融合性專業(yè)課程在職教師資培養(yǎng)中的應(yīng)用探索

田普建?葛正浩?張昌松

【摘 要】 本文在對(duì)職教師資培養(yǎng)中的“三性融合”進(jìn)行新詮釋的基礎(chǔ)上，以《模具制造技術(shù)》課程為載體，通過(guò)完善教材、制作教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了融合性專業(yè)課程的創(chuàng)新改革的探索與實(shí)踐，課程創(chuàng)新改革取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 融合性;職教師資培養(yǎng);三性融合;模具制造技術(shù);應(yīng)用實(shí)踐

我國(guó)職業(yè)院校作為應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)單位，為社會(huì)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的一線技術(shù)人才。在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程中，職教師資隊(duì)伍的素質(zhì)直接決定著職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量，職教師資的培養(yǎng)便成了職業(yè)教育體系中首要解決的核心基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的職教師資，便成了職教師資培養(yǎng)單位長(zhǎng)期面臨的一個(gè)難題。

縱觀我國(guó)職教師資培養(yǎng)單位的培養(yǎng)模式，各培養(yǎng)單位在自身的發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)外職業(yè)教育模式，形成了諸如“雙證書(shū)、一體化”、“本科+技師”、“三突出”、“四雙制”、“三三四”、“需求導(dǎo)向、行業(yè)參與、能力本位、學(xué)員中心”、“五個(gè)導(dǎo)向”等各具特色的師資培養(yǎng)模式。無(wú)論何種模式，落地都落在每門(mén)具體的課程上，這就使得課程改革成了職教師資創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的著力點(diǎn)之一。我們?cè)谶M(jìn)行教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的職教師資素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，提出的材料成型及控制工程專業(yè)融合性專業(yè)核心課程的改革與實(shí)踐，正是為課程創(chuàng)新改革理念落地而進(jìn)行的探索與實(shí)踐。本文將以《模具制造技術(shù)》課程為改革對(duì)象，具體介紹本課程的改革實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果。

一、融合性課程的界定

所謂融合性課程，源自德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置，其課程體系設(shè)置中以職業(yè)領(lǐng)域所涉及的知識(shí)和能力為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容與未來(lái)職業(yè)教育教師的職業(yè)內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接，以體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和師范性的“三性融合”，促進(jìn)職教師資學(xué)生的專業(yè)、專業(yè)教學(xué)和教育方面能力的提高。

我們?cè)谶M(jìn)行《模具制造技術(shù)專業(yè)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，以“專業(yè)性”替代前述的“學(xué)術(shù)性”，對(duì)“三性融合”進(jìn)行了新的詮釋，不再過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)的學(xué)科課程的學(xué)術(shù)水平，不再過(guò)于注重專業(yè)的學(xué)科課程的知識(shí)體系，強(qiáng)化了職教師資的教師專業(yè)性，強(qiáng)化了職教師資培養(yǎng)過(guò)程中的能力培養(yǎng)。

在這種理念之下，以遵循職教師資人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，通過(guò)進(jìn)行融合性課程的創(chuàng)新改革，以充分體現(xiàn)“職業(yè)性、專業(yè)性、師范性”的有機(jī)融合。落腳的課程上，我們橫向?qū)I(yè)和教育融合，縱向?qū)⒅R(shí)和技能融合，使四個(gè)維度最大限度的體現(xiàn)“三性融合”。

二、課程前期準(zhǔn)備

在進(jìn)行課程改革之前首先進(jìn)行的大量的前期準(zhǔn)備工作，主要從完善教材和教學(xué)設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行。

《模具制造技術(shù)》融合性教材的完善主要從教材內(nèi)容的重構(gòu)與編排、數(shù)字化教學(xué)資源的制作、實(shí)物教具的準(zhǔn)備等幾方面進(jìn)行，首先通過(guò)調(diào)研，掌握現(xiàn)代企業(yè)模具制造技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，打破現(xiàn)有教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的束縛、摒棄過(guò)時(shí)的設(shè)計(jì)方法，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)模式，在教材中引入現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法，融入行業(yè)主流的應(yīng)用軟件。同時(shí)以項(xiàng)目或案例為主線，以實(shí)際工作過(guò)程為原型，將原來(lái)分散在不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)融入案例或項(xiàng)目中。

教材以案例+理論知識(shí)點(diǎn)+項(xiàng)目（任務(wù)）的基本架構(gòu)為組織形式進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫(xiě)。同時(shí)兼顧工藝、設(shè)備、模具的理論及實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，在教材的編排上分別采用不同案例、項(xiàng)目、任務(wù)、理論知識(shí)點(diǎn)的比重與結(jié)構(gòu)，使教材的編寫(xiě)更加符合各個(gè)課程的實(shí)際教學(xué)目的和任務(wù)。

設(shè)計(jì)兩套典型模具，將設(shè)計(jì)的模具委托模具制造企業(yè)進(jìn)行加工制造，同時(shí)拍攝整個(gè)加工過(guò)程及模具裝配、試模過(guò)程，有機(jī)融合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂講授和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)視頻融合，形式上配合工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程。

在教材編寫(xiě)中注重理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練的融合、抽象理解與直觀展示的融合，所以除了生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)拍攝的視頻外，還需要將一些無(wú)法通過(guò)視頻展現(xiàn)的知識(shí)通過(guò)其他形式的數(shù)字化資源展現(xiàn)。

通過(guò)在企業(yè)加工得到的模具實(shí)物和教材中的案例或項(xiàng)目零件完全吻合，是最好的實(shí)物教具。通過(guò)以上幾方面的工作，最終完善的《模具制造技術(shù)》融合性教材是一本理論與實(shí)踐融合、知識(shí)與能力融合、課堂教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)融合的高度融合性教材。

因?yàn)榻滩膬?nèi)容的重構(gòu)，就需要提出更為有效的與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)方法。針對(duì)高度融合的立體教材，在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，靈活的將“項(xiàng)目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”、“研討教學(xué)法”、“引導(dǎo)教學(xué)法”等教學(xué)方法有效的融合到教學(xué)中。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、知識(shí)獲取、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)、知識(shí)整理等過(guò)程，完成理論知識(shí)的獲取和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，從而提高自身的工程應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)，重點(diǎn)突出材料成型從業(yè)所應(yīng)具備的較強(qiáng)的工程設(shè)計(jì)能力。通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)向的融合性課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)融合性課程的教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合、教學(xué)與生產(chǎn)的融合、技能與創(chuàng)新的融合、工程應(yīng)用和學(xué)術(shù)素質(zhì)的融合。

三、教學(xué)實(shí)施

根據(jù)教材內(nèi)容及相應(yīng)教學(xué)單元的教學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，我們?cè)陉兾骺萍即髮W(xué)2013級(jí)材料成型及控制工程專業(yè)職教師資的學(xué)生中進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作利用所學(xué)知識(shí)通過(guò)項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)完成項(xiàng)目，任課教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加大對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)力度，組織優(yōu)秀學(xué)生對(duì)其他學(xué)生實(shí)施示范帶動(dòng)和有效輔導(dǎo)。同時(shí)，通過(guò)布置與案例相近的任務(wù)，以任務(wù)要求為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生分組，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行理論分析、方案設(shè)計(jì)、操作實(shí)施、任務(wù)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中將一些較簡(jiǎn)單，但任務(wù)實(shí)施過(guò)程中又要用到的理論知識(shí)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

根據(jù)主講教師的教學(xué)總結(jié)、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和情況記錄、教學(xué)自我評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)基于工作過(guò)程的融合性專業(yè)課程的改革是成功的，這種課程的創(chuàng)新改革對(duì)職教師資學(xué)生的培養(yǎng)是有利的。實(shí)施過(guò)程中也暴露出來(lái)諸如課程課時(shí)不夠、班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多等問(wèn)題。

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【作者簡(jiǎn)介】

田普建（1975-）男，副教授，主要從事材料成型及控制工程專業(yè)的教學(xué)和科研工作.