提高小學(xué)生閱讀能力的嘗試

陳換偉

河北省新樂(lè)市堅(jiān)固小學(xué)

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提高小學(xué)生閱讀能力的嘗試

陳換偉

河北省新樂(lè)市堅(jiān)固小學(xué)

本文簡(jiǎn)要論述了提高小學(xué)生閱讀能力的嘗試，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)教育目的。

閱讀；能力；提高

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，這足以說(shuō)明讀的作用。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，往往也不能取得良好效果。為了提高一年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時(shí)結(jié)合其它訓(xùn)練活動(dòng)。

一、在讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練

一年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖、動(dòng)畫、音像等，并且大部分插圖、動(dòng)畫、音像就是聲情并茂的故事。一年級(jí)學(xué)生處在閱讀的起始階段，在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖等，讓學(xué)生先看圖，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中說(shuō)說(shuō)圖上畫的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，再說(shuō)說(shuō)插圖中介紹了小壁虎向誰(shuí)去借尾巴？借到了沒(méi)有？由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，加上課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，而且富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫小壁虎去借尾巴的？它說(shuō)話的態(tài)度怎樣？它們?yōu)槭裁床唤杞o它尾巴？后來(lái)怎么樣了？為朗讀作了充分的準(zhǔn)備。這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，同時(shí)又理解了課文內(nèi)容。這種安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、在讀中結(jié)合思維訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《夏夜多美呀》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小螞蟻為什么哭呀，然后讓學(xué)生自由討論小螞蟻是在誰(shuí)的幫助下回家的。最后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)小螞蟻回家的過(guò)程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小螞蟻回家的過(guò)程時(shí)，學(xué)生的思維異?；钴S，各抒己見。只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，思維能力才能切實(shí)提高。

三、在讀中結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練

如果說(shuō)“讀”是對(duì)信息的輸入，那么“說(shuō)”就應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《烏鴉喝水》的第一自然段的第一句話時(shí)，我讓學(xué)生自由練讀后，指名一生讀，讀后，我說(shuō)：你讀得很認(rèn)真，只是聽了你的朗讀，老師頭腦中沒(méi)有出現(xiàn)烏鴉“到處找水喝”的情景。大家想象一下，烏鴉“到處找水喝”，如果我們用望遠(yuǎn)鏡看一下，你會(huì)看到什么？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會(huì)涌現(xiàn)出許多奇特、豐富多彩的想像，并滔滔不絕，口若懸河。有的說(shuō)，我看見烏鴉找了好多地方；有的說(shuō)，我看見烏鴉一會(huì)飛到樹林里找，一會(huì)兒又飛到山上去找；有的說(shuō)，烏鴉一邊找，還一邊說(shuō)：“渴死我啦！哪兒有水呢？”有的說(shuō)，烏鴉一邊找，一邊說(shuō)：“水真難找哇！”這樣，把學(xué)生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內(nèi)人”，體會(huì)了烏鴉因口渴難耐而著急的心情，這時(shí)再讓學(xué)生讀這句話時(shí)，學(xué)生讀得很投入，讀出了烏鴉非常焦急的心情。讀書、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。

四、在讀中結(jié)合表演訓(xùn)練

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過(guò)表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué)《做什么事最快樂(lè)》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《做什么事最快樂(lè)》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，把小青蛙、啄木鳥、水牛、蜜蜂的動(dòng)作語(yǔ)言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了從小青蛙尋找答案過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了做對(duì)別人有用的事是最快樂(lè)的事。

五、在讀中結(jié)合繪畫訓(xùn)練

這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》一課時(shí)，我就讓小朋友自讀課文，一邊讀課文，一邊在腦子里想象畫面。讀完后，教師出示沿海、山區(qū)、平原、草原、城市的圖片，然后把學(xué)生分成五組，有的畫沿海、有的畫山區(qū)、有的畫平原、有的畫草原、有的畫城市。畫完后，再分組說(shuō)一說(shuō)各自畫的不同地區(qū)的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)這種形式，把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，再用自己的語(yǔ)言將畫面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，有效地促進(jìn)了其創(chuàng)造性閱讀能力的提高。在這種情況下，我讓學(xué)生再拿起書本來(lái)讀，效果就大不一樣了，學(xué)生讀得有聲有色，有高有低，聲情并茂。在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，真可謂是“一箭雙雕”。

在一年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于閱讀、樂(lè)于閱讀的愿望。讓每個(gè)學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣，一種享受。我們只要把聽、說(shuō)、讀、思、畫等有機(jī)結(jié)合，互相滲透，就會(huì)相得益彰。這樣提高一年級(jí)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀修養(yǎng)就不會(huì)是件難事。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這“五個(gè)”方面，還有很多。只要我們老師有心、有意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的方法。