高中物理課堂教學的優(yōu)化策略

張 強

河北省永清縣第一中學

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高中物理課堂教學的優(yōu)化策略

張 強

河北省永清縣第一中學

在新課程理念的要求下，高中物理要想實現(xiàn)有效教學就必須不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，充分尊重學生主體性地位，努力提高學生的認知能力、創(chuàng)新能力與探究能力。本文作者對此進行了分析與闡述。

高中物理；新課改；課堂優(yōu)化

《高中物理新課程標準》指出，“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神?！币虼耍诟咧形锢斫虒W時，教師應以新課程理念為指導，激發(fā)學生潛在的求知欲，努力優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，以期達到最佳的教學效果。

一、優(yōu)化教學環(huán)境，營造探究中的合作

在課堂上，教師應努力給學生提供一個安全輕松的學習環(huán)境，鼓勵學生在課堂上大膽地發(fā)言，樂于回答問題、暢談自己的觀點并提出自己的疑問。教師應充分尊重個體差異，給他們以想象和思考的時空，為學生個人價值的實現(xiàn)提供機會，從而最大限度挖掘學生的潛能，讓每個學生感覺到自己的重要性。為順利地解決教學中出現(xiàn)的問題，教師首先要將發(fā)現(xiàn)的問題進行篩選，確定出有普遍性的有討論價值的問題，然后讓學生合作討論解決。

合作交流的形式要多樣化，可個人自由發(fā)言，可分組討論，組成協(xié)作小組。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以2-4人為宜，同時，建立學習小組時應考慮“質”和“量”兩個因素。在人員“質”的方面，可以按照學生的知識程度和能力水平來搭配，由好、中、差三類學生組成小組。在“量”的方面，如果是四人小組，最好的組合是:一個優(yōu)等生+兩個中等生+一個后進生。另外，各小組可以承擔不同的任務?？傊?，要求全員參與，尤其要讓那些平時不太愛發(fā)言的學生也能參與合作、交流。在此過程中，教師要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助，以應對教學過程中的非常事件。

二、構建物理情境，激發(fā)學生物理興趣

情境教學是新課程理念所倡導的，構建物理教學情境不僅能夠激發(fā)學生的物理興趣，而且還能夠幫助學生深入了解物理知識，探究物理規(guī)律。在教學時，教師可以采用多媒體CAI創(chuàng)設教學情境。如在《核能》的教學中，可先采用多媒體技術切入原子彈爆炸、核電站發(fā)電的畫面，引起學生的有意注意，在分析其物理過程和原理時，又及時切入核裂變的模擬動畫，伴隨著一聲巨響，清楚地看到裂變過程。當學生受此震撼時，其內容便記憶深刻。又如在《光的傳播》一節(jié)的教學中，可以分析日食和月食成因，老師直接說這是由于光的的直線傳播造成的，學生疑惑，不易接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬出具體的形象，學生看得明白，印象深刻，自然知識就會牢記不忘了。

三、創(chuàng)造和諧課堂，發(fā)展學生物理思維

和諧平等的師生關系是走近學生心靈的奠基石，是做好教學工作的前提。在物理教學中，創(chuàng)造和諧平等的師生關系，能使學生產生信任感和親近感。教師在教學互動中要善于傾聽學生的心聲，這就是所謂的“親其師，興其道”。也可以借助物理現(xiàn)象與現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密的事實，適當舉例，增強物理教學的趣味性，充分調動學生的積極性，讓他們感到物理并非想象中的那樣神秘和高不可攀。這樣，學生就會積極鉆研，變被動為主動，喜愛物理老師，也就會喜歡他的課，從而，學生就會懷著愉快的心情，渴望在物理課上學到更多。

針對物理獨有的學科特點，教師在教學過程中，可以用新穎的方法重新設計知識體系，給學生全新的感受，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。重新設計指的是教師要立足于教材，巧妙地從教學內容、學生的思維能力和心理出發(fā)，優(yōu)化教學過程，使學生對對知識容易掌握。當學生對知識理解了之后，就會舉一反三，融會旁通，產生豁然開朗的靈感。教師可以提前整理好那些基礎知識和生活中的工具性知識，在精選的習題訓練中注重重點知識。長期堅持下去，學生嚴謹?shù)乃季S能力和獨特的創(chuàng)新能力就會在潛移默化中得到培養(yǎng)，他們就會探究與教材內容有關聯(lián)的實際生活中的問題，于是，學生的學習物理的積極性隨之而產生。

四、強化實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內物理實驗教學在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在絕大多數(shù)實驗室中,實驗題目是由教材定的,結論多是已知的,方案是教材或教師決定的,甚至步驟也在那些實驗冊中陳述得一清二楚。學生只是按部就班地操作、讀數(shù)和記錄。在教育改革的今天，在實驗教學活動中,教師應對實驗教學的內容進行動態(tài)處理,通過變換問題的結構、已知條件,變換提問角度和論證形式,從不同角度、用不同方法進行全方位的思考和提示,使學生由被動做實驗變?yōu)橹鲃幼鲗嶒?發(fā)揮學生的主動性,提高學生的實驗能力及解決問題的能力,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在物理教學中教師要充分尊重學生的課堂主體地位。要實現(xiàn)高效教學，教師就要不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高物理教學效果，只有這樣，才能培養(yǎng)學生自主學習能力與探究能力，讓他們在學習中體驗到快樂，就是我們追求的目標。

[1]吳建東.淺析多媒體技術在高中物理教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2011年24期.

[2]王鳳黎.新課改下高中物理教學中存在的問題探索[J].高中數(shù)理化.2011年16期.

[3]李欣.高中物理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力實施路徑探析[J].文理導航(中旬).2015年1期.