構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu) 提高師生學(xué)科素養(yǎng)

曹麗娟

山東省淄博市臨淄區(qū)辛店大武學(xué)校

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構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu) 提高師生學(xué)科素養(yǎng)

曹麗娟

山東省淄博市臨淄區(qū)辛店大武學(xué)校

布魯納指出：不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。我校積極引導(dǎo)教師構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，通過教師的構(gòu)建再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建，從而使學(xué)生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，收到了很好的效果。

一、整體建構(gòu)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的發(fā)展

一個(gè)學(xué)段內(nèi)各門學(xué)科的教材都是一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)整體，都有其內(nèi)在的邏輯性，都體現(xiàn)了編者的教學(xué)理念。但作為教材的執(zhí)行者——教師，能否理解并落實(shí)編者的理念和意圖，是能否提高教學(xué)效率的重要因素。于是，我們確定了“以整體構(gòu)建教師知識結(jié)構(gòu)為主體，專家引領(lǐng)和課題研究推動為兩翼，全面提升教師實(shí)施課程能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”的教師培養(yǎng)思路，按照“個(gè)體研讀—同伴互助—集體匯報(bào)—實(shí)踐反思”的模式進(jìn)行構(gòu)建。

為讓老師們很好地理解知識結(jié)構(gòu)背后的學(xué)科思維方式、學(xué)科思想，在中心校的大力支持下，學(xué)校先后邀請全國著名教師吳正憲，全國特級教師曹培英，全國著名特級教師于永正等十多位專家對教師構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)。請他們講解教材知識點(diǎn)的聯(lián)系、教材的學(xué)科思想。

學(xué)校要求教師，初次構(gòu)建時(shí)對教材要達(dá)到四明確，即明確整冊教材的知識結(jié)構(gòu)，理清知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；明確整冊的重難點(diǎn)，并在結(jié)構(gòu)圖上進(jìn)行標(biāo)識；明確課標(biāo)的具體要求，確保教學(xué)難易適度；明確教材的編寫意圖，便于在教學(xué)中重組教材。

省教研室的領(lǐng)導(dǎo)，在我校隨堂聽了四節(jié)課，并聽取了三位教師對有關(guān)知識建構(gòu)教學(xué)模式的研究成果介紹后，領(lǐng)導(dǎo)對我校的教學(xué)改革給予了高度評價(jià)并寄予厚望，認(rèn)為其知識建構(gòu)教學(xué)模式方向是正確的，方法是可行的，效果是明顯的。

二、以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為抓手，整體構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

“整體建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。實(shí)踐中，貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，參與為主線，發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，最大限度調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成自主發(fā)展的能力，從而提高教學(xué)效率。

“整體建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式可以概括為“三環(huán)兩線一核心”。具體闡釋如下：

1．明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。

教師在課前(或課堂上)布置整體預(yù)習(xí)，自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、目標(biāo)和要求；讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有一個(gè)“抓手”，根據(jù)教材內(nèi)容畫“知識樹”；同時(shí)能提出自己不懂的問題，并帶著“知識樹”和相關(guān)問題走入課堂。

2．自學(xué)反饋，點(diǎn)撥提升。

先小組內(nèi)交流所畫的“知識樹”，再擇優(yōu)進(jìn)行課堂展示，師生點(diǎn)評。教師從學(xué)生所展示的“知識樹”中發(fā)現(xiàn)問題，以學(xué)定教，確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)教師注重整合教學(xué)，包括教學(xué)課程內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的整合、教學(xué)資源的整合，落實(shí)“兩線一核心”，即“知識線”和“方法線”貫穿始終，以發(fā)展學(xué)科思維為中心。“知識線”是“明線”，“方法線”是“暗線”，在整個(gè)教學(xué)過程中始終是教師用“暗線”控制引導(dǎo)“明線”。通過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，“知識線”讓學(xué)生掌握知識，“方法線”讓學(xué)生形成能力，老師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。

3．拓展遷移，回歸系統(tǒng)。

通過適量的拓展遷移訓(xùn)練，驗(yàn)證自己掌握的思維方式和方法，并學(xué)會自己尋找方法。在這一過程中，學(xué)生通過對知識的歸類(也包括跨學(xué)科的知識)，讓學(xué)生明白“一題多變”、“多題歸一”，做到舉一反三，觸類旁通。將本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，并嫁接到整體建構(gòu)的“知識樹”上。如一冊書的知識樹、一個(gè)單元的知識樹等，完成學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)記憶。

例如，在語文教學(xué)中，教師把同類體裁的文章整合到一起進(jìn)行施教，學(xué)一篇文章之后，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)，弄清楚這類文體的學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生依據(jù)這種方法進(jìn)行自學(xué)。

三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)改革的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生在課堂中都有較好的發(fā)展。我校充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校非常重視信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究，相繼開展了“信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文讀寫教學(xué)”、信息技術(shù)下的“單元主題閱讀教學(xué)”、“有效網(wǎng)絡(luò)研修對教師專業(yè)成長的意義”等課題研究。

以“信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文讀寫教學(xué)”為例，在課題實(shí)施過程中，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)大跨度的整合，使6歲兒童經(jīng)過1-2年的學(xué)習(xí)，能夠自主閱讀童書和一般讀物。在小學(xué)二年級結(jié)束時(shí)，即在8歲左右大部分達(dá)到“能讀會寫”。從三年級開始每年用一半時(shí)間完成語文教育的基礎(chǔ)性課程，總計(jì)騰出近一年半的時(shí)間，讓學(xué)生大量閱讀—涉獵人類精神文化財(cái)富。

學(xué)生依據(jù)課堂上所掌握的知識結(jié)構(gòu)，制作思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)已掌握的知識和方法進(jìn)行廣泛的網(wǎng)絡(luò)閱讀、寫作實(shí)踐，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨學(xué)校、跨地區(qū)的交流，從而促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

我校通過構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不僅提高了教師的素質(zhì)，也促使學(xué)生形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校先后被授予全國德育工作先進(jìn)單位、全國新教育實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位、山東省規(guī)范化學(xué)校、山東省花園式單位等榮譽(yù)稱號。我們深知，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建做的還很膚淺，我們將繼續(xù)努力，更加扎實(shí)的做好該項(xiàng)工作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。