老師把糖顆粒加到水里，攪拌，還能看到蔗糖嗎？ 生：不能

師：蔗糖真的消失了嗎？

生：沒有

師：如何證明？

生：用顯微鏡或喝一口品嘗（學(xué)生嘗糖水，同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全教育）

師：那么為什么蔗糖看不見了呢？

生： 蔗糖變得很小所以看不到了.

總結(jié)：蔗糖溶于水后，以極小的微粒存在，這種微粒稱為分子.

這位老師在課堂一開始就提了很多問題，學(xué)生也積極地作出了反應(yīng).但這樣的提問效果好不好呢？筆者認(rèn)為是不好的.提問的最大任務(wù)是讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，而這位老師的提問有不少是在“為問而問”，使問題浮于表面，學(xué)生無暇思考，看起來課堂上一個(gè)問題接著一個(gè)問題，但其實(shí)學(xué)生的思維沒有參與其中，只是匆忙地應(yīng)付老師的提問.這樣的課堂中學(xué)生的主體性并沒有真正得到體現(xiàn)，這樣的提問是低效的.

1 有效提問，激發(fā)思維之源

1.1 有效提問的涵義

有效提問是引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的相互交流與互動(dòng)、傳遞、反饋的橋梁和導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的信息反饋給教師；有效提問即為理解而提問，讓思維涌動(dòng).然而，在平時(shí)的教學(xué)中，老師為了迎合理念，將提問流于形式，“為問而問”，常常進(jìn)行一些低效甚至是無效的提問.因此，課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效提問是廣大教師關(guān)心的問題.

1.2 課堂教學(xué)有效提問的策略

1.2.1 問題生活化策略

新課程倡導(dǎo)課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問題生活化就是將問題置于現(xiàn)實(shí)的情景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活的主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目標(biāo)、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶.譬如，在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)時(shí)，我們常常會(huì)遇到這樣的問題：（1）濃硫酸具有什么性質(zhì)？（2）如果在白紙上滴少量的濃硫酸會(huì)看到什么現(xiàn)象？這些問題的出現(xiàn)只是對知識(shí)單純的背誦和記憶.若改變以上的提問：在圣誕晚會(huì)上，小科給大家展示了一張白紙，然后把白紙用電吹風(fēng)吹，不一會(huì)兒，白紙上就出現(xiàn)了一只小黑貓，大家驚奇不已.你知道這是怎么回事嗎？請用學(xué)過的科學(xué)知識(shí)解釋：（1）小科事先用 物質(zhì)在白紙上畫了一只貓；（2）使白紙出現(xiàn)黑貓的物質(zhì)是 ，說明該物質(zhì)具有 性質(zhì).很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活魔術(shù)表演的情景中，讓學(xué)生覺得科學(xué)就在身邊，體會(huì)科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效果.

1.2.2 問題啟發(fā)性策略

啟發(fā)性是指在教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力.教學(xué)藝術(shù)有時(shí)就是課堂提問的藝術(shù)，問題的啟發(fā)性能有效引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng).教師在課堂之前做好問題的預(yù)設(shè)，包括問題的難度、問題的梯度及問題的呈現(xiàn)秩序等等，創(chuàng)造合適的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧.用通俗易懂、生動(dòng)有趣的語言降低問題的難度，能讓精彩在巧妙的課堂提問中綻放.譬如，對照浙教版八年級(jí)（上）的科學(xué)的新舊版教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在第一章的第二節(jié)《水的組成》中有這樣的差別：第二版教材中提問：如果在水中通直流電，水能變成其他物質(zhì)嗎？這時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？而在第三版中則改為：如果在水中通直流電，這時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生呢？水會(huì)變成其他物質(zhì)嗎？看似一個(gè)微小的變動(dòng)，卻有它的獨(dú)到之處.教材的編者注意到設(shè)置問題的順序，先觀察實(shí)驗(yàn)，通過對現(xiàn)象的觀察、分析，然后得出結(jié)論，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也滲透了科學(xué)探究的方法.在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)對設(shè)置的每個(gè)問題進(jìn)行斟酌，讓問題啟發(fā)學(xué)生開展有效的思考，使問題不流于形式.

1.2.3 以“問”引“問”策略

教學(xué)的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題，以“問”引“問”的策略就是要發(fā)揮有效提問的這種功效.課堂中的“問”，包括學(xué)生的“問”和教師的“問”， 教師“設(shè)疑而問” ，學(xué)生“疑而能問”.在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往注重“設(shè)疑而問”，卻忽視了學(xué)生的“疑而能問”.這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生解題能力強(qiáng)，提問能力差，缺乏問題意識(shí)，缺少創(chuàng)新精神.因此，如何在教師的問中達(dá)到“以問引問”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，達(dá)到有效的課堂提問，顯得尤為重要.譬如，在上學(xué)期的學(xué)校教學(xué)調(diào)研中，筆者有幸和幾位專家一起聆聽了本校老師的一節(jié)關(guān)于《大氣壓強(qiáng)》的公開教學(xué).課堂中這位老師采用了“瓶吞雞蛋”這一趣味實(shí)驗(yàn)引出課題，然后通過實(shí)驗(yàn)感知體驗(yàn)大氣壓的存在，討論大氣壓在生活中的應(yīng)用，介紹大氣壓值，并拓展了大氣壓的測量方法.整個(gè)課堂流程清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)效果也極佳.但在專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，有專家提出了這樣的建議：在引出課題之后，何不追加一個(gè)問題——關(guān)于大氣壓，你想知道些什么？（預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)問：什么是大氣壓？大氣壓有多大？大氣壓有什么用？……）.筆者非常贊同這位專家的觀點(diǎn).古人云：“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識(shí).”學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征是質(zhì)疑能力強(qiáng)，為此，在揭示課題以后，一句“關(guān)于大氣壓，你想知道些什么？”促使學(xué)生打開思維的閘門：“什么是大氣壓？大氣壓有多大？大氣壓有什么用？”等一系列問題出自學(xué)生之口，然而這些問題正是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣變教師直接呈現(xiàn)探究問題為學(xué)生質(zhì)疑生成，不僅培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑能力，而且提高了學(xué)生探究問題的欲望和積極性.

2 巧妙設(shè)問，撥動(dòng)思維之弦

如果說有效提問是激發(fā)思維之源，那么巧妙設(shè)問便是撥動(dòng)思維之弦.不同的提問具有不同的功能，設(shè)問能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，追問能激發(fā)學(xué)生思維的廣闊性，反問能培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，教師要熟悉幾種提問的方法與技巧，分清不同問法之間的異同，才能夠熟練駕馭這些方法.

2.1 設(shè)問——調(diào)動(dòng)思維的積極性

設(shè)問是提問的基礎(chǔ).設(shè)問是指教師備課過程中根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的問題.這些問題可以放在導(dǎo)學(xué)單上，讓學(xué)生提前思考；也可以放在課堂中由老師適時(shí)提出來.設(shè)問的內(nèi)容一方面要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，問在刀刃上，以便解決主要問題；另一方面要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力，讓學(xué)生既能夠回答，又需要思考，成為“能跳一跳摘到的桃子”.譬如，在《植物的新陳代謝》的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師設(shè)置的問題是“植物體中能同時(shí)完成光合作用、呼吸作用和蒸騰作用的器官是什么？葉的哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分別是與這三大作用相適應(yīng)的？進(jìn)入葉片的水分有哪些去向？下列驗(yàn)證'進(jìn)入葉片的水分可用于蒸騰作用'的方案是否可行？”一個(gè)“能完成三大作用的器官是什么？”等設(shè)問將厚厚的幾十頁書濃縮成小小的一片葉，然后又通過后面一系列的設(shè)問，由小小的一片葉構(gòu)建出一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)體系.可見，這一系列的設(shè)問，老師是有備而來，都經(jīng)過深思熟慮的思考，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維參與的積極性.

2.2 追問——激發(fā)思維的廣闊性

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是利用自己原有認(rèn)知中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)某種意義.由于學(xué)生思維方式等方面的差異，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些難以理解的困惑，而這些困惑就是學(xué)生需要深入探究和解決的問題，老師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)提問，這就是追問.追問是思維的激發(fā)，追問關(guān)注的是學(xué)生的思維過程，適時(shí)恰當(dāng)?shù)淖穯柺菍W(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性的有效策略之一.

案例2：《空氣與氧氣》教學(xué)片斷

師：用什么方法可以證明空氣中含有二氧化碳？

生：用澄清石灰水檢驗(yàn).

師：怎么讓空氣進(jìn)入錐形瓶？（出示了如圖1所示的裝置）

生：在b端減壓.

師：在a端減壓行不行？如果從a端抽氣會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

在課堂對話的過程中，教師的設(shè)問能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生積極探究問題的熱情.不過，在學(xué)生回答問題時(shí)，由于思考往往停在某個(gè)點(diǎn)上，使思維停留在粗淺的層面，缺乏寬度和深度.教師適時(shí)把握課堂有效追問的時(shí)機(jī)，機(jī)智地通過追問將問題引向縱深，將學(xué)生的思維引向深遠(yuǎn)，有效地拓展了學(xué)生思維的廣度和深度.追問是一種教學(xué)藝術(shù)，它展示教師的素養(yǎng)和教學(xué)智慧；追問教師不僅需要有設(shè)計(jì)問題的能力，也要有臨場發(fā)揮的智慧.

2.3 反問——培養(yǎng)思維的批判性

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)難以看清事物的本質(zhì)，從而使認(rèn)知出現(xiàn)偏差，這其實(shí)是學(xué)生思維的真實(shí)暴露，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程中認(rèn)知發(fā)生了錯(cuò)誤.當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生偏差時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行反問，通過反問引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤思維的根源.譬如，在上《地殼變動(dòng)的證明》一課時(shí)，筆者設(shè)置的問題是“根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)及對教材的預(yù)習(xí)，說說哪些證據(jù)可以證明地殼的變動(dòng)？”有過預(yù)習(xí)的同學(xué)基本上都會(huì)提到意大利那不勒斯海岸的三根大理石柱的升降，而且學(xué)生對這一證據(jù)可以說是確信無疑.此時(shí)，老師反問“大理石柱的升降一定能說明地殼變動(dòng)嗎？”在教師的反問中，學(xué)生意識(shí)到自己思維的局限性，并及時(shí)調(diào)整思維的角度.

反問是互動(dòng)的靈魂.“反問”包括老師的反問和學(xué)生的反問.在課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣了讓老師來提問，忽視了學(xué)生的提問.其實(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅要讓學(xué)生能夠解決老師設(shè)計(jì)好的問題，更要能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.對學(xué)生提出的問題，老師既要關(guān)注，又不能有問必答，有時(shí)需要因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行“反問”，用討論的方式讓學(xué)生自己去動(dòng)腦筋解決問題.我們在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到有的同學(xué)在做練習(xí)時(shí)，一碰到不會(huì)的就來向老師問答案.對于這種情況的提問，最好由老師提出“反問”，點(diǎn)撥關(guān)鍵，讓學(xué)生自己去思考.譬如，飛機(jī)起飛，在跑道上滑行800米，最后以800米/秒的速度離開跑道，求第2秒內(nèi)飛機(jī)滑行的距離是多少？對于這類題目，有不少學(xué)生急于問老師.這時(shí)，老師可反問學(xué)生：

（1）飛機(jī)起飛的初速度是多少？

（2）飛機(jī)起飛的未速度是多少？

（3）第2秒內(nèi)與2秒內(nèi)有何區(qū)別？

（4）飛機(jī)起飛的運(yùn)動(dòng)是屬于什么運(yùn)動(dòng)？

通過這些反問，使學(xué)生得到啟示.不過，值得注意的是“反問”一定要循循善誘，耐心細(xì)致，不要把學(xué)生全部都問得無言對答，更不要把“反問”變成了“審問”.

總之，在初中科學(xué)課堂中教師的提問不僅僅在于“問”，更重要的是要做到在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，采取適合的方式，選擇適合的問題.教師在教學(xué)過程中只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用合適的方式，進(jìn)行有效的提問，才能發(fā)揮提問在教學(xué)中的真正功效，促使學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.