教育生活化在內(nèi)地西藏班高中化學(xué)教學(xué)中的意義

任翔

摘 要： 本文從高中化學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，結(jié)合內(nèi)地西藏班學(xué)生實際學(xué)情，提出了在內(nèi)地西藏班高中化學(xué)教學(xué)過程中實施生活化教學(xué)方式的理念，并詳細闡述了內(nèi)地西藏班高中化學(xué)教學(xué)實施生活化教學(xué)方式的意義。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)地西藏班 高中化學(xué) 教育生活化

化學(xué)是一門生活化的自然科學(xué)，既實用又充滿樂趣，在高中階段學(xué)習(xí)的所有課程中，化學(xué)理應(yīng)成為教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的一門神秘有趣的課程。然而事實情況卻恰恰相反，教師常常抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)能力弱，因為很多知識點在反復(fù)講解后，學(xué)生還是不得要領(lǐng)?；瘜W(xué)學(xué)科成為很多學(xué)生眼中難以學(xué)好的學(xué)科之一，尤其是在內(nèi)地藏班的藏族高中生眼中，化學(xué)是一門既花費時間又難見成效的毫無樂趣可言的枯燥學(xué)科。究其原因，目前的高中化學(xué)教學(xué)過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的僅僅是應(yīng)付考試，與實際生活存在較大的脫節(jié)。而內(nèi)地西藏班學(xué)生普遍存在化學(xué)基礎(chǔ)理論薄弱的問題，在脫離生活實際的前提下要求學(xué)生對理論知識進行更深入的理解，確實是一個難題，同時影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，最終讓學(xué)生徹底喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)本身就是一門實踐性很強的科學(xué)，與我們的生活密切相關(guān)，因此，將內(nèi)地西藏班高中化學(xué)教學(xué)過程生活化，對改變目前高中化學(xué)教學(xué)存在的問題有重要的意義。

一、教育生活化能幫助學(xué)生更好地掌握知識，理解知識

興趣是最好的老師，學(xué)好一門課程，首先必須對這門課程感興趣。如果化學(xué)給學(xué)生的第一印象是理科中的文科，大量的方程式，大量的結(jié)論都是要背誦的內(nèi)容，毫無邏輯理論，那么學(xué)生肯定不能學(xué)好化學(xué)。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？傳統(tǒng)的教學(xué)還是以老師為中心，忽略學(xué)生的感受，教學(xué)單純地變成老師向?qū)W生傳授課本知識。而高中生的思維認知水平還不成熟，需要老師慢慢引導(dǎo)他們，因此教育應(yīng)該是一個循序漸進的過程，從學(xué)生最熟悉的生活出發(fā)，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，讓他們認識到化學(xué)的魅力，慢慢引導(dǎo)他們喜歡上化學(xué)，對化學(xué)產(chǎn)生興趣，這是他們學(xué)好化學(xué)的前提。

化學(xué)中很多知識很抽象，學(xué)生開始接觸很難理解，如離子鍵、共價鍵、氣體摩爾體積等，但是如果將抽象的知識生活化、具體化，情況就會發(fā)生變化，如氣體摩爾體積，很多學(xué)生不能理解為什么相同條件下1mol任何氣體的體積都是相同的。內(nèi)藏班的學(xué)生對城市道路兩邊道旁樹的種植都有直觀的印象，老師可以以道旁樹的種植為例，假設(shè)馬路邊上的樹按照5m間隔栽種，那么100棵樟樹能栽多長的馬路，100棵梧桐或柳樹又是如何？通過這個例子學(xué)生很容易理解，決定氣體體積是分子間距離，與分子種類無關(guān)，就像決定栽種馬路長度的是栽種間隔而不是栽種樹木種類。運用生活中的例子類比抽象的理論內(nèi)容，將幫助學(xué)生更好地掌握知識。

二、教育生活化能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教育即生活，獲得知識只有應(yīng)用于生活實踐才有價值，生活化的教學(xué)可以讓學(xué)生充分感受到課本上的理論知識與生活的聯(lián)系，潛移默化地把所學(xué)的知識與生活聯(lián)系起來看待，思考之間有沒有聯(lián)系。如在講到亞鐵離子與鐵離子的時候，老師以咬過的蘋果顏色變黃為例子，讓學(xué)生聯(lián)想到既然是空氣中氧氣造成的，可以通過隔絕空氣的方法防止被氧化，他們立馬想到壓縮餅干等袋裝食品就是這個原理，還有學(xué)生通過膨化食品包裝聯(lián)想到可以沖入沒有氧化性的氣體以達到防止氧化的目的。更有可能學(xué)生會聯(lián)想到日常食品中為防止食品腐爛加入的抗氧化的物質(zhì)是什么？是不是利用氧化還原反應(yīng)的原理？通過一個生活化的例子，學(xué)生聯(lián)想生活中是否有類似情況。由于有例子為參照，學(xué)生聯(lián)想有方向，長此以往，逐漸形成一種把化學(xué)與生活放在一起思考聯(lián)想的思維方式，認識到化學(xué)的樂趣和用處。相反如果單純講述亞鐵離子的還原性，會被空氣中氧氣氧化為鐵離子，學(xué)生只會記住這個結(jié)論，而不會與現(xiàn)實生活產(chǎn)生任何聯(lián)想，限制學(xué)生思維的拓展。從這個意義上，基于生活的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的思維意識。

三、教育生活化能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度與正確的價值觀

內(nèi)藏班教學(xué)任務(wù)不僅是教授學(xué)生文化知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與正確的價值觀，傳統(tǒng)教學(xué)一直忽略這一方向的培養(yǎng)，認為感情態(tài)度與價值觀應(yīng)該屬于思想政治課的范疇。思想政治課只是灌述理論知識，告訴學(xué)生什么是積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，從而更好地指導(dǎo)實踐。而實際讓學(xué)生體會到情感、態(tài)度與價值觀的存在要在與生活相關(guān)的知識內(nèi)容中。如介紹化學(xué)史話知識，讓學(xué)生充分感受科學(xué)家發(fā)現(xiàn)某種物質(zhì)、某種元素的曲折過程，激發(fā)學(xué)生的探索意識和永不放棄的精神；科學(xué)家的許多發(fā)現(xiàn)都是對于細節(jié)的關(guān)注，這一點可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注細節(jié)的意識，往往細節(jié)決定成敗。如今環(huán)境問題越來越嚴(yán)重，講到硫和氮的氧化物時關(guān)注空氣污染，提高學(xué)生的環(huán)保意識。生命安全是先關(guān)注的重點，化學(xué)既能夠造福人類，又能夠危害人類，因此老師可通過生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識。

生活化的教學(xué)是一種自下而上的相反模式，不刻意追求理論知識之間的邏輯關(guān)系，而是更多地把所學(xué)的知識充分與生活相聯(lián)系，事實上學(xué)生學(xué)習(xí)的是實際生活化的知識。對于內(nèi)地西藏班的學(xué)生而言，生活化的高中化學(xué)教學(xué)方式不僅可以提高內(nèi)藏班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識從科學(xué)的角度認識生活、指導(dǎo)生活，增強他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，不論今后是否繼續(xù)從事與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的工作，都可以一直從自己所學(xué)的高中化學(xué)知識中受益，很好地彌補傳統(tǒng)方法的不足，達到學(xué)習(xí)化學(xué)的目的。