基于《中國文化藝術導論》通識選修課的教學模式改革研究與實踐探析

王潔非

摘要：鑒于傳統(tǒng)的《中國文化藝術導論》教學模式必需隨著新的教學模式的到來而做出改變，需要把現(xiàn)代科學技術與中國傳統(tǒng)的文化典籍結合起來，把現(xiàn)代信息文明與中華優(yōu)秀文化歷史統(tǒng)一起來，《中國文化藝術導論》課程建設需要作出改變來迎接新時代的到來。本文借鑒相關國內(nèi)外最新教學模式研究理論與實踐，從課程教學模式角度對《中國文化藝術導論》通識課程進行研究，并提出相關的對策建議。

關鍵詞：通識選修課；教學模式；傳統(tǒng)文化；課程體系

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0140-03

一、引言

根據(jù)教學實踐經(jīng)驗表明，《中國文化藝術導論》通識課與藝術學院其他通識選修課程有所不同，藝術的創(chuàng)作源于文化的修養(yǎng)，一個藝術家文化素質(zhì)的高低，決定了這個藝術家未來的藝術成就水平的高低。中國文化藝術博大精深，涵蓋面非常地廣泛，既體現(xiàn)時代性，又保持民族性。在本課程中把現(xiàn)代科學技術與中國傳統(tǒng)的文化典籍結合起來，把現(xiàn)代信息文明與中華優(yōu)秀文化歷史統(tǒng)一起來，結合藝術學院9個專業(yè)學生的專業(yè)特點，讓本科生學到真正有用的東西。擺脫從理論到理論的普通通識課講授的怪圈，讓學生最終獲得對專業(yè)發(fā)展有用的中國文化之精華。學生應該不是為了學分去選擇通識課，教師也不是為了課時去教授通識課，通過課程的教學改革應真正達到學生從實際出發(fā)或自己真正感興趣的角度自主選課的目的。隨著全球化趨勢的不斷加劇，紛繁復雜的流行文化，光怪陸離的網(wǎng)絡文化以及新鮮的西方科學主義和現(xiàn)代文明紛至沓來，從而造成了許多人對傳統(tǒng)文化的困惑和質(zhì)疑，這也使得傳統(tǒng)文化教育陷入了前所未有的巨大困惑中。外來文化的輸入和滲透使大學生傳統(tǒng)文化教育受到擠對，社會不良文化使大學生傳統(tǒng)文化教育受到熏染，青年流行文化的盛行使大學生傳統(tǒng)文化教育受到冷落，以網(wǎng)絡文化為代表的新興文化使大學生傳統(tǒng)文化教育滯后。

本文借鑒相關國內(nèi)外最新研究理論與實踐，從教學模式角度對《中國文化藝術導論》通識課程進行研究，擔任這門通識課的所有老師必須實實在在的努力，去做好中國傳統(tǒng)文化在大學生中的傳播和弘揚工作，不僅是知識的教育，更本質(zhì)的是讓學生了解中華文化、把握中華人文精神與價值理念，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力、人文關懷的情結、承擔社會責任的勇氣，在精神上真正成人。保證教學效果得到最大程度的實現(xiàn)，共同努力，力爭打造一門具有藝術學院特色的精品通識課程。為了克服一個教師授課的知識結構欠缺的困難，嘗試團隊通力合作的方式進行教學，一門課由多名教師共同完成，按照專題講授，講透講好。在正式上課前，負責《中國傳統(tǒng)文化藝術導論》的各位老師們集思廣益，資源共享，互相學習及了解別人所講述的內(nèi)容及課件，從全局、宏觀的角度把握本門通識課程的教學體系，在上課時，真正做到有的放矢，再輔以多媒體教學、網(wǎng)絡教學等手段，會使課堂教學變得更有活力和吸引力。

二、通識選修課大學教學模式的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學者徐嵐（2014）提出通識選修課要改變大學內(nèi)部的“重科研、輕教學”現(xiàn)象，首先應該改變以往政策對“研究卓越”的完全聚焦，在國家高等教育戰(zhàn)略規(guī)劃中建立“教學卓越”的概念，政府需要在市場與大學之間重新定位；其次，把互聯(lián)網(wǎng)引入日常的教學活動中，加強對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。相關教育學者們對通識選修課“教學模式”這一概念的系統(tǒng)研究是繼喬伊斯和韋爾出版《教學模式》一書之后。研究方向主要集中在對教學模式概念的界定、教學模式的構成要素、教學模式的創(chuàng)建及應用實施等方面。但是以大學教學模式為研究主題的文獻很少，大多集中在大學教學模式存在的弊端、如何創(chuàng)新大學教學模式及大學教學模式變革的走向等方面。鐘志賢在《教學設計視域：大學教學模式的局限與走向》一文中提出當前大學教學模式主要存在十大問題，并且分別針對不同的問題提出改革的方案。大學教學模式變革已經(jīng)不是一個很新鮮的話題，已經(jīng)有一些國家走在改革前列，他們正將教學的考量納入整體的卓越計劃中，例如西班牙的“國際卓越校園計劃”、德國的“卓越計劃”和愛爾蘭的“學校研究計劃”，他們是同時強調(diào)研究和教學的重要性的；也有一些國家和地區(qū)為培養(yǎng)卓越教學理念制定了專門計劃，例如芬蘭的“大學教育卓越中心計劃”、英國的“教學卓越中心計劃”、德國的“卓越教學計劃”、法國的“創(chuàng)新教學卓越計劃”和臺灣地區(qū)的“教學卓越計劃”，這些計劃是用來資助大學教師發(fā)展中心的建立或著進行教學模式改革。鐘志賢教授針對當前大學教學模式存在的問題，以教學模式的基本構成要素為研究模板，詳細的論述了大學教學模式改革的路徑：即培養(yǎng)建構主義教學理念、注重高階能力的培養(yǎng)、注重知行合一的價值取向、走向雙主體關系和互動對話關系、培養(yǎng)建構主義技術應用、運用多樣化的教學組織形式和方法、走向彈性且靈活的教學設計、強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、加強對學生的個性化培養(yǎng)、運用以學習者發(fā)展為中心的教學評價。目前，通識選修課“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)應用到很多學校的教學實踐中，并取得了良好的教學效果。

三、新時代背景下《中國文化藝術導論》課程的教學不足現(xiàn)狀

信息化社會的快速發(fā)展，信息化的教學資源也逐漸被學校引起關注，這種信息化的教學資源能夠囊括很多的教學信息，并且能夠集合有價值的教育信息。學校信息化教學資源的豐富利用能夠極大地擴充學校的教學資源。信息化的教學資源也是優(yōu)化教育資源的一條途徑，但是目前為止《中國文化藝術導論》大部分教師還沒有足夠的敏感度去優(yōu)化現(xiàn)有的教學資源?！吨袊幕囆g導論》課程教師在日常教學活動中偏向于運用固定一種教學方法，這就映射出對教學資源利用的過于簡單化，不能夠很敏感的整合現(xiàn)有的教學資源，多方式的利用信息化的教學資源。

經(jīng)過調(diào)研統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以得出，50%以上的《中國文化藝術導論》教師認為他們自己有較為敏感的教學資源意識，近60%的教師在日常的教學活動中不能開發(fā)出有利于課堂教學的教學資源品類，近70%的教師不能夠及時的意識到生成性教學等與課堂教學相關的教學資源，我國大部分學校教師有能力辨別有用的課堂教學資源，但是還存在22.3%的教師不具備辨別有用教學資源的能力。總體來說，《中國文化藝術導論》教師對教學資源優(yōu)化的敏感度還相對較差。分析當前我國學校教師對教學資源優(yōu)化的敏感度相對較差的原因，歸結起來主要有以下幾個方面。首先，學校教師對教學資源觀沒有形成徹底的認識。其次，教師在日常的教學活動中善于運用固定的、習慣性的思維進行教學，從而缺乏開發(fā)有用教學資源的能力?？偟膩碚f，在我國《中國文化藝術導論》教學模式變革的過程中，教學資源方面的各種問題都需要得到充分重視，并且要在教育資源的優(yōu)化上借鑒新的教學模式，因為只有這樣才能對課堂教學進行優(yōu)化，從而有助于推動《中國文化藝術導論》教學模式的變革。

四、《中國文化藝術導論》課程的教學模式改革對策研究

（一）構筑《中國文化藝術導論》完整的課程體系

1.打造一流《中國文化藝術導論》核心課程

一個事物要想在社會上立足或者想得到長期發(fā)展必須有出色之處。教育既是如此，一所學校要想變得更優(yōu)秀，除了高質(zhì)量的教師團隊外，必須具備具有核心競爭力的核心課程。如果一個學校核心課程不具備競爭力，那么這所學校的競爭必然會處于劣勢地位，很快會被一些更優(yōu)秀的院校所代替。學校要不斷地鞏固學校核心課程或者在有能力的情況下建立核心優(yōu)勢，注重培養(yǎng)全面發(fā)展且高素質(zhì)的教學團隊。擴大學校的優(yōu)質(zhì)課程面，進而培養(yǎng)出一流的學生。由于學校教師質(zhì)量水平參差不齊，由這些教師講授的課程質(zhì)量自然也參差不齊，引進必要的優(yōu)質(zhì)的新的教學模式課程可以彌補所造成的課程質(zhì)量差。學校的非核心課程過于繁雜，有的已經(jīng)開設的課程質(zhì)量不高，有的選修課根本開不出來，在這種情況下，通過引進高質(zhì)量的新的教學模式課程可以讓學生選修到高質(zhì)量的課程，進而可以推動學生的全面發(fā)展。

2.開展新的技術運用于《中國文化藝術導論》線下教育

新的教學模式在線教育之所以得以順利發(fā)展是由于有互聯(lián)網(wǎng)技術、云計算技術以及大數(shù)據(jù)分析技術等技術作為支撐。學?？梢园堰@些技術運用于日常的教學活動中，對整個學習過程進行精細化的管理。教師應該學會這些技術的應用，在日常的教學活動中，可以通過這些技術分析學生的優(yōu)勢與不足，為每一位學生打造出一整套培養(yǎng)方案，對學生進行個性化培養(yǎng)，這不僅滿足了不同特征的學習者的學習的需要，正好也迎合了國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

（二）開發(fā)《中國文化藝術導論》數(shù)字化教學環(huán)境

1.明確建立數(shù)字化教學環(huán)境的指導思想

在建設《中國文化藝術導論》課程數(shù)字化教學環(huán)境之前，學校領導首先應該明確建立數(shù)字化教學環(huán)境的指導思想，即統(tǒng)一規(guī)劃、全面設計、整體安排以及分步實施。數(shù)字化教學環(huán)境是一種跨時空、跨平臺的一個概念，并且是由多媒體教學環(huán)境、網(wǎng)絡教學環(huán)境以及技術服務體系共同支撐的教學環(huán)境。數(shù)字化教學環(huán)境涉及很多個領域，是一個龐大的系統(tǒng)，技術也相對復雜。因此，在開發(fā)數(shù)字化教學環(huán)境時要充分整合技術資源、人力資源、硬件設備資源以及充分利用教育技術優(yōu)勢來順利推動數(shù)字化教學環(huán)境的建設。

2.應注重《中國文化藝術導論》多媒體系統(tǒng)的建設

學校在建設數(shù)字化教學資源時應注重多功能多媒體系統(tǒng)、開放式的學習系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學平臺和在線答疑系統(tǒng)等子系統(tǒng)的建設。因為這些子系統(tǒng)可以豐富教學課堂教學手段，可以對學生進行合理的指導，引導學生運用更多的學習方法。學習系統(tǒng)的開放化可以幫助學生隨時隨地的獲取學習資料，可以豐富所學課程的相關資料，這不僅對教師的教學提供了很大的幫助，也促進了學生的多功能學習。完善的教學管理系統(tǒng)和支持服務系統(tǒng)可以對教學的順利進行做出很大的貢獻。最后讓教師學會用技術教學，學生學會用技術學習。

（三）建立校級《中國文化藝術導論》數(shù)字化教學資源中心

處在新的教學模式時代，建立校級數(shù)字化教學資源中心可以加快我國高等教育信息化的進程。最近幾年，政府和學校對建立校級數(shù)字化教學資源中心投入很大的精力，但是就目前來講，我國學校對數(shù)字化教學資源中心建設的程度還不能夠滿足教育信息化的發(fā)展進程。對數(shù)字化教學資源中心的應用等方面還需進行大量的研究和實踐。筆者將從建立校級數(shù)字化教學資源中心的理念、思路以及設計架構這三個方面提出一些建議。

1.明確數(shù)字化教學資源中心的設計理念

要明確《中國文化藝術導論》數(shù)字化教學資源中心的設計理念，即“共享、聚合、應用”。共享是指不同背景、不同層次的學習者可以通過網(wǎng)絡學習到在網(wǎng)絡上分布的學習資源，并對其進行共享和有效利用；聚合是指運用一些資源管理技術手段把所需的教學材料集中在一起，并把集中好的學習材料放在網(wǎng)絡上供學習者學習；應用是指提供給不同背景層次的學習者學習、利用這些聚合學習資源的環(huán)境，并且最大化的利用這些聚合過的教學資源，使這些聚合的教學資源的作用得到更大化發(fā)揮。

2.理順建立校級數(shù)字化教學資源中心的思路

要從《中國文化藝術導論》課程概念上、技術上以及運行實施上理順建立校級數(shù)字化教學資源中心的思路。從概念上來講，建立校級數(shù)字化教學資源中心的目的是為了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享和利用的最大化，也就是說要對數(shù)字化教學資源中心的教學資源進行統(tǒng)一的規(guī)劃管理，并且建立一種機制來保障所建設的數(shù)字化教學資源中心能夠順利運行并且起作用；從技術上來講，是運用相關的技術對數(shù)字化教學資源中心的教學資源進行多方式的共享，從而可以解決多方向的教學資源共享和協(xié)作；從運行實施數(shù)字化教學資源中心的方面來說，教學資源中心應該面向全球建設教學資源網(wǎng)點，把線上線下所有的優(yōu)質(zhì)教學資源通過相關技術手段聚合起來，為世界各地所有的學習者提供豐富且優(yōu)質(zhì)的教學資源信息。我們可以把數(shù)字化教學資源中心分為教學資源管理、教學資源制作、知識整合以及教學資源擴展四個模塊。在教學資源管理方面，建設數(shù)字化教學資源中心的作用是對聚合過的教學資源進行儲存、管理、評價等，不同的學習者可以通過不同的方式在網(wǎng)絡上對聚合過的教學資源進行搜索、瀏覽或者下載等，并且可以了解所下載學習資料的屬性，將其收藏在自己的資源庫中進行儲存；教師們在對數(shù)字化教學資源進行制作時應該針對不同模塊的教學資源進行不同的模塊設計，并且還要運用多媒體剪輯器等相關技術對教學資源信息狀況進行追蹤記錄，以便于學習者后期的使用；在知識整合階段，這個階段的作用就是對線上線下的零散的教學資源進行再加工、再整合，使其成為一個具有科學性并且有效的教學資源系統(tǒng)。

（四）更加注重《中國文化藝術導論》課程學生學習成效的教學評估

1.明確學生學習成效教學評估的評估主體

要明確學生學習《中國文化藝術導論》成效教學評估的評估主體。學生是高等教育的消費者和受益者，提高學生的全方面的素質(zhì)水平是高等院校辦學的目的所在。因此，學生才應該作為高等院校教學評估的主體。把學生設定為學校教學評估的主體，那么學校教學評估就應該圍繞學生來開展，譬如，評估學生的學習情況或者掌握技能的情況等。從調(diào)查顯示的學生的學習情況來映射出學校的教學質(zhì)量，這樣可以保證評估所得數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。被評估的主體在評估過程中占據(jù)被動地位，以防出現(xiàn)各種不必要的干擾，增加其評估結果的客觀性，從而更好的反映出學校教學目標的達成程度，讓學校更明確的認識到學校自身所處的地位。

2.保證《中國文化藝術導論》課程評估中介機構的獨立性

基于學生學習《中國文化藝術導論》成效的教學評估的評估主體的非官方的評價機構。這些評估機構所作出的評估結果主要是用于提高原有的教學方法、培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。評估機構與被評估機構沒有隸屬關系，是合作關系，評估機構在評估過程中有權利對被評估機構進行咨詢。評估結果不會對學校后期的發(fā)展有任何的影響，因此，在評估的過程中，被評估機構不會感受到有強制性的壓力。這種基于“學生學習成效”的教學評估的評估方式可以避免政府等因素的影響，因此，評估結果會具有較高的信度。

3.確?！吨袊幕囆g導論》評估方式的科學化與多樣化

要針對不同領域的學校制定出具有針對性、細節(jié)化的評估標準，并且對不同研究領域的學校進行評估時，其評估標準都可以準確的體現(xiàn)出其領域的特色。社會上多樣化的評估機構的存在可以供院校根據(jù)自身情況進行選擇，由于社會上評估機構的多樣化，這些評估機構為了生存下去，必定會最優(yōu)的做好本職工作，贏得社會及院校的認可。他們彼此之間所建立起來的這種競爭機制屬于良性競爭，也就是說，評估機構為了得到更好的發(fā)展，他們會優(yōu)化自身的評估方式，更準確的變大出評估的信息，從而會營造出越來越健康的評估環(huán)境，最后使學校教學評估一直往更科學化、更現(xiàn)代化以及更先進化的方向發(fā)展。

（五）注重對《中國文化藝術導論》教師的培訓

1.建立《中國文化藝術導論》教師交流中心

建立《中國文化藝術導論》教師交流中心，服務于提高教師《中國文化藝術導論》課堂教學能力。除了教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的面對面教學模式，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，樹立起以學生為中心的教學理念，在教學過程中學會熟練應用計算機，探索在線教學模式外，還需要有專門的技術人員來幫助教師提高教學技術的應用，另外還要組建一支高水平的技術團隊即教師發(fā)展中心為教師提供教學技術方面的咨詢服務。教師發(fā)展中心還應該對教師進行持續(xù)的培訓，在培訓過程中針對不同教學技術水平的教師制定出分期培訓計劃。讓教師及時的掌握教學的新技術、新方法以及教學新的理念，并且在知識上豐富自己，能夠合理的運用教學媒體，強化教學設計，能夠做好課程設計與組織實施并且在知識上豐富自己。教師發(fā)展中心除了服務于教師之外，還要對學生的學習能力以及素質(zhì)發(fā)展等方面的服務于指導。新的教學模式時代的到來迫切需要教師發(fā)展中心這一平臺來提高教師的教學水平和教學能力，進一步推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.倡導《中國文化藝術導論》教師科研型教學

倡導《中國文化藝術導論》教師進行科研型教學，把科研引入到日常的教學活動中去。新的教學模式的以學生學習發(fā)展為中心的教學理念已經(jīng)做出了示范。我國高等院校也逐漸開始重視教學理念向以“學生學習為中心”教學理念的轉(zhuǎn)變。教師進行科研型教學是以建構主義為基礎的發(fā)展起來的，建構主義認為認知個體要達到與周圍環(huán)境的平衡，就必須通過同化與順應，并且所達到的平衡是一個動態(tài)發(fā)展的過程。個體的不斷豐富發(fā)展和提高就是在這種動態(tài)的循環(huán)中進行的。知識是通過主動建構形成的，而不是通過被動接受形成的，因此，知識不能夠?qū)σ磺袉栴}提供解決辦法，也就是說在運用知識解決具體問題時并不是一用就準，而是針對具體問題所處的情景對個體所具備的知識進行再加工與再創(chuàng)造。進行科研型教學可以采取以下兩個辦法：第一，教師把自己的科研成果轉(zhuǎn)變成教學資料展現(xiàn)給學生，以供學生進行學習研究。這樣不僅可以鍛煉學生的創(chuàng)造性學習的能力，而且還可以提高學生的科研能力。第二，教師為了在課堂上展示自己的科研成果，在課下教師就會非常注重對教學的科學研究，進而在不斷的科研過程中會關注到很多與科研相關的前沿問題和實際問題。這就會使教師不斷地挖掘新的、真實性的、前沿性的教學材料，不知不覺提升自身的科研能力，進而提高教學質(zhì)量。科研和教學不是單獨存在的，它們是不可分離的，相互促進的一個整體。

（作者單位：陜西省西安交通大學人文社會科學學院）

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