隨機(jī)成文，思緒飛揚(yáng)——淺談小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)隨文練筆的有效訓(xùn)練策略

江蘇省張家港市南沙小學(xué)　　黃忠其

隨機(jī)成文，思緒飛揚(yáng)——淺談小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)隨文練筆的有效訓(xùn)練策略

江蘇省張家港市南沙小學(xué)黃忠其

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文練筆的開(kāi)展可以課本為軸心，打破閱讀課與作文課的界限，讀寫(xiě)結(jié)合，相互促進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的雙贏的有效舉措。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，從隨時(shí)而練、隨機(jī)而寫(xiě)、隨然而為三方面探討了小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)隨文練筆的有效訓(xùn)練策略，以期能以“隨文練筆”提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨文練筆

所謂“隨文練筆”，是指語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，就文取材地跟隨對(duì)課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。自古讀寫(xiě)不分家，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文練筆的開(kāi)展可以課本為軸心，打破閱讀課與作文課的界限，讀寫(xiě)結(jié)合，相互促進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的雙贏的有效舉措。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者也大膽開(kāi)展了隨文練筆的有效訓(xùn)練方式，取得了不錯(cuò)的成效。下面，與各位同行共同探討交流如下，不正之處請(qǐng)批評(píng)指正。

一、有法可循：以隨時(shí)而練打造課堂“遷移場(chǎng)”

新課改要求在教學(xué)中能夠盡量拓寬學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐途徑。在教學(xué)中，教師可以課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)遷移，或想象結(jié)果，或補(bǔ)充情節(jié)，或抒發(fā)感想等，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，增強(qiáng)習(xí)作意識(shí)，將自己在課內(nèi)閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行科學(xué)合理的有效遷移，讓學(xué)生感覺(jué)到：原來(lái)作文也是有法可循的，消除對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)為例，筆者針對(duì)教材中的文本特色，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)（摘錄部分）：

課題　　言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)　　課題　　言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)《讓我們蕩起雙槳》想象：假如我是那片美麗的葉子《北大荒的秋天》想象練筆：描述詩(shī)歌中的一個(gè)場(chǎng)景《做一片美的葉子》《西湖》　　學(xué)習(xí)比喻句進(jìn)行仿寫(xiě)《蒲公英》補(bǔ)寫(xiě)太陽(yáng)公公勸告小掌握總分段式進(jìn)行仿寫(xiě)蒲公英的話　　《三袋麥子》 評(píng)論：我喜歡誰(shuí)，為什么

《哪吒鬧?！?仿寫(xiě)：鏡頭交替法　　《第八次》　補(bǔ)寫(xiě)布魯斯的第八次動(dòng)員《臥薪嘗膽》復(fù)述這個(gè)成語(yǔ)故事　　《石榴》　　仿寫(xiě)：介紹一種水果《金子》　擴(kuò)寫(xiě)：彼得培育花苗的情景　　《孫中山破陋習(xí)》補(bǔ)寫(xiě)：省略號(hào)里有什么事發(fā)生

二、互動(dòng)生成：以隨機(jī)而寫(xiě)打造課堂“對(duì)話場(chǎng)”

閱讀是一種“對(duì)話”。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)作品的情節(jié)、人物以及文本思想等產(chǎn)生不同的感受和想法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立地思考，以隨文練筆的形式記錄下學(xué)生與文本的思維碰撞、與作品人物及作者的心靈交流，這往往是學(xué)生情感的爆發(fā)點(diǎn)，更是對(duì)文本內(nèi)容理解的內(nèi)化點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》一文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受凱勒的不幸和頑強(qiáng)，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中開(kāi)展了隨文練筆的策略，如：針對(duì)第一小節(jié)中的“失明”和“失聰”一詞，請(qǐng)學(xué)生想象：她看不見(jiàn)什么？聽(tīng)不見(jiàn)什么？才一歲半的小海倫，就這樣與有聲有色的世界隔絕了，其實(shí)，“隔絕”，不僅僅是隔斷了顏色，也不僅僅是隔斷了聲音，還隔斷了什么？此刻，你好像聽(tīng)到海倫在說(shuō)些什么？讓學(xué)生以簡(jiǎn)短的文字將自己在學(xué)習(xí)中的所感所想寫(xiě)下來(lái)，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象，也能讓學(xué)生進(jìn)一步感受到海倫·凱勒的不幸。再比如，在課文的二至五小節(jié)，可以讓學(xué)生就“沙利文教小海倫學(xué)會(huì)了什么？給海倫帶來(lái)了什么”的問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀中做好旁注，進(jìn)行組內(nèi)交流，體會(huì)海倫·凱勒的喜悅；在課文的第六小節(jié)，可以讓學(xué)生以“海倫學(xué)說(shuō)話，難在何處”進(jìn)行批注式練筆，體會(huì)海倫的艱難。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，“隨文練筆”正是以學(xué)生自主對(duì)話的形式為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維提供了有利的平臺(tái)。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的描寫(xiě)、一次次心靈的對(duì)話，不僅豐滿了人物形象，也讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入。

三、共生共長(zhǎng)：以隨然而為打造課堂“生命場(chǎng)”

在閱讀教學(xué)中，教師可在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，以見(jiàn)縫插針的形式開(kāi)展隨文練筆，讓學(xué)生利用自己在課堂所學(xué)的表達(dá)技巧來(lái)吐露自己的心聲，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，有樣可照，有根可尋，學(xué)生自然寫(xiě)得輕松、寫(xiě)得愉快。

例如，在《清平樂(lè)村居》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中“溪上青青草”“蓮蓬”兩詞以及課文的插圖，想象一下當(dāng)時(shí)夏季勃勃生機(jī)的情景：

生1：哇，清澈見(jiàn)底的小池里滿是活潑的魚(yú)兒，他們正在水中盡情地追逐嬉戲，好不熱鬧?。】?，田田的荷葉，像一片綠浪，荷花更是千姿百態(tài)，有紅的、白的、紫的，微風(fēng)徐來(lái)，清香陣陣，真是惹人喜愛(ài)！

生2：清澈的小溪邊滿是綠油油的小草兒，伴隨著鄉(xiāng)間的蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫聲在陽(yáng)光下歡樂(lè)地跳起了舞蹈，旁邊的垂柳也在微風(fēng)地吹動(dòng)下開(kāi)始舒展著嫩綠的手臂，婀娜的身姿倒映在水中，迎風(fēng)起舞，給人們帶來(lái)了無(wú)限的歡樂(lè)。

生3：艷陽(yáng)高照，明晃晃的一大片豆田；鳥(niǎo)語(yǔ)蟬鳴，一群小雞正在快樂(lè)地生活著；蓮葉滿池；穿著綠色衣服的青蛙在蓮葉上面跳來(lái)跳去，還唱著歡歌。

……

瞧，隨文練筆為“讀寫(xiě)不分家”開(kāi)辟了一片“芳草地”，有效激活了學(xué)生自身積累的語(yǔ)言，讓學(xué)生有話可講、有情可達(dá)，課堂成了一個(gè)和諧的“生命場(chǎng)”。

讀寫(xiě)結(jié)合，歷史悠久。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展形式多樣的“隨文練筆”是實(shí)現(xiàn)以讀帶寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的全面寫(xiě)作訓(xùn)練方式。我們教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉機(jī)會(huì)，巧妙設(shè)計(jì)，選擇好“隨文練筆”的有效落點(diǎn)，就一定能讓學(xué)生文思泉涌，妙筆生花。

[1]陳小燕.淺談閱讀教學(xué)中的隨文練筆[J].語(yǔ)文世界.2015.1：100

[2]王國(guó)生.小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的有效訓(xùn)練途徑[J].江西教育.2014.9：29