淺談小學(xué)語文教學(xué)情感教育的培養(yǎng)

李 瑛

江西省豐城市劍光中心小學(xué)

?

淺談小學(xué)語文教學(xué)情感教育的培養(yǎng)

李 瑛

江西省豐城市劍光中心小學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是一門綜合性很強的教育。隨著素質(zhì)教育的推進和素質(zhì)教育的實施，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何對學(xué)生實施情感教育、全面提高小學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)、提高學(xué)生的認知情感，是很多小學(xué)語文教師正在努力探索的一個重要問題。但是，由于很多教師的教學(xué)還受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致在小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的效率一直都得不到提高。

小學(xué)語文情感教育

情感教育就是通過在教學(xué)的過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感和品質(zhì)，發(fā)展自我調(diào)控的能力，來促進他們對學(xué)習(xí)、生活以及周圍的一切產(chǎn)生情感的體驗，逐漸形成獨立、健全的個性和人格的教育，將情感教育融入到小學(xué)語文教學(xué)的過程中，是新課程改革的基本理念，也是小學(xué)語文教學(xué)改革的一個亮點，同時也可以解決當前小學(xué)語文教學(xué)中的一些弊病，可以說情感教育在語文教學(xué)中的融入是非常有意義的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育就是指教師和學(xué)生之間思想認可的一種共鳴，就是指在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，用心理學(xué)的理論和方法，來強調(diào)和不斷的激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自信心和主動性，充分地發(fā)揮出語文教學(xué)所具有的情感因素的積極作用，從語文教育的語法分析和邏輯肢解中解放出來，用情感的本性來培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而完善教育的目標，實現(xiàn)教育的效果。但是長期以來，我國的教育事業(yè)都具有明顯的功利性，在教育的過程中，只重視知識的傳播，卻輕視了情感經(jīng)驗的累積，重視提高語言、概念、邏輯以及推理能力的訓(xùn)練，卻輕視了情緒感染的能力和情緒表達能力的發(fā)展和培養(yǎng)，這種教育傾向在語文教育中，主要表現(xiàn)為教師在對文章的講解中，往往會化整為零，從應(yīng)試的需出發(fā)，把原來的文章按照教學(xué)中的慣有模式，比如:時代背景、段落大意、中心思想以及寫作特點來進行公式化的肢解，將本來充滿著人性美的，有趣味的變成了枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。隨著教育改革的開展，素質(zhì)教育己經(jīng)深入人心，實施素質(zhì)教育，可以提高人的素質(zhì)，讓學(xué)生能夠形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力，在注重知識和技能教育的同時，提高學(xué)生情感態(tài)度和價值觀，所以，素質(zhì)教育應(yīng)該要重視語文課程的熏陶和感染作用，明確教學(xué)內(nèi)容的價值取向，探索出情感教育理念和實踐相結(jié)合的素質(zhì)教育，運用科學(xué)的情感教育，多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，逐漸的構(gòu)建語文情感教育的立體化格局。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的情感共鳴

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想有效的對學(xué)生實施情感教育，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過特定的情境，引起學(xué)生的情感共鳴。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語文的課堂是教師與學(xué)生單一的課堂，教師一直在講臺上教，學(xué)生就在下面認真的聽課、做筆記。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不利于情感教學(xué)有效性的提高，反而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到發(fā)展。要想有效的對學(xué)生實施情感教育，教師就必須幫助學(xué)生形成主動發(fā)展的良性機制，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，達到教會學(xué)生提高形成情感認識和情感體驗的能力。小學(xué)語文課堂的設(shè)計是在于喚醒學(xué)生頭腦中的情感認知系統(tǒng)，讓學(xué)生與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生的情感體驗。例如，在教學(xué)《一定要爭氣》一文時，通過教學(xué)可以鼓勵學(xué)生要向已故的生物學(xué)家童第周學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他“一定要爭氣”的精神，學(xué)習(xí)他不被困難嚇倒的精神。通過這種教學(xué)，再組織學(xué)生進行討論，與現(xiàn)實生活中的很多學(xué)生不刻苦學(xué)習(xí)、不自覺、自恃清高等態(tài)度作對比，幫助學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，教育學(xué)生以老一輩科學(xué)家為榜樣，刻苦學(xué)習(xí)，為國爭光。

三、教師要對學(xué)生傾注更多的愛，關(guān)注學(xué)生的心靈成長

在小學(xué)語文的情感教育中，教師要要對學(xué)生傾注更多的愛，關(guān)注學(xué)生的心靈成長，從內(nèi)心真正的關(guān)愛小學(xué)生的身心健康發(fā)展?，F(xiàn)在的小學(xué)生多是獨生子女，他們的內(nèi)心比較孤獨，渴望有很多小朋友和小伙伴。這要求班主任在平常的生活中，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點，增加對小學(xué)生的關(guān)注，注重與他們之間的交流，增強他們對教師的信任，從內(nèi)心把教師當做生活上的朋友，要經(jīng)常與之溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。想其所想，曉之以理，導(dǎo)之以行。同時，對學(xué)生要采取特殊的教學(xué)教學(xué)方式，盡量做到少批評、多鼓勵、多表揚，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)中的自信心，促進他們在生活和學(xué)習(xí)中不斷進步。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生情感體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在教學(xué)中，針對語文教材中出現(xiàn)的德育，讓學(xué)生通過自行閱讀，自行體驗，根據(jù)學(xué)生的特點，在課堂上采取多種教學(xué)方式，如互動教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組討論、小組辯論等形式，讓學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中來，為學(xué)生提供交流的機會，讓學(xué)生通過感悟知識將教材中的德育內(nèi)化成自己的知識。

四、經(jīng)典誦讀，增強情感

誦讀是小學(xué)語文課常用的一種教學(xué)手段和方式、方法。誦讀文章是小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育的載體。離開這個特定的載體，談感悟情感，就相當于把船停在沙灘上，很難前進一步。例如在學(xué)習(xí)《窮人》一文時，因為這是一篇由托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事詩改編、翻譯而成的，又因為這兩個人都是外國作家，生活時代與我們相隔甚遠，因此，在教學(xué)時我先講授課文的寫作背景，描述當時俄國的社會現(xiàn)狀，為學(xué)生進入情境渲染了必要的氣氛，然后再誦讀課文，依據(jù)文字展開想象，從而與作者產(chǎn)生共鳴，再情感教育，讓他們做一個善良的人。

語文是一門極具思想意義和情感內(nèi)涵的交際工具，在語文教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育是由語文課對語文教師提出的新的挑戰(zhàn)。這就要求語文教師在語文教學(xué)中能夠充分運用情感教育，發(fā)揮情感教學(xué)的方式方法，以使學(xué)生的心靈受到感動、得到凈化，從而達到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進一步提高全民族的文化素養(yǎng)，從而達到寓情感教育于語文課堂中，在語文教學(xué)中加強情感教育。