藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教師勝任力研究

宋潔?張婷?王丹丹

【摘 要】 本文針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和教師雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出提升雙語(yǔ)教師勝任力的主要策略是：加強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)課程師資培養(yǎng);提高教師的教學(xué)認(rèn)同感;提升教師的教學(xué)“雙能力”，即專業(yè)學(xué)科能力和雙語(yǔ)表達(dá)能力、教學(xué)能力和科研能力、文化差異辨識(shí)能力和跨文化傳播能力。

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)專業(yè);雙語(yǔ)課程;教師;勝任力;存在問(wèn)題;提升策略

一、引言

當(dāng)今世界教育領(lǐng)域發(fā)展的兩大趨勢(shì)是教育現(xiàn)代化與國(guó)際化。從宏觀上，教育國(guó)際化預(yù)示了跨文化創(chuàng)新與開(kāi)放的素質(zhì)教育成為高校教育發(fā)展的大體走向。從微觀上，雙語(yǔ)教學(xué)成為高校教育國(guó)際化的主要研究熱點(diǎn)。國(guó)家教育部2001年相繼頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》以及《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》等文件，鼓勵(lì)高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，支持國(guó)外專家學(xué)者及留學(xué)歸國(guó)人員用英語(yǔ)教授專業(yè)課程，雙語(yǔ)教學(xué)受到各高校普遍重視。但由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性其對(duì)師資力量有較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。目前，雙語(yǔ)教師的基本素質(zhì)以及教學(xué)能力較難適應(yīng)雙語(yǔ)課程規(guī)模的快速發(fā)展，雙語(yǔ)教師的勝任力問(wèn)題已經(jīng)成為實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，本文擬對(duì)雙語(yǔ)教師的勝任力問(wèn)題進(jìn)行研究探討，并提出自己的建議及應(yīng)對(duì)策略。

二、理論基礎(chǔ)

本文將從雙語(yǔ)課、以及教師勝任力兩個(gè)理論層面展開(kāi)研究論述。

1、雙語(yǔ)課程

雙語(yǔ)課最早是在德語(yǔ)語(yǔ)言區(qū)使用的一個(gè)概念，是指用第二語(yǔ)言即外語(yǔ)作為工作語(yǔ)言來(lái)教授專業(yè)知識(shí)的專業(yè)課程，不包含傳統(tǒng)范疇的外語(yǔ)課程，因?yàn)椴还芡庹Z(yǔ)課程授課語(yǔ)言是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，語(yǔ)言習(xí)得始終是授課的對(duì)象而不是工具，因此不隸屬于雙語(yǔ)課程的范疇。因在德語(yǔ)區(qū)雙語(yǔ)課程教學(xué)不論在數(shù)量上還是質(zhì)量上在整個(gè)歐洲都名列前茅，“雙語(yǔ)課”這個(gè)概念迅速被大批學(xué)者接受，并逐漸深入人心。在我國(guó)使用的“雙語(yǔ)課程”，以及在歐洲使用的“雙語(yǔ)課”或“語(yǔ)言和內(nèi)容融為一體的學(xué)習(xí)”采用的是新型的跨學(xué)科的教學(xué)法。歐洲大學(xué)用英文授課的課程很多，首先是為了爭(zhēng)取全世界的生源，其次是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這一在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言已經(jīng)成為很多學(xué)科無(wú)可替代的授課語(yǔ)言。在中國(guó)，“雙語(yǔ)課程”尤為強(qiáng)調(diào)在高等教育階段所進(jìn)行的以英語(yǔ)為教學(xué)媒介的專業(yè)課程。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)講，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出“輸入”理論，即人類習(xí)得語(yǔ)言的最基本途徑是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解，即學(xué)習(xí)者讀到或者聽(tīng)到的可以理解的語(yǔ)言材料，其難度應(yīng)稍高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前掌握的語(yǔ)言水平。如果語(yǔ)言材料對(duì)學(xué)習(xí)者太容易，則對(duì)語(yǔ)言習(xí)得不具備促進(jìn)作用;如果語(yǔ)言材料太難，遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段接受程度，其對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也沒(méi)有意義?？死陮⒄Z(yǔ)言輸入的有效標(biāo)準(zhǔn)定為i+1，這也是語(yǔ)言發(fā)展的下一階段狀態(tài)，i是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)，1是兩者之間的差距。學(xué)習(xí)者只有在所接受的語(yǔ)言輸入滿足這個(gè)1的差距時(shí)，才能對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生積極影響。雙語(yǔ)課程即滿足這種i+1的語(yǔ)言輸入標(biāo)準(zhǔn)，既能滿足學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的需求，又傳授了專業(yè)知識(shí)，可謂一舉兩得。

2、教師勝任力

勝任力是在一定的文化氛圍、組織環(huán)境和工作過(guò)程中，績(jī)優(yōu)者所擁有的利于有效工作的個(gè)人特征和指向工作成效的、可以預(yù)測(cè)的行為特點(diǎn)。這是勝任力的廣義定義，可以應(yīng)用于企業(yè)、事業(yè)單位及高校。針對(duì)教師勝任力的定義，學(xué)界還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有三種具有代表性的觀點(diǎn)。第一種是Dineke E. H. 所提出的teaching competencies，即教師的知識(shí)和人格特點(diǎn)和在不同教學(xué)情況下所具備的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)技巧的綜合。第二種是邢強(qiáng)和孟衛(wèi)青（2003）提出的teacher competency，即教師個(gè)人所具有的，能夠達(dá)到成功教學(xué)效果的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、和專業(yè)態(tài)度，是教學(xué)活動(dòng)成功的必須條件，是教師培訓(xùn)的主要目標(biāo)。第三種是曾曉東（2004）提出的教師勝任力定義，即教師知道的知識(shí)，能做到的技能和信仰的具體內(nèi)容，直接影響教學(xué)成績(jī)。不論是國(guó)外學(xué)者還是國(guó)內(nèi)學(xué)者，他們普遍認(rèn)為教師勝任力因素應(yīng)包括高學(xué)歷，即廣博精深的學(xué)科知識(shí);業(yè)務(wù)精通，即懂教育，會(huì)教學(xué)，能科研;具有發(fā)展能力，即在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、和師德建設(shè)等方面全面發(fā)展。教師勝任力具有四個(gè)維度：即知識(shí)勝任力（學(xué)科知識(shí)）;教學(xué)勝任力（教學(xué)能力，教學(xué)方法，和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備）;組織勝任力（課程設(shè)計(jì)和課堂控制）;科學(xué)勝任力（科研發(fā)展，學(xué)習(xí)和反思）。未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。教師隊(duì)伍的不斷專業(yè)化成為未來(lái)教育和社會(huì)發(fā)展的共同特征，也必將成為教師培養(yǎng)發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，在教師追求自我實(shí)現(xiàn)和事業(yè)成就需求不斷增加的情況下，由于職業(yè)壓力和自我認(rèn)知以及評(píng)價(jià)的偏差，使得教師對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展前途產(chǎn)生焦慮和擔(dān)憂，很難客觀準(zhǔn)確的把握個(gè)人職業(yè)發(fā)展軌跡。而教師勝任力的研究可以很好跟隨教師職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)教師自我培訓(xùn)發(fā)展到最后職業(yè)成功。

三、藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)困境

1、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

在我國(guó)，高等院校的藝術(shù)專業(yè)招生主要以專業(yè)課成績(jī)?yōu)橹鳎幕n的錄取分?jǐn)?shù)與其他專業(yè)學(xué)生相差很大。這種招生情況的導(dǎo)向必然引致藝術(shù)生在高中階段更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，輕視文化課，尤其是英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)。使得進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生英語(yǔ)能力斷層，很難直接接入雙語(yǔ)課程，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的補(bǔ)課。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思維方式和心理狀況有其獨(dú)特性，形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力弱，富于想象力和創(chuàng)造力。但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要很強(qiáng)的邏輯思維，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要有持之以恒的毅力。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生因?yàn)槠涮厥獾乃季S方式和心理狀況使得在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的能力比其他專業(yè)學(xué)生弱。同時(shí)，從目前的就業(yè)情況來(lái)看，對(duì)于從事藝術(shù)專業(yè)的人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的重要性明顯沒(méi)有從事人文學(xué)科和自然學(xué)科的人直接和明顯。藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生不像其他學(xué)科的畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)的要求高，就業(yè)市場(chǎng)也不會(huì)對(duì)藝術(shù)生造成壓力。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，藝術(shù)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教材采用通用大學(xué)英語(yǔ)教材，難度大，進(jìn)度快，沒(méi)有藝術(shù)專業(yè)特色，使學(xué)生在心理上就產(chǎn)生畏難情緒，無(wú)法調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

2、藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)情況

我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚，尤其是藝術(shù)專業(yè)的雙語(yǔ)課程還在摸索階段，雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)有特殊性，困難重重。藝術(shù)專業(yè)課程從領(lǐng)導(dǎo)到教師，再到學(xué)生，都更為重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)都被視為專業(yè)課的附庸，更不用說(shuō)雙語(yǔ)課程的地位。藝術(shù)生英語(yǔ)水平的限制，雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較低，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不明確，雙語(yǔ)教學(xué)旨在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，而藝術(shù)專業(yè)的雙語(yǔ)課程因?yàn)閷W(xué)生、教師等多種因素的影響，本末倒置，最終變成語(yǔ)言課程。雙語(yǔ)課程的教學(xué)方法傳統(tǒng)，只是僵硬的把語(yǔ)言與課程內(nèi)容直接拼湊，語(yǔ)言部分過(guò)難，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。沒(méi)有合適的雙語(yǔ)教材，需要雙語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生水平對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行把握，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)不夠規(guī)范。直接使用國(guó)外教材難度較大，學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)困難。

3、藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教師現(xiàn)狀

目前在我國(guó)高校中，從事藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)的老師分為兩類，一類是學(xué)術(shù)背景為英語(yǔ)專業(yè)的雙語(yǔ)教師，在入職之后，經(jīng)過(guò)專業(yè)課程的培訓(xùn)或自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行雙語(yǔ)課的教授。這種教師語(yǔ)言能力很強(qiáng)，而專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)。第二類是藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的教師。這類教師專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，底蘊(yùn)深厚，英語(yǔ)語(yǔ)言能力較為欠缺，很難像英語(yǔ)專業(yè)教師那樣游刃有余的表達(dá)。除此之外，藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)課程教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資缺乏，甚至需要依靠外聘教師來(lái)維持教學(xué)正常開(kāi)展。由于外出交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，雙語(yǔ)教師的教學(xué)和科研水平都停滯不前。從雙語(yǔ)教師自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，因?yàn)椴槐恢匾?，雙語(yǔ)教師總是處于邊緣地帶，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展需求得不到滿足，自我認(rèn)同感較低。學(xué)校對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制不夠，一般雙語(yǔ)課程的課酬是一般課程的1.5倍，這種情況較難保證教師的積極性參與性。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)的工作強(qiáng)度大，教學(xué)資料較難取得，也使廣大教師有畏難情緒，不愿承擔(dān)雙語(yǔ)課程教學(xué)。

四、藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教師勝任力分析與對(duì)策

基于以上藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生、教師所存在的問(wèn)題，筆者希望從教師勝任力角度分析原因并提出解決問(wèn)題的方案對(duì)策。

1、加強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)課程師資培養(yǎng)

廣義上來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)水平是與教師教授內(nèi)容的創(chuàng)新性與深刻性、表達(dá)的準(zhǔn)確性與流利性、教師本人的學(xué)術(shù)水平息息相關(guān)。教師是雙語(yǔ)課程的實(shí)施者，雙語(yǔ)師資力量是前提和關(guān)鍵，沒(méi)有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，不具備雙語(yǔ)教學(xué)資質(zhì)或能力的教師是無(wú)法進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的。師資培養(yǎng)是教師教學(xué)勝任力的關(guān)鍵因素。即使是立志從事專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的老師，沒(méi)有使用英語(yǔ)的周邊環(huán)境，又沒(méi)有語(yǔ)言教師扎實(shí)的學(xué)習(xí)背景，要提高專業(yè)課教師的英語(yǔ)綜合能力，僅僅依靠短期的語(yǔ)言培訓(xùn)是很難滿足需求的。雙語(yǔ)教師如果自身無(wú)法使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行自由的思維切換，授課時(shí)一定是錯(cuò)誤百出，也無(wú)法帶出授課的自信，學(xué)生上課就容易煩躁、困倦，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。誠(chéng)然，雙語(yǔ)教學(xué)并不是要求全英文授課，完全可以加入母語(yǔ)內(nèi)容，英語(yǔ)與母語(yǔ)使用過(guò)的比例和教授關(guān)鍵點(diǎn)格外重要。針對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)要注意多渠道多模式，可以通過(guò)校本教師的切磋、交流，也可以聘請(qǐng)國(guó)外該學(xué)科領(lǐng)域知名專家教授進(jìn)行學(xué)術(shù)講座。校外培訓(xùn)主要分為兩個(gè)方面。一方面將有志于雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)背景老師，送到藝術(shù)專業(yè)強(qiáng)的院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識(shí)。一方面對(duì)優(yōu)秀的專業(yè)老師進(jìn)行英語(yǔ)崗位培訓(xùn)或直接前往英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)。各種培訓(xùn)方式當(dāng)中，派往國(guó)外對(duì)口專業(yè)交流訪問(wèn)效果最好。普遍培訓(xùn)與重點(diǎn)培養(yǎng)要有長(zhǎng)期規(guī)劃目標(biāo)，不能急功近利。其次，定期組織國(guó)外院?；ピL，工作坊，合作項(xiàng)目等，也是雙語(yǔ)師資培養(yǎng)的有效途徑。

2、培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教師的教學(xué)認(rèn)同感

藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教師是課程教學(xué)的一線工作者，是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者。如果教師沒(méi)有參與課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的主觀意愿，那么即使國(guó)家重視，政策配合，學(xué)校資源分配再多也是徒勞。因此提升藝術(shù)專業(yè)教師參與課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的參與度，培養(yǎng)雙語(yǔ)教師的教學(xué)認(rèn)同感是當(dāng)務(wù)之急?？梢酝ㄟ^(guò)老師和學(xué)生共同參與課程制定的方式提高學(xué)生與老師對(duì)于課程的共同的認(rèn)同感。學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生心理上的認(rèn)同，可以調(diào)動(dòng)其對(duì)雙語(yǔ)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)真參與雙語(yǔ)課程教學(xué)。而教師對(duì)雙語(yǔ)課程產(chǎn)生認(rèn)同，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生高度的熱情，能夠調(diào)整好教學(xué)心態(tài)，積極投入更多精力，認(rèn)真準(zhǔn)備更多教學(xué)內(nèi)容，鉆研創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的課程認(rèn)同感，更多的是來(lái)自于老師，因此，藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教師的認(rèn)同感培養(yǎng)是核心。在這里，教師的認(rèn)同感是指對(duì)新課程所表現(xiàn)出來(lái)的正面態(tài)度和行為意向。教師對(duì)雙語(yǔ)課程的感受，對(duì)自身能力的了解，以及雙語(yǔ)課程教學(xué)參與度，以及授課環(huán)境（宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境）都會(huì)對(duì)教師的認(rèn)同感產(chǎn)生影響。增強(qiáng)雙語(yǔ)教師的認(rèn)同感，筆者認(rèn)為有三個(gè)途徑：一是通過(guò)師資培訓(xùn)，在上文中已經(jīng)描述，在此不再贅述;第二是應(yīng)加大投入，高校應(yīng)增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，在講評(píng)機(jī)制和課酬上予以傾斜，增強(qiáng)教師的積極主動(dòng)性。第三是讓雙語(yǔ)教師承擔(dān)起課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，作為雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵人物，這一改變可以將消極被動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的推進(jìn)者。

3、提高藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教師的教學(xué)“雙能力”

關(guān)于國(guó)內(nèi)對(duì)雙語(yǔ)課程教師教學(xué)能力的闡述，結(jié)合目前高校藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教師除了應(yīng)具備一般教師所必備的能力之外，還應(yīng)具備以下三種“雙能力”。第一是專業(yè)學(xué)科能力和雙語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是英語(yǔ)表達(dá)能力;第二是對(duì)于雙語(yǔ)課程的教學(xué)能力和科研能力;第三是文化差異辨識(shí)能力和跨文化傳播能力。這三方面“雙能力”在高校雙語(yǔ)教師當(dāng)中還有待提高，因此，如何培養(yǎng)提高這幾方面能力是筆者關(guān)注的重點(diǎn)。第一要針對(duì)不同情況進(jìn)行分類指導(dǎo)，提高基礎(chǔ)教學(xué)能力，克服“先天不足”。讓具有語(yǔ)言專業(yè)背景的老師補(bǔ)充專業(yè)學(xué)科知識(shí)，讓專業(yè)學(xué)科扎實(shí)的老師培訓(xùn)語(yǔ)言能力。這兩方面技能缺一不可。但這其中專業(yè)學(xué)科內(nèi)容應(yīng)是重點(diǎn)，其次是語(yǔ)言能力。雙語(yǔ)教師首先應(yīng)精通專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，其次是使用外語(yǔ)進(jìn)行授課，這是全世界雙語(yǔ)課程通用的要求。因此，雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)，沒(méi)有了專業(yè)，雙語(yǔ)課程也就失去了意義。第二是要突出重點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，提高“教”與“研”的能力。不斷創(chuàng)新教學(xué)科研方法，提高課程設(shè)計(jì)和組織能力。加強(qiáng)與學(xué)生的交流，不斷進(jìn)行教學(xué)回顧和反思，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。在教的過(guò)程中形成科研工作團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)編制適合自己的教材。第三是要突破跨文化障礙，提高拓展能力。藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教師應(yīng)該尊重多元文化傳統(tǒng)，具備跨文化思維和意識(shí)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，為進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。在授課同時(shí)，多學(xué)習(xí)不同文化傳統(tǒng)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做先進(jìn)文化的傳播者。還要不斷加強(qiáng)人文修養(yǎng)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，提高自身的學(xué)術(shù)水平，加強(qiáng)雙語(yǔ)教師之間的學(xué)術(shù)交流，互通有無(wú)，共同提高。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)行雙語(yǔ)課程教學(xué)早已成為我國(guó)高等院校教學(xué)改革的趨勢(shì)與熱點(diǎn)，也是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的有效手段，作為雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)核心的雙語(yǔ)教師的勝任力則成為了研究的重點(diǎn)，筆者從自身的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)于提高藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教師勝任力提出了三點(diǎn)看法，與同行共勉。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

宋 潔（1983-）女，陜西西安人，碩士，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：藝術(shù)史教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué).

張 婷（1985-），碩士，講師，研究方向：戲劇藝術(shù)教育研究.

王丹丹（1992-），碩士，研究方向：企業(yè)管理與財(cái)務(wù)管理.