潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

賈良

作者簡(jiǎn)介：賈良（1986-），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，研究生，中學(xué)一級(jí)，畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)，就職于包頭市第九中學(xué)，研究方向：高中教育。

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0227-01

黨的十七屆六中全會(huì)提出，社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓，決定著中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展方向。要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育、精神文明建設(shè)和黨的建設(shè)全過(guò)程。那么對(duì)于身處教學(xué)一線又是共產(chǎn)黨員的中學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，如何貫徹六中全會(huì)精神，肩負(fù)起黨賦予的重要任務(wù)，改進(jìn)德育工作，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中學(xué)教育也成為筆者常常思考的問(wèn)題。

將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入班級(jí)建構(gòu)過(guò)程。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，建構(gòu)班級(jí)并使之不斷完善就是最日?；墓ぷ?，因此，“思想道德建設(shè)日?；本鸵馕吨嘀魅伪仨毞e極行動(dòng)起來(lái)，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入班級(jí)建構(gòu)過(guò)程。

首先，先來(lái)談?wù)劙嘁?guī)、班訓(xùn)。雖已有十年教齡，但筆者對(duì)當(dāng)年中學(xué)班主任強(qiáng)加的嚴(yán)格要求或懲罰時(shí)的排斥逆反還記憶猶新。當(dāng)上班主任后，面對(duì)學(xué)生對(duì)班規(guī)要求的不情愿和或明或暗抵制，我深感由班主任個(gè)人制定班規(guī)不是班級(jí)建構(gòu)的最佳途徑。如果學(xué)生連理解和支持都做不到，何談德育，何談價(jià)值體系的貫徹落實(shí)。于是，我調(diào)整思路，在一次周測(cè)評(píng)總分很低的時(shí)候召集班委共同討論。孩子們果然都不愿意別人說(shuō)自己班不好，認(rèn)為這回班級(jí)在年級(jí)中太丟人了，十分著急，我就順勢(shì)提出由他們征集大家意見，制定新的班規(guī)，然后由班級(jí)同學(xué)討論表決，是否通過(guò)。接下來(lái)的幾天里班里討論的氣氛十分熱烈，在“我們并不是最差的”集體榮譽(yù)感的感召下，同學(xué)們紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策，形成了良性的輿論氛圍，甚至帶動(dòng)平時(shí)老遲到的學(xué)生都積極表態(tài)。在周一的例行班會(huì)上，一份新的集合民意的班規(guī)順利通過(guò)表決。而我也驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們都很自覺地維護(hù)自己制定的班規(guī)，遲到、值日不積極等問(wèn)題大大減少，一旦有違反班規(guī)的情況也自覺自愿地接受相應(yīng)的處罰。我又趁熱打鐵在班會(huì)上提出倡議，制定班訓(xùn)，“班級(jí)榮譽(yù)，我的責(zé)任”自然是呼聲最高的，最終以全票通過(guò)。這時(shí)，我立即拿出早已準(zhǔn)備好的筆墨紙硯現(xiàn)場(chǎng)書寫，粘貼在教室的最前方。班級(jí)沸騰了，面對(duì)大家熱情激動(dòng)的笑臉，每個(gè)人都能感受到班級(jí)集體榮譽(yù)感、責(zé)任感的空前高漲，認(rèn)識(shí)到個(gè)人對(duì)集體的價(jià)值，體會(huì)誠(chéng)實(shí)守信的意義。

其次，再說(shuō)說(shuō)班級(jí)板報(bào)。

板報(bào)應(yīng)該是每個(gè)班級(jí)都具備的尋常之物。一開始，我也是按照常規(guī)讓學(xué)生聽從學(xué)校安排定期更換相應(yīng)主題的板報(bào)。但時(shí)間長(zhǎng)了，我注意到板報(bào)似乎只是幾個(gè)板報(bào)小組學(xué)生的事，大家對(duì)板報(bào)內(nèi)容是漠不關(guān)心，從不關(guān)注。這完全違背了板報(bào)宣傳教育的初衷和作用。于是，我決定對(duì)板報(bào)工作進(jìn)行改革，融入本班特色，讓其成為宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值體系的“前沿陣地”。比如在上文提到的關(guān)于“文明禮貌”班會(huì)結(jié)束后，按照學(xué)校要求要出一期板報(bào)。我就提示板報(bào)小組的同學(xué)，棄用板報(bào)書上老套、千篇一律的文字內(nèi)容，轉(zhuǎn)而選擇同學(xué)們發(fā)言中的精彩語(yǔ)句，并標(biāo)注作者。這期板報(bào)完成后，很多學(xué)生圍過(guò)來(lái)觀看，品評(píng)議論。既深化了宣傳教育力度，又觸動(dòng)學(xué)生勤于思考、敢于表述，效果明顯，最后在當(dāng)時(shí)的板報(bào)評(píng)比中被評(píng)為一等獎(jiǎng)。再比如在帶文科畢業(yè)班時(shí)，我將板報(bào)最右側(cè)空出一塊設(shè)計(jì)成“歷史上的今天”，將當(dāng)天的歷史事件、紀(jì)念內(nèi)容還有過(guò)生日同學(xué)的名字記錄其上，既敦促學(xué)生記憶歷史事件，又給他們緊張的學(xué)習(xí)氛圍中添加一縷溫馨，讓每一個(gè)孩子都盡可能多的感受集體的溫暖。

最后，關(guān)于班級(jí)集體活動(dòng)。班級(jí)集體活動(dòng)是班級(jí)構(gòu)建的最佳途徑，也是實(shí)行社會(huì)主義核心體系教育的最便利時(shí)機(jī)。其中，班會(huì)作為集體活動(dòng)的核心是最應(yīng)該引起重視的。為了使班會(huì)形式多樣化，最大限度的調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，開闊學(xué)生眼界，我多次嘗試改革班會(huì)模式，比如將家長(zhǎng)引入班會(huì)，成為主講人。例如借助“感恩節(jié)”，我邀請(qǐng)了一位在大學(xué)當(dāng)英語(yǔ)老師的家長(zhǎng)走進(jìn)我們班的課堂，以老師和母親的雙重身份和孩子們溝通感恩。效果是出乎意料的，孩子們熱烈的掌聲一次又一次的響起，積極踴躍地發(fā)言。會(huì)后，很多孩子對(duì)我說(shuō)，感受很特別，第一次和“媽媽”面對(duì)面交流，第一次想到了以前想不到的問(wèn)題，第一次如此急切地渴望感恩父母、感恩社會(huì)。

此外，我認(rèn)為還要注重實(shí)踐的價(jià)值和意義，利用突發(fā)事件及時(shí)給孩子們“上綱上線”。有一次課上做練習(xí)，我在查看學(xué)生進(jìn)度時(shí)發(fā)現(xiàn)教室后方躺著一個(gè)裝滿垃圾的紙盒，一看就是被隨意丟棄的。聯(lián)想到最近多個(gè)學(xué)生在作文中抨擊小悅悅事件，對(duì)社會(huì)“悲觀無(wú)望”，我靈機(jī)一動(dòng)，把紙盒拎上了講桌。利用下課前幾分鐘，我故意說(shuō)明情況，詢問(wèn)是誰(shuí)扔的。不出意料，沒有人承認(rèn)。我開始引入正題，懇切地告訴孩子們，我們的社會(huì)主義初級(jí)階段確實(shí)是不完美的，但如果每個(gè)人只是義憤填膺地指出問(wèn)題而沒有動(dòng)作，那和冷眼旁觀沒有任何本質(zhì)性的差別。所以不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還有從己做起。這時(shí)有學(xué)生小聲說(shuō)，那如果自己做別人卻不做怎么辦？我微微一笑，給孩子們背誦了一段魯迅先生《<吶喊>自序》中的文字：“假如一間鐵屋子，是絕無(wú)窗戶而萬(wàn)難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀?，F(xiàn)在大嚷起來(lái)，驚起了較為清醒的幾個(gè)人，使這不幸的少數(shù)者來(lái)受無(wú)可挽救的臨終的苦楚，對(duì)得起他們么？然而幾個(gè)人既然起來(lái)，你不能說(shuō)決沒有毀壞這鐵屋的希望。”下課鈴響了，我把紙盒扔進(jìn)教室的垃圾桶，對(duì)學(xué)生們說(shuō)，我用實(shí)際行動(dòng)證明給大家看，不隨手亂扔垃圾有多簡(jiǎn)單。在孩子們的笑聲中，我瞥見了幾個(gè)羞愧的表情，我認(rèn)為在日常言談中融匯貫通社會(huì)主義核心價(jià)值體系的目標(biāo)達(dá)到了。

不和否認(rèn)的是，中學(xué)生尚處于世界觀人生觀價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在完成建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系這項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)的漫長(zhǎng)過(guò)程中，作為班主任，唯一正確的態(tài)度應(yīng)是積極作為、鍥而不舍、常抓不懈。

（作者單位：包頭市第九中學(xué)）