淺論班主任的語言藝術(shù)

秦艷蘋

摘 要： 班主任要真正做到對學生熱愛、尊重、理解和信任，不僅要在行為上與學生“平坐”，還要努力修煉談話技巧，恰當?shù)剡\用語言這門藝術(shù)，說一些能打動學生心靈的話，從而巧妙地對學生進行引導和教育。

關(guān)鍵詞： 語言藝術(shù) 言輕意重 春風化雨

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“語言是率領(lǐng)人們沖鋒陷陣的統(tǒng)帥，是撥動人們心靈琴弦的樂師……語言是爭取人們靈魂的戰(zhàn)士……有的話語像患呆小病的人那樣瘦弱難看，有的話語像枯草的影子一樣沒有力量和感情，有的話語則像永恒的星辰那樣光輝燦爛、永不熄滅，為人類指引著道路。”的確，“言為心聲”，語言是思維的物質(zhì)外殼，語言是藝術(shù)，在這座藝術(shù)的宮殿里，蘊藏著無數(shù)奇珍瑰寶，閃爍著迷人的光彩。因此，班主任與學生的每一句談話，乃至每一個詞都要“字斟句酌”，反復推敲，不僅要加大“含金量”，而且要增多“糖分”，親切、自然，為學生接受和領(lǐng)會。

那么，班主任應如何在紛繁蕪雜的班務活動中恰當?shù)剡\用語言這門藝術(shù)打動學生的心靈，從而成為他們真正的教育者、引路人呢？在多年的班主任工作實踐中，我認為以下幾種話最易打動學生的心靈。

一、言輕意重的“指令”，尊重平等的溝通

尊重是教育的前提，是最好的教育教學方式。我們不能認為我們是老師、是班主任，學生應該由我管，以管理者自居，對學生可以隨意呵吡，大聲批評，不相信他的辯解，不尊重他的談話，一陣訓斥之后武斷地解決問題。這樣表面看來沒有問題，實際上埋下很深的隱患，學生對班主任的處理敢怒而不敢言，不是陽奉陰違，就會以濫為濫，對老師不再信任，師生之間的溝通就此斷絕，這只能使學生錯上加錯，違背教育的初衷。班主任與學生交談時，要努力營造輕松愉快的氛圍，讓學生感到老師語言親切、平易近人。實踐證明，帶有商討、征詢成分的疑問句委婉動人，學生愛聽，而祈使句的語氣卻叫人有唯命是從的感覺，聽來生硬、強制，如“下期黑板報哪位同學愿意負責”會比用“下期黑板報由某某負責”好些，用“完成任務的同學可以提前回家，好不好”比用“沒有完成任務的同學不能回家”效果好。

稍加分析，不難發(fā)現(xiàn)，帶有疑問語氣的“指令”蘊含著教育面向全體、尊重學生的教育原則。

二、適時巧妙的“幽默”，輕松愉悅的引導

班主任的談話工作無論做得多細致，班上都可能會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，讓你措手不及。面對這種情況，老師必須機智冷靜，如果幽默地處理，效果會更好一些。幽默的話，不傷學生面子，不傷學生自尊心，學生不會有受到嚴厲批評的感受，當然不會采取抵觸情緒。如有些學生每天早上早讀時喜歡請假上廁所，連續(xù)幾次后我產(chǎn)生懷疑，偷偷一調(diào)查，原來是趁機去吃早餐。我決定在班上煞住這股風，于是在班會課上調(diào)侃道：“最近我們班上個別同學在家里沒做好準備工作，一到學校便上廁所，許久之后才回到教室，然后抹抹嘴巴，這不是一種好習慣。”全班學生愣了一會兒，突然哄堂大笑起來，第二天早讀時再沒有人請假。

三、春風化雨的“稱謂”，正能量的傳遞

使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。班主任對學生要誠于嘉許，寬于稱道，對取得一定成績的學生要及時肯定。上學期，校運會上，在學生的加油和吶喊聲中，我班帶傷上場的班長意外地獲得男子400米前三名，這時，歡呼聲和著掌聲、隱痛伴著淚水一起涌向他?？梢韵胂?，他的心情是多么復雜，此刻他是多么需要一句中聽的話安慰。我聞訊趕來，激動地握著他的手，輕點著頭，當著全體學生的面，動情地對他：“你真是我們的好班長??！”三個字——“好班長”的稱謂可謂力拔千鈞，小李的臉上變得輕松許多，終于破涕為笑?？梢姲嘀魅慰啥喔阋恍┤饲槲稘狻⒓钚愿叩姆Q謂稱呼學生，如“最負責的體育委員”、“最稱職的中隊長”、“我們班的智多星”、“老師最喜歡的同學”等。

四、曲徑通幽的“批評”，四兩撥千斤的點撥

作為一名班主任，擔負著學生人生道路上引路人的重任。學生的這條人生道路走得怎樣，特別是后進生，如何在崎嶇曲折、充滿荊棘的人生道路上前進，則要看班主任如何對學生進行思想教育，如何運用藝術(shù)的語言打動他們的心靈。對待后進生，班主任要努力尋找挖掘他們身上的閃光點，表現(xiàn)出真誠的贊揚和欣賞，激勵他們認識自我，奮發(fā)向上。即使要批評，也應靈活運用迂回戰(zhàn)術(shù)，找準最佳切入點，避免正面沖突，盡可能地做到硬話軟說，直話曲說，明話暗說，嚴話寬說，這樣容易被學生接受，發(fā)揮作用。開學初，有位學生是班中的作業(yè)拖拉大王，不僅如此，還經(jīng)常將沒有完成的作業(yè)交給科代表，企圖瞞天過海。我了解這一情況后，苦口婆心地教育他以后要按時按質(zhì)地完成作業(yè)，他聽后連說了幾個保證。不料第二天，小組長就來匯報，說他的作業(yè)全是一大早抄別人的。于是，我請他來到辦公室，當他一眼看到辦公桌上自己的作業(yè)，立即低下頭，似乎明白一切。我注視他一會兒，說：“其實你有兩大優(yōu)點，今天我要表揚。第一，你來到辦公室看到自己的作業(yè)，便低下了頭，可見你已經(jīng)知道老師叫你來的目的，這說明你是個頭腦機靈、反應敏捷、知錯想改的孩子；第二，抄作業(yè)和不寫作業(yè)比較，我認為抄總比不寫強，抄一遍頭腦還能依稀留個模樣，不抄不寫，神仙也沒轍。你非常明智，讓神仙也佩服。從這兩點來看，昨天我們的談話是成功的，你說呢？”我說著輕輕地拍了拍他的肩膀，顯得很信任，馬上他的臉從頭紅到脖子根?！澳氵@么聰明，肯定知道以后怎么做了！”他堅定地點了點頭。從那以后，再也沒有小組長匯報會他不交作業(yè)的情況。由此可見，對學生的批評要注意言語的“包裝”。

綜上所述，由于時代的進步，語言在詞匯、表達方式方面發(fā)生巨大的變化，班主任教師必須注意豐富自己的詞匯和語言表達方式，不僅在行為上與學生“平坐”，還應努力修煉談話技巧，恰當?shù)剡\用語言這門藝術(shù)，說一些能打動學生心靈的話，從而巧妙地對學生進行引導和教育。