新課程背景下小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)

宋鳳玲

重慶市墊江實驗小學

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新課程背景下小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)

宋鳳玲

重慶市墊江實驗小學

在新課程改革的背景下，自主學習作為小學語文教學中最主要的學習方式之一，對小學生語文學習能力的發(fā)展具有重要的作用。本文通過對自主學習概念的界定、主要理論依據(jù)的梳理，在此基礎上提出通過課前入手、課堂強化、課后擴展三位一體來培養(yǎng)小學生語文自主學習能力。實現(xiàn)學生自主性發(fā)展和主體積極參與，激發(fā)小學語文課堂的生命力和活力，提高小學生語文自主學習能力和實踐能力。

新課程;小學語文;自主學習;能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學語文的教學模式比較落后，通常采用的是語文老師“填鴨式”的教學手段，語文老師一節(jié)課都在講解所要學習的知識。老師在小學語文的教學課堂上處于主導的地位，學生完全沒有自主學習的空間。所以，應該轉(zhuǎn)變教學模式，首先應該轉(zhuǎn)變教師的角色，老師應該注重教學方法的靈活性，對學生的自主學習的能力有個綜合的判斷，這樣才能實現(xiàn)小學語文的教學目標，在整體上提高小學語文的自主學習能力。

一、在語文課堂上轉(zhuǎn)變老師的角色

傳統(tǒng)的小學語文教學采用的教學模式比較落后，是沿用過去的以老師為主體的教學模式，老師在課堂上將課本中的知識手把手地傳授給小學生，學生只是語文老師的傾聽者，這樣的教學模式嚴重地制約著小學生語文學習的自主能力的提高，因為小學生年齡還小，自我控制能力比較差，完全聽從老師的講解，而且對于老師所講解的內(nèi)容完全認同，缺乏勇于提出疑問的勇氣。所以，要想徹底改變這種學習模式，首先應該轉(zhuǎn)變老師的角色，把小學語文的課堂交給學生，讓學生成為學習的主體，老師的角色應該從最初的主導者變成有正確指導能力的輔助者。老師應該明確小學生心里愿意學習才能夠?qū)W得好。

二、自主學習和諧師生關系的建立

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是不可置疑的權威者、控制者和評判者，學生是被動的語文知識接受者，二者之間的關系較為嚴肅，不利于學生潛能的發(fā)揮。而在自學學習教學中，師生關系是以信任、關懷、尊重、理解為基礎的，一旦師生之間建立起了這種關懷的關系，學生和教師就可以開始觸及“真實生活問題”，就可以開誠布公地交談自己所面臨的語文學習危機和挫折問題。教師要相信學生，放權給學生，要允許學生“折騰”，不能害怕學生在課堂上走彎路，更不能政視那些所謂的學困生，要相信每個學生都有發(fā)展的潛力，為學生創(chuàng)造良好的語文自主學習能力培養(yǎng)環(huán)境。

三、自主學習教學形式的選擇

小學生語文自主學習能力培養(yǎng)是針對每一名學生進行的訓練，使每一名學生都不同程度的提高自主學習能力。所以教師要選擇適合所有學生需要的自主學習教學形式，達到人人參與，公平享受教育資源的目的。在此，筆者提出自學成果匯報課的應用，即學生當小老師，每個學生按座次輪流講述自學到的知識點和方法。在匯報課上，小學生既是講者又是聽者，講者有成就，聽著有收獲。作為講者，學生先說明匯報自學的項目是什么，是基礎知識還是資料或者自讀自悟，然后再具體講述自學內(nèi)容，并且要求內(nèi)容詳實作為聽者，要發(fā)現(xiàn)講者的重復話語或漏掉的項目，要及時提醒他，調(diào)整自己匯報內(nèi)容時，一邊聽著同學的講述，一邊對照自己的自學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)前面的同學講述的自學內(nèi)容跟自己自學的那一項正好相同，要做出標記，避免自己匯報時重復講述。這種互相當評委的規(guī)矩，調(diào)動了學生間聽、講、糾正、改進的積極性，增加了學習的互動效應，使課堂上同學間的學習資源得以充分享用。除了學生獨自匯報外，還可采用小組合作匯報的形式，小組內(nèi)自主評價、評比，評選出書寫量多、項目齊全、自讀自悟深刻的優(yōu)秀自學筆記，當選者作為小組代表，與其他小組選出的代表一起參加班級匯報、評價、評比、發(fā)獎活動。

四、利用合作學習，給學生的自主學習創(chuàng)造機會

1．在合作學習中，教師應該充分調(diào)動每個學生的學習積極性。讓每個學生享有均等的話語權，不搞“一言堂”，擴大學生的參與面，盡量避免課堂中的合作學習變成少數(shù)尖子生個人表演的舞臺。這就對教師提出了更高的要求，教師在給合作學習小組提出問題時，必須有一定的設計原則，問題的難度適中，問題的解決途徑不唯一，這樣就能照顧到大多數(shù)學生，讓學生都能積極、踴躍地參與到合作學習談論中來。

2．在合作學習這種新的教學模式下，教師的角色要從“領導者”向“合作者”轉(zhuǎn)變?！昂献鲗W習”模式下的教學實際上是一個師生互動的過程，在這個過程中教師應該以合作者的身份參與活動，而絕非是活動的領導者與決策者。例如，筆者在教授一年級上冊語文《哪座房子最漂亮》這節(jié)課的時候，提前將學生分成了三個小組，讓學生自己動手，建造一座自己心目中最漂亮的房子。在課堂中，我利用平時對學生的了解，讓各個小組中繪畫能力強的同學畫出心目中最漂亮的房子，找材料能力強的同學則負責找到搭建模型要用的材料，動手能力強的同學則負責按照繪圖搭建最漂亮房子的模型。這樣各個小組成員各司其職，分工協(xié)作，既能加強同學間的合作交流，也能充分調(diào)動學生自主學習的積極性。在下次課堂上，我對每個小組的模型進行了點評，對學生的動手能力進行了充分的肯定，極大地鼓勵了學生學習的熱情。

小學語文教學應該建立在自主學習的基礎上，實現(xiàn)師生之間平等對話，使學生自主選擇學習方式和學習內(nèi)容、學習材料、學習途徑，在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，并能把知識創(chuàng)造性地運用到實踐中。教師需要創(chuàng)造性的運用教材和靈活地選擇教學策略，使得教學過程輕松、愉快并促進自身不斷發(fā)展。只有這樣，小學語文學科的生命力才能激活，小學語文課堂的吸引力才能激活，自主學習理念真正地得到落實。自主學習能力的培養(yǎng)不僅讓學生能力得到了發(fā)展，而且讓學生心靈也在不斷成長和完善，真正達到新課程的核心理念:一切為了每一位學生的發(fā)展。