莫讓精彩留遺憾

羅昆霞

在現(xiàn)行閱讀教學(xué)中，無論是常規(guī)課，還是研究課，有一種方法經(jīng)常被選擇運(yùn)用，那就是讓學(xué)生通過想象，填補(bǔ)（有時(shí)是改造）文本的語言留白，從而使學(xué)生加深對課文的理解，加強(qiáng)語言的訓(xùn)練。這種方法的運(yùn)用，往往可以激活學(xué)生的思維，營造熱烈的課堂氣氛，課堂常常妙語連珠，錦句頻現(xiàn)，掌聲不斷，精彩紛呈。現(xiàn)舉幾例這樣的教學(xué)片段供大家欣賞。

【片段一】

教學(xué)完“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎？”這句話，《兩小兒辯日》的教學(xué)已近尾聲，此時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象：面對這兩個(gè)聰明機(jī)靈、能言善辯的小孩子，學(xué)識淵博、見多識廣的孔子會說什么呢？這個(gè)問題瞬間激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，發(fā)言十分踴躍。

生：知之為知之，不知為不知，是知也。

生：長江后浪推前浪，一代更比一代強(qiáng)?。?/p>

生：學(xué)無止境！

生：兩個(gè)小朋友如此聰明伶俐、能言善辯，將來必成大器也。

生：佩服！佩服！后生可畏呀！

生：慚愧！慚愧！老夫浪得虛名也！

生：人外有人，天外有天啊！

……

師：同學(xué)們說得真好，有的還借用孔子名言，頗有文言色彩，挺符合孔子的時(shí)代和思想的?？梢姶蠹腋挥谙胂?，積累豐富。

【片段二】

《伯牙絕弦》的教學(xué)至課文結(jié)尾“終生不復(fù)鼓”，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論：如果你在場，你會對伯牙有什么樣的建議？你會對他說些什么呢？學(xué)生的勸告及建議充滿了正能量：

生：天涯何處無芳草！

生：四海之內(nèi)皆兄弟！

生：莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

生：振作起來，去迎接新的生活，去尋找新的知音。

生：你是個(gè)藝術(shù)家，應(yīng)該用你的藝術(shù)為人民服務(wù)。

生：成為當(dāng)世最知名的琴師多么不易啊，你就這樣放棄嗎？

……

師：同學(xué)們的勸告及建議，折射出你們陽光積極的心態(tài)和健康向上的生活。如果當(dāng)時(shí)伯牙能夠聽到你們的建議，也許會在祭奠子期之后，站立起來，撣去身上的塵土，收拾行囊，邁開大步，去迎接新的生活，去演奏更多更美的樂章。

【片段三】

《豐碑》的教學(xué)至“將軍抬起右手敬了個(gè)軍禮”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)將軍的內(nèi)心世界：把將軍“敬了個(gè)軍禮”這個(gè)動作表達(dá)的情感，以他的口吻用語言表達(dá)出來。因?yàn)榍懊娼虒W(xué)扎實(shí)，學(xué)生對人物認(rèn)知有基礎(chǔ)，于是很快進(jìn)入角色：

生：老兄啊，怎么會這樣??？怪我呀！

生：你是軍需處長，咋就不能讓自己穿得暖和點(diǎn)兒呢？

生：對不起啊，我錯(cuò)怪你了！

生：你是這支隊(duì)伍的榜樣??！

生：你這舍己為人、克己奉公、視死如歸的精神將激勵(lì)我們克服艱難險(xiǎn)阻，走出云中山！

生：英雄啊！放心吧！安息吧！向你致敬！

……

師：大家進(jìn)入角色，走進(jìn)將軍的內(nèi)心世界，表達(dá)充滿情感，是對課文留白創(chuàng)造性的精彩補(bǔ)充。

【片段四】

早些年聽《狼和小羊》，相似的情節(jié)也曾上演，教學(xué)至“狼說完向小羊撲過去”時(shí)，許多老師都會激發(fā)學(xué)生補(bǔ)充語言留白：同學(xué)們想一想，這時(shí)候會發(fā)生什么情況呢？一石激起千層浪，兒童都是天生的童話家，且“人之初，性本善”，于是紛紛想辦法讓小羊狼口脫險(xiǎn)、死里逃生：

生：羊?qū)钦f：“我這么瘦小，根本沒什么肉，那邊有大肥羊?！崩窍蛐⊙蛑傅姆较蚺苋?。

生：狼撲向小羊時(shí)，羊向旁邊一閃，狼跌入水中，淹死了。

生：羊?qū)钦f：“我告訴你哪里有大肥羊?！闭f完把狼帶到獵人的陷阱。

生：羊大喊：“獵人大叔，狼在這里，快來呀！”狼大驚，落荒而逃。

生：羊說：“我前幾天被狗咬了，染上了狂犬病，你能吃我嗎？”狼失望而去。

……

老師大悅，贊賞不已。

這幾個(gè)教學(xué)片段不可謂不精彩，從某種角度看，它們是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，是極具個(gè)性的進(jìn)一步認(rèn)知，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本描繪的情境，進(jìn)入人物內(nèi)心，分析想象，組織語言，表達(dá)分享。這是語言的理解及運(yùn)用的綜合訓(xùn)練，它同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維能力，尤其是想象力。學(xué)生思維活躍、發(fā)言踴躍、妙語連連，把課堂氣氛推向高潮，成為教學(xué)亮點(diǎn)。因此它常常令觀課教師擊掌贊嘆，并競相效仿。

然而，只要我們理性地思考一下，就會發(fā)現(xiàn)這些精彩都留下了遺憾。在內(nèi)容的理解上，這樣的精彩可能會讓學(xué)生的理解與作者要表達(dá)的意思拉開距離，甚至曲解了文本塑造的形象、營造的意境、抒發(fā)的情感、表達(dá)的思想，更遑論感受、賞鑒文本表達(dá)的妙處和故事的美感了。

《兩小兒辯日》中清楚地寫出了“孔子不能決也”，說的是孔子無法判斷兩小兒誰對誰錯(cuò)。面對兩個(gè)小孩子提出的超出自己認(rèn)知范圍的問題，想必彼時(shí)的孔子是很意外、很震驚的，還可能有些尷尬和慚愧。無論如何，用油滑的腔調(diào)滔滔不絕地發(fā)表感慨，似乎都不是萬世師表的孔子的作派?？鬃釉f“敏于行而訥于言”，就是強(qiáng)調(diào)行動要敏捷，說話要謹(jǐn)慎，況且在那么一個(gè)特定場合，孔子怎么會那樣“口吐蓮花”呢？易中天教授曾說孔子是灰色的?？梢娍鬃由什货r明，外在表現(xiàn)可能還有幾分遲鈍和木訥。再者，從故事的表達(dá)看，其蘊(yùn)含的多重對比是故事吸引人的關(guān)鍵：孔子“不能決”，而兩小兒能言善辯；孔子云游天下，“多知”聞名，而村野兩小兒尚未成年，名不見經(jīng)傳；孔子“多知”而“不能決”，村野小兒不見經(jīng)傳卻能言善辯。在這個(gè)非常不對稱的較量中，“多知”者完敗于村野小兒。這個(gè)對比形成的反差正是這個(gè)故事的魅力所在。如果孔子口若懸河、侃侃而談就會模糊這個(gè)反差，大大降低這個(gè)故事的魅力。

《伯牙絕弦》的教學(xué)片段中，學(xué)生對伯牙說的那些話，孤立地看，是積極、樂觀、向上的，充滿了教育意義，但聯(lián)系文本和教學(xué)實(shí)際看，其造成學(xué)生認(rèn)知混亂也是比較明顯的。其一，學(xué)生對文本的充分閱讀而獲得的鮮明人物形象的認(rèn)知被淡化，甚至被扭曲變形。原本情深似海、義薄云天、驚世駭俗的俞伯牙在學(xué)生的勸慰中漸漸異化為悲觀消極、狹隘短視、胸?zé)o志向的萎靡者。其二，文本故事的美被淡化、被平庸化。這個(gè)故事的美在它的超凡脫俗，他的超凡脫俗主要在伯牙的“破琴絕弦，終生不復(fù)鼓”上。伯牙乃當(dāng)時(shí)頂尖級的琴師，琴是他表現(xiàn)精湛琴藝的工具。難得的知音沒了，珍貴的琴毀了，頂尖的琴師不復(fù)鼓了，美好的東西都?xì)Я耍@里面充溢著一種深沉的悲劇美。伯牙用這種獨(dú)特的方式表達(dá)對子期的深深懷念和感激，可謂千古一絕。試想，將伯牙斷弦摔琴的情節(jié)改成學(xué)生建議的那樣：伯牙振作精神，投入到新的生活中，去尋找新的知音。那么這個(gè)故事還會如此感人肺腑而傳頌千古嗎？

分析《豐碑》片段，我們先來回顧一下，將軍“敬了一個(gè)軍禮”之前經(jīng)歷了些什么。冰天雪地，云中山像個(gè)大冰坨，隊(duì)伍經(jīng)受得住這嚴(yán)峻的考驗(yàn)碼？這是將軍沉重的憂慮?！坝腥藘鏊馈边@個(gè)消息又給了將軍沉重一擊?！盀槭裁床唤o他發(fā)棉衣？”“叫軍需處長跑步過來！”這體現(xiàn)了將軍的暴怒，是重壓下的反應(yīng)?！八褪擒娦杼庨L！”這太出乎將軍的意料，最方便取得棉衣的人居然被凍死了，將軍愣住了，那一瞬將軍恐怕是大腦一片空白，繼而百感交集，震驚、感動、愧疚、敬佩、崇敬……于是“他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個(gè)軍禮”。何等悲壯！何等莊嚴(yán)！何等深沉！何等令人動容！從客觀情況看，將軍在那樣一種復(fù)雜、極端的情緒下，從容的語言表達(dá)會變得非常困難。退一步說，也沒有什么話能準(zhǔn)確表達(dá)將軍彼時(shí)的感情，語言這時(shí)候是蒼白的，一個(gè)軍禮營造了“此時(shí)無聲勝有聲”的意境。比較一下，將軍說話會有這樣的意境嗎？

《狼和小羊》片段中的師生千方百計(jì)地讓小羊狼口脫險(xiǎn)、死里逃生，極大地滿足了學(xué)生善良的愿望。但請看看課文最后一句：“說著，就往小羊身上撲去。”語言留白里的內(nèi)容是什么？顯而易見，是殘暴兇惡的狼吃掉了溫順善良的小羊。作者就是要用小羊的鮮血和生命警醒人們，讓人們對狼的兇殘本性有深刻的認(rèn)識。如果像學(xué)生那樣續(xù)編故事，狼和小羊各會給讀者留下什么印象呢？狼是何等的愚蠢和笨拙，羊是多么的智慧和機(jī)敏！這難道是作者伊索要在這個(gè)故事里表達(dá)的寓意嗎？

這樣的精彩在我們的課堂上不在少數(shù)，這樣的遺憾當(dāng)然也就屢見不鮮。如何不讓這樣的精彩留下遺憾呢？

從教師層面說有三。第一，語文文本表現(xiàn)的內(nèi)容和涉及的知識非常廣泛，教師廣闊的知識視野是語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此我們要學(xué)而不厭，廣泛學(xué)習(xí)，廣泛閱讀，做到多方涉獵，見多識廣。第二，培養(yǎng)辯證思維的習(xí)慣。真理具有相對性，不能絕對化。任何一種事物可能都有兩面性。求新求異求熱鬧不應(yīng)成為教學(xué)的全部價(jià)值追求，還應(yīng)將它和求實(shí)求嚴(yán)求理性相結(jié)合。對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要有質(zhì)疑思維，自己沒想明白的不要盲目跟風(fēng)，全盤接收。對學(xué)生評價(jià)要一分為二，不要言過其實(shí)。第三，對文本要有充分深入的解讀。對文本要尊重，要真誠，要像與朋友交談一樣地對話。準(zhǔn)確理解其情節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握其情感基調(diào)和思想內(nèi)涵，準(zhǔn)確辨別其藝術(shù)特點(diǎn)及表現(xiàn)技法。做到這三點(diǎn)就為減少這樣的教學(xué)遺憾奠定了基礎(chǔ)。

有了這個(gè)基礎(chǔ)，從教學(xué)層面看，不讓這樣的精彩留遺憾就比較簡單了。我們只需往前再跨一步，而不是在“精彩”之后戛然而止，將學(xué)生的填補(bǔ)（或改造）與課文進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生思考：作者留白的內(nèi)容到底是什么？作者為什么要留白，而不像我們那樣填補(bǔ)（或改造）？第一個(gè)問題的意義在于讓學(xué)生對文本有準(zhǔn)確的解讀，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，并與作者共振共鳴。第二個(gè)問題就是要讓學(xué)生通過對比，體會課文的表達(dá)效果之佳和表達(dá)方法之妙，從而學(xué)習(xí)借鑒作者的表達(dá)方法，充分分享文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。