例談插圖在小學英語語篇教學中的運用

杲占紅

河北省承德市雙橋區(qū)教育局

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例談插圖在小學英語語篇教學中的運用

杲占紅

河北省承德市雙橋區(qū)教育局

翻開小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。這些課文插圖為英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。利用課文的插圖，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生感知課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力等。

小學英語；插圖；語篇教學

在英語教學中，學生每天要接觸大量的語言材料，如果只能靠聽老師讀和聽錄音，往往不容易記住，且記住的不久也會談忘，如果用圖畫配給教學，則可以為小學生提供語言情景，充分調(diào)動學生的形象思維，變抽象的語言材料為生動具體的形象。這樣不僅可以提高小學生的學習興趣，還能提高教學效果。

一、用圖畫進行對話教學

Let’s talk是指交際，交際是語言的最基本功能，英語教學就是要求培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。將真實的場景在課堂中展現(xiàn)，就是給學生提供語言練習的機會。同時插入畫圖或簡筆畫，讓學生在仿真的情景中運用所學的語言材料進行操練，如一個對話，我用如此方法來呈現(xiàn)：通過簡筆畫來呈現(xiàn)對話內(nèi)容，首先讓學生對其意思產(chǎn)生了理解，然后很容易說出其英語，教師再將其對話的單詞呈現(xiàn)：

R: Good morning!

J: Good morning! How are you?

R: Not very well, I’ve got headache.

J: Oh, I’m sorry ,take a pill.

R: Thank you!

隨后教師可讓學生在說出句子之后，在其練習紙上回憶地畫出圖，邊說邊畫，讓學生由圖畫輸入到語言輸出由語言輸入到圖畫輸出的過程，不僅正確地表達其英語還能理解對話的涵義，對小學生有一種直觀、形象、生動的感覺。利用圖畫我們還可以進行記憶教學。在教水果的單元時，課前，我們可以準備一張圖畫，讓學生觀察規(guī)定的時間后，根據(jù)圖畫的內(nèi)容進行提問，或者讓學生用英語進行對話，What can you see in the picture? How many can you see?等等來充分來調(diào)動學生的記憶思維。有時我們也可以出示兩幅大同小異的圖畫來讓學生觀察規(guī)定的時間后進行語言的描述，描述的同時我們可以進行小組比賽，看哪些觀察得最仔細，說得最多的為優(yōu)勝組。

二、借用插圖，預(yù)測語篇內(nèi)容

培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的重要任務(wù)之一。在小學英語語篇教學中，大多數(shù)教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當?shù)馗兄斫夂腕w驗文本。其實，在進入語篇文本學習前，教師不妨適時地知道學生觀察插圖、利用插圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行大膽地推測或預(yù)測，從而培養(yǎng)學生的觀察，思考和想象力。

例如，在教學《牛津小學英語》5B Unit 9 The English club時，在進入文本學習前，教師可以先呈現(xiàn)插圖，Tony White來到英語俱樂部的場景，由于Tony White是個新人物，學生對他不了解，肯定想知道他的情況。接著就可以讓學生思考，王兵、南希、大衛(wèi)、劉濤他們會問：Tony White什么樣的問題呢？學生興致盎然，所提問的問題也是五花八門，如：How old are you? What's your job?How many people are there in your family? Do you have any hobbies?How do you spend your weekend? Do you live in London?等等。學生已有的知識經(jīng)驗完全被調(diào)動起來了，而且學生也對文本內(nèi)容進行了大膽的預(yù)測。由于學生急切想知道他們的預(yù)測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中異常地專注認真，整篇文本的學習就在驗證預(yù)測結(jié)果的過程中輕松順利地完成。

由此可見，借用插圖讓學生預(yù)測教學內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發(fā)學生的求知欲，提高課堂教學效率。

三、憑借插圖，總結(jié)提升語篇

在小學高年級語篇教學中，每當語篇教學結(jié)束，文本的主旨、人物的形象、文本所蘊含的內(nèi)涵等等似乎脫離了語言知識的本身，漸漸變得抽象起來。而這種由直觀到抽象的跨越是一般學生都難以接受和理解的，因為它往往是教師自己的總結(jié)、概括和提升，常常忽視了學生語言體驗、思維規(guī)律和認識局限，其結(jié)果只能是越俎代庖、勞而無功。憑借插圖，利用問題引導(dǎo)學生自己總結(jié)語篇內(nèi)容、升華主題、提升文本價值，不失為一種有效的方法。

例如，4B Unit 4 Drawing in the park storytime講述的是Mike和Tim兩人在公園里畫畫，Mike問Tim:“你會畫那艘船嗎？”Tim說道：“It's difficult,but I can try.”畫好以后，Mike卻說：“Is this a boat?”教師可以提出問題：“Does Tim draw well?”這時學生就會去認真觀察插圖，學生發(fā)現(xiàn)Mike一臉疑惑，說明Tim畫得并不是很好。教師借機引導(dǎo)：“Tim is not good at drawing the boat.But he tries.What do you think of Tim?”學生馬上就能自己總結(jié)：“Tim雖然明知自己畫船畫的不是很好，卻敢于嘗試，挑戰(zhàn)自己?！睉{借圖畫內(nèi)容學生很容易想象隱藏在圖畫背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活并豐滿起來。

正是有了形象直觀的課文插圖的牽引和教師提問題的引領(lǐng)，學生才會自主總結(jié)、概括對話大意，課堂氣氛熱烈，最終引領(lǐng)學生走進作者的內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)悟了文本的教學價值。

Cartoon time是鍛煉學生閱讀能力、理解能力的文本載體，學生通過閱讀理解文本的幽默點，學生大多數(shù)能理解文本的含義，在此基礎(chǔ)上學生能利用已學的知識和語言量去豐富它，他們能展開自己豐富的想象力，豐富語言量。通過這個再構(gòu)，學生就對文本的理解更深刻了，合作表演更有激情了。

[1]錢希潔。小學英語有效教學的坐標系[J].中小學英語教學與研究，2008(4)

[2]王榮。課文教學中如何引導(dǎo)學生觀看插圖[J].中小學英語教學與研究，2009(4)。