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    課堂因靈動(dòng)而精彩——《我的童年》教學(xué)反思

    2016-12-13 05:30:49胡周燕
    散文百家 2016年1期
    關(guān)鍵詞:品析季羨林文本

    胡周燕

    浙江省余姚市姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校

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    課堂因靈動(dòng)而精彩
    ——《我的童年》教學(xué)反思

    胡周燕

    浙江省余姚市姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校

    近來,為了參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,我挑了一篇新編入教材的課文:季羨林先生的《我的童年》。選擇此文,一是為了挑戰(zhàn)自己,二也是仰慕先生的大名。作為一位博古通今、學(xué)貫中西的大師,季先生不僅在學(xué)術(shù)上造詣深厚,而且在為人處事上更是讓人折服。他的謙和、簡樸、真誠、勤奮的精神值得我們學(xué)習(xí)。因此,我希望學(xué)生能夠從季先生身上得到啟發(fā)和感悟。

    《我的童年》作為一篇自傳,介紹了季羨林童年生活的真實(shí)經(jīng)歷,講述了一個(gè)從貧苦家庭走出來的孩子所遭受的生活磨難。平淡樸素的文字背后,隱藏著作者對(duì)苦難生活的真切感悟。對(duì)學(xué)生來說,讀懂文章并沒有多大的難度,關(guān)鍵在于如何深切理解和感受苦難童年對(duì)季羨林的意義,以及品析文字背后蘊(yùn)藏的作者的情感。為了突破這一難點(diǎn),我從感動(dòng)中國這一節(jié)目中對(duì)季羨林的介紹導(dǎo)入,檢查課文重點(diǎn)字詞后讓學(xué)生默讀全文,思考以下問題:圍繞“我的童年”,作者寫了哪些人,哪些事?在合作釋疑環(huán)節(jié),我讓學(xué)生思考為什么童年如此艱苦,我還如此懷念?為什么作者有了較好的生活條件,而“寧愿再啃紅高粱餅子就苦咸菜”?最后,讓學(xué)生請(qǐng)舉例說明本文語言“語樸情醇”的特點(diǎn)。此外,為了更貼近學(xué)情,我還課前調(diào)查了學(xué)生預(yù)習(xí)課文后產(chǎn)生的疑問。為了讓課堂更有深度,我還查閱相關(guān)資料和書籍,對(duì)季羨林做了一個(gè)全面的介紹。在課堂上,我也盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論,在疑難處點(diǎn)撥學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生走入文本,走近作者。自認(rèn)為整堂課上的還不錯(cuò),誰知聽課老師給我的評(píng)價(jià)是課堂板塊設(shè)計(jì)的痕跡過于明顯,課堂不夠靈動(dòng)。

    聽完評(píng)價(jià),我又重新拿起課本,開始靜下心來思考:這堂課的問題出在哪?什么樣的課堂是靈動(dòng)的課堂呢?為此,我又馬不停蹄地查閱相關(guān)資料,反觀自己的這一堂課,總結(jié)出以下幾點(diǎn):

    一、自由、開放是靈動(dòng)之根

    課堂是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過程。靈動(dòng)的課堂追求的應(yīng)該是一種生氣和活力,一種自由和開放。學(xué)生作為課堂的主人,應(yīng)該得到最大限度的尊重和發(fā)展。在有限的時(shí)間和空間里,他們能夠自由的學(xué)習(xí),自由的發(fā)展。思維得到碰撞,情感能夠激揚(yáng),認(rèn)知在不斷發(fā)展,對(duì)文本能夠進(jìn)行個(gè)性化、多元化的解讀,并能形成自己的觀點(diǎn)和看法。教師作為課堂的組織者和導(dǎo)引者,應(yīng)該為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢、大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

    以此來反觀自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂表現(xiàn),我終于找出了問題所在:教師對(duì)學(xué)生不夠信任,在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上碎問太多。用四個(gè)主問題解讀文本,過于零散,不夠大氣。內(nèi)容分析與語言品讀環(huán)節(jié)割裂開來,肢解了文本,并使得課堂環(huán)節(jié)銜接不夠渾然天成。學(xué)生在我課堂問題的導(dǎo)引下,一步步走進(jìn)我預(yù)設(shè)的情境中去,思維在預(yù)設(shè)的框架中游走徘徊,對(duì)文本的解讀也是東敲一錘,西打一棒,始終沒有深入到文字的背后。我挾持著學(xué)生的思維一路向前,學(xué)生并沒有得到自由的發(fā)展。因此,為了扭轉(zhuǎn)課堂這種單調(diào)、死板的局面,基于對(duì)學(xué)生的充分信任和尊重,我又重新設(shè)計(jì)課堂主問題,抓住課文第一句話來貫穿整個(gè)教學(xué)流程。從初讀文本、感受“灰黃”,細(xì)讀課文、體會(huì)“紅”、“綠”,再到作者為什么要寫“沒有紅,沒有綠”。這三個(gè)環(huán)節(jié),其實(shí)包含了對(duì)文章內(nèi)容的理解、語言的品析和作者情感的體驗(yàn)三大塊內(nèi)容。在這條主線下,放手讓學(xué)生朗讀、理解、品析,按照他們自己的興趣愛好自由地解讀文本,按照他們的發(fā)現(xiàn)充分地展開討論交流。在這種寬松、明主的氛圍之下,學(xué)生放開膽子來,熱烈主動(dòng)地交流分享自己的閱讀成果,課堂充滿著生機(jī)和活力。

    二、質(zhì)疑、思辨是靈動(dòng)之葉

    學(xué)貴有疑。傳統(tǒng)的課堂重在教師滔滔不絕、不厭其煩地講解,學(xué)生默默低頭、奮筆疾書。這種單調(diào)、機(jī)械地授課方式不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的熱情,更是極大束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性的解放。長此以往,不僅會(huì)扼殺學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性,更會(huì)削弱他們探究、思考的能力。課堂的生命力,不僅僅是追求氣氛的熱熱鬧鬧,更在于追求學(xué)生是否有所思、有所得、有所悟。

    反觀自己之前的課堂設(shè)計(jì),雖然在表面上看,設(shè)計(jì)了一些問題讓學(xué)生思考質(zhì)疑,但是在本質(zhì)上并沒有抓住學(xué)生理解的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn),并沒有問到學(xué)生真正的疑難之處。有些問題設(shè)置過于簡單,調(diào)動(dòng)不起學(xué)生思考的激情;有些問題設(shè)置過難,超出學(xué)生已有的知識(shí)能力水平,撲滅了學(xué)生思考的熱情。所以,在無疑處質(zhì)疑,在有疑處思辨,才能真正提高學(xué)生思考的水平和質(zhì)量。

    因此,在感受季羨林童年的“灰黃”中,我順著學(xué)生的思路讓他們思考連用三個(gè)“最窮”說明了什么,三個(gè)“不記得”又暗示了什么,“混亂”、“黑暗”這些詞語包含哪些深刻含義等。這一個(gè)個(gè)問題的追問意在拉近學(xué)生與作者的距離,縮短時(shí)空差距,再現(xiàn)那個(gè)貧窮、落后的童年。在找“紅”、找“綠”的過程中,我在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥他們品析奶奶一連串的動(dòng)詞寄予的溫情和愛意;思考“每次……就……”、“仍然”、“從來不”等副詞背后包含的言外之意。最后,我又啟發(fā)學(xué)生思考:童年的回憶中既然有溫暖和快樂,作者為什么還要寫成“沒有紅、沒有綠”呢?這一問題對(duì)學(xué)生的思維有極大的挑戰(zhàn)性,需要他們?cè)诶斫馕囊獾幕A(chǔ)上走入作者的內(nèi)心世界,理解他的寫作意圖,進(jìn)而感受他的精神品質(zhì)。在一次次的質(zhì)疑和思辨中,在不斷地追問之下,學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃;在相互的碰撞和交流中,他們對(duì)文本的解讀也一步步深入,課堂也慢慢地走向高潮。

    三、熏陶、感染是靈動(dòng)之花

    讀書有三重境界:讀懂文本,讀出作者,讀出自己的生活。課標(biāo)中提到,語文的學(xué)習(xí)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),更要為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ),為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此,在語文課堂上,語言文字的品析、解讀是重要內(nèi)容,情感熏陶感染,思想修養(yǎng)提升和審美情趣培養(yǎng)更是重中之重。

    季羨林先生作為一名大師,不僅著作等身,而且他的人格修養(yǎng)更值得學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)。作為一個(gè)從貧苦人家出來的孩子,季羨林能夠取得如此矚目的成績,不是因?yàn)樗庠跅l件的優(yōu)越,而是在于他個(gè)人的勤奮努力。這對(duì)現(xiàn)在大部分生活在富裕安樂環(huán)境中的孩子不知道珍惜已有的幸福生活和學(xué)習(xí)條件有很大的啟發(fā)和教育意義。

    在這篇文章中,作者用極其客觀、冷靜的態(tài)度回憶自己的童年生活,其中的喜怒哀樂蘊(yùn)藏在樸素、平淡的文字中。如果稍不留意,作者豐富的感受和真切的體驗(yàn)就會(huì)被忽略,因此,讀懂文字背后的深意,讀出文字背后的作者是這堂課的重難點(diǎn)所在。再現(xiàn)童年生活,還原寫作意圖,感受作者對(duì)苦難哀而不怨、悲而不傷的人生態(tài)度成為重要的教學(xué)目標(biāo)。為此,我以豐富多樣的朗讀為手段,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,并通過摘引作者的原話、播放作者的視頻影像等課外資料的補(bǔ)充介紹,讓學(xué)生感受一個(gè)更為全面、立體、真實(shí)的季羨林先生。有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊和預(yù)設(shè),在課堂的尾聲,水到渠成地讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)剰募玖w林身上得到的啟發(fā)和感悟。這不僅可以幫助學(xué)生總結(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更可以使學(xué)生的情感和心靈得到潛移默化地熏陶感染。這也是這一堂課的意義所在。

    課堂因激揚(yáng)生命而靈,語文因彰顯個(gè)性而動(dòng)。靈動(dòng)的課堂,不僅教師要教得靈氣灑脫,學(xué)生更要學(xué)得輕靈自在。追求靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù),不僅讓課堂充滿生命的綠色,更讓課堂成為生命活力的空間。語文課堂,因追求靈動(dòng)而精彩。

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