通過陶藝活動啟迪幼兒創(chuàng)造性思維省教育十二五科學規(guī)劃課題XJK012QJJ001《幼兒園陶藝課程研究》結(jié)題論文

李小默 熊慧超

通過陶藝活動啟迪幼兒創(chuàng)造性思維省教育十二五科學規(guī)劃課題XJK012QJJ001《幼兒園陶藝課程研究》結(jié)題論文

李小默 熊慧超

陶藝活動綜合了科學、哲學、繪畫、書法、雕塑、人文等多領(lǐng)域、多學科。多變的過程是孩子釋放自我、闡述童真的一種手段，也是他們幼小心靈接觸中國傳統(tǒng)文化，增強自信心的有效措施。陶藝活動不僅提高孩子們的藝術(shù)審美修養(yǎng)，同時促進眼、手、腦、心協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，增強觸覺感知、表達能力；還能培養(yǎng)孩子立體空間的思維方式，最重要的是通過陶藝活動啟迪孩子想象力與創(chuàng)造力的潛能，孩子們在陶藝活動中尋找自己，發(fā)展自己，塑造一個屬于孩子的童真世界。幼兒陶藝教師應(yīng)該以啟迪幼兒的想象力、創(chuàng)造力為理念，應(yīng)努力為幼兒提供愛和自由的環(huán)境和創(chuàng)作氛圍，鼓勵幼兒大膽探索，并選擇符合幼兒身、心發(fā)展的陶藝活動內(nèi)容，有意識的培養(yǎng)幼兒的觀察力和立體的思維方式，采用多樣的游戲方法，智慧的將陶藝技能技法貫穿在陶藝活動中，引導家長開展多元化的評價。

陶藝活動；幼兒發(fā)展；創(chuàng)造性思維

引 言

人類文明始于對宇宙元素的理解，而后在理解的基礎(chǔ)上進行實踐創(chuàng)造，以土為本，以水調(diào)和，借助空氣用火燒制，這就是陶瓷。陶瓷藝術(shù)是涵蓋“金、木、水、火、土”五行的藝術(shù)形式，是通過手的觸覺直接感知、創(chuàng)造的藝術(shù)形式，是一種非常適合于幼兒進行藝術(shù)思維啟發(fā)與表達的活動形式。陶藝活動不僅對幼兒心、手、腦的協(xié)調(diào)性有促進作用，更重要的是對于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用。但據(jù)筆者調(diào)查，目前幼兒陶藝活動中存在一些并不符合幼兒身、心發(fā)展規(guī)律的活動形式。在當前幼兒陶藝活動中，究竟是什么限制了幼兒的想象力發(fā)展?如何在幼兒陶藝活動中培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力？如何針對幼兒自身特點提高陶藝活動的質(zhì)量？這些都是值得幼兒教育者思考的問題。

一、陶藝活動對幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要價值

玩泥是每個孩子的天性，是回歸自然和原始的游戲方式，這顯示了陶藝的樂趣與人類心靈情操培養(yǎng)的自然關(guān)系，這比繪畫中的涂鴉來的早得多。陶藝活動是觸覺直接感知與表達的方式，在農(nóng)村，孩子們剛能走路便就地取材，玩泥拌水，城市里的孩子卻很少有條件接觸到泥土，他們更是對滑溜溜、涼颼颼的泥巴情有獨鐘。在陶藝活動中，孩子們可以盡情地運用切、割、捏、盤、壓、撕、拍、戳、刻、劃、印等各種方法和各種工具表達自己的情感，手中的泥會變得千姿百態(tài)。

陶藝活動綜合了科學、哲學、繪畫、書法、雕塑、人文等多領(lǐng)域、多學科。多變的過程是孩子釋放自我、闡述童真的一種手段，也是他們幼小心靈接觸中國傳統(tǒng)文化，增強自信心的有效措施。陶藝活動不僅提高孩子們的藝術(shù)審美修養(yǎng)，同時促進眼、手、腦、心協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，增強觸覺感知、表達能力；還能培養(yǎng)孩子立體空間的思維方式，最重要的是通過陶藝活動啟迪孩子想象力與創(chuàng)造力的潛能，孩子們在陶藝活動中尋找自己，發(fā)展自己，塑造一個屬于孩子的童真世界。

二、當前幼兒陶藝活動中不利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素

（一）教師只重視陶藝技法，忽視幼兒創(chuàng)造性思維的啟發(fā)

據(jù)筆者調(diào)查，目前許多陶藝教師在組織陶藝活動過程中，側(cè)重于對幼兒進行技能技法的傳授，采用教師示范、幼兒臨摹的傳統(tǒng)模式教學，從而忽略了孩子觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造成幼兒在陶藝活動中的一味的模仿教師，作品大同小異，幼兒缺少自己感受和認知的表達。

（二）教師很難平衡幼兒創(chuàng)造力的引導與陶藝技法教授間的關(guān)系

在陶藝活動中，教師缺乏對幼兒想象力、創(chuàng)造力思維的引導與啟發(fā)，有的教師讓幼兒臨摹教師的示范作品，嚴重抑制了幼兒想象力和創(chuàng)造力的啟蒙；有的教師只提供陶藝活動的材料，讓幼兒自由發(fā)揮；有的教師以故事、情景、游戲等導入，激發(fā)幼兒的興趣，然后發(fā)給孩子發(fā)材料，讓他們自由發(fā)揮，教師不涉及技法的教授，雖然整個活動幼兒積極性很高，幼兒的作品也豐富多樣，有的幼兒能把用語言表達自己作品的故事性，但長期以來，幼兒沒有陶藝技法的支撐，心中的想法無法更好的表達，也會喪失藝術(shù)表達的積極性，不利于幼兒自信心的培養(yǎng)。幼兒觀察能力、表達能力也難以得到提升。

圖1

圖2

圖3

圖4

三、通過陶藝活動啟迪幼兒創(chuàng)造性思維的策略

創(chuàng)造力是與生俱來的，但隨著年齡的增長逐漸被定式化的思維所抑制。幼兒時期是想象力思維的高峰期，幼兒教育者有意識的呵護、引導幼兒想象力和創(chuàng)造力的思維尤為重要。如何通過陶藝活動來培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力？我們做了以下的探索：

（一）為幼兒提供愛與自由的創(chuàng)作環(huán)境

著名的心理學家羅杰斯認為“心理的安全和心理自由是促進創(chuàng)造性的兩個重要條件”；蒙特梭利教育提倡應(yīng)該讓孩子在外界的刺激下，從內(nèi)在成長。根據(jù)孩子的不同年齡，為他們提供所需要的環(huán)境，給孩子探索未知世界的自由；熱內(nèi)維里耶教育理念認為：主要探索在當前科學認知技術(shù)（Science cognitive)的發(fā)展下，更準確的為孩子提供所需要的成長條件和環(huán)境。比如：在教室的墻上沒有任何貼圖，為的是讓孩子可以把所有注意力集中到當前所做的事情上。在教室擺放真實植物，因為植物是每天在生長，在變化的，讓孩子隨意接觸,探索，孩子們可以得到不一樣的認知。

在通過陶藝活動啟迪幼兒創(chuàng)造性思維，首先，教師應(yīng)為幼兒營造輕松自由的創(chuàng)作氛圍，讓幼兒主動探索、想象、表達。

（二）鼓勵幼兒自主探索，大膽嘗試，教師輔助

鼓勵幼兒自主探索，找到不同的創(chuàng)作方法及表達方式，積極的對待幼兒嘗試失敗，引導幼兒從失敗中總結(jié)、學習，給孩子進一步探索的空間，并利用失敗順勢進行挫折教育。例如：（見圖1）幼兒在拉坯活動時，教師可以先不教給幼兒拉坯的方法，可以嘗試先讓幼兒感知、體驗后，再輔助幼兒一起總結(jié)拉坯的方法，培養(yǎng)幼兒自主探究性學習的能力和自主總結(jié)經(jīng)驗的能力。

鼓勵幼兒大膽嘗試，引發(fā)幼兒自主思考并勇于提問。例如：在《我設(shè)計的椅子》的活動中，椅子立起來的過程中，如果粘接不好會遇到塌、裂的問題，這個時候可以通過引導幼兒自己大膽嘗試各種粘接的方法，嘗試后，教師輔助幼兒找出失敗的原因，和幼兒一起探索并解決問題。（見圖2）

教師可以創(chuàng)設(shè)各種困難，引導孩子積極思考想辦法解決問題。例如：在《火車來了》的活動中，我們通過角色扮演“設(shè)計師”“工程師”“導游”“維修工”等創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍。在設(shè)計鐵軌、車站、沿路風景的時候，老師可以預(yù)先拋出問題讓孩子探索，如“我們在等車時，突然下雨了怎么辦？”“前面有山過不去，我們能有什么方法？”等，幼兒在解決老師的問題過程中也會遇到其他新的問題，他們也會像老師一樣提出問題并一起探索和嘗試。（圖3）教師們盡量以幼兒的角度去觀察和理解問題，以幼兒的經(jīng)驗和生活體驗去理解和尊重他們，“蹲下來看孩子”營造一種真正自由、平等、愉悅的氣氛，輔助幼兒大膽嘗試各種可能性，幫助幼兒在探索、體驗后總結(jié)經(jīng)驗和方法。

（三）選擇適合幼兒進行陶藝活動的內(nèi)容

蘇霍姆林斯基說的:孩子們不僅是用智慧,而且是用整個心靈來感知周圍世界的。那么孩子們對世界的認識更多的可能是來源于直接經(jīng)驗，教師在設(shè)計幼兒陶藝活動內(nèi)容時應(yīng)從遵循幼兒身、心發(fā)展的規(guī)律，貼近幼兒生活。針對不同年齡和不同發(fā)展水平的幼兒進行相同的活動主題時可以確定不同的活動目標。比如《美味的甜甜圈》，針對大班幼兒的年齡特點，教師可以引導幼兒自己設(shè)計并制作甜甜圈的形狀、顏色和裝飾等；針對小班幼兒的發(fā)展特點，教師可以為幼兒前期準備甜甜圈圓形的半成品形狀，引導幼兒將甜甜圈變成不同形狀，想象、添加各種不同的裝飾，變成動物或者植物等。（見圖4）

（四）培養(yǎng)幼兒的觀察能力和立體的思維方式

教師在開展陶藝活動時，盡可能為幼兒提供客觀事物的真實圖片或者生活中的實物，培養(yǎng)孩子的觀察能力和立體的思維方法，例如《玉米國王》，教師可為幼兒準備真實的玉米，將玉米正、反、側(cè)不同角度的擺放，供給幼兒觀察不同角度玉米的特點，孩子在觀察玉米的時候，不僅可以看玉米，還可以摸玉米，還能嘗玉米，還可以聽一聽剝玉米的聲音，多角度多感官的觀察，能幫助孩子豐富生活經(jīng)驗，更好的認識玉米，這樣他才能更好地創(chuàng)作“玉米”，最后教師幫助幼兒總結(jié)不同角度觀察的玉米有不同的特點，啟迪幼兒對不同角度的玉米進行聯(lián)想。

培養(yǎng)幼兒的觀察能力還可以讓幼兒進行快速觀察、記憶、啟發(fā)的練習，這個過程是讓幼兒迅速地觀察完之后，讓幼兒去想象，然后再創(chuàng)作。老師在引導孩子進行藝術(shù)感知時，可以嘗試大量的組合示范，把不同元素組合在一起，比如馬仲怡老師將人頭和公雞的身體結(jié)合在一起、長頸鹿的頭和鳥的身體結(jié)合、大象和鼻子和人的身體結(jié)合等等（見圖5）在這種自由、幽默的環(huán)境中，引導幼兒更大膽的想象和創(chuàng)作。

（五）教師采用多樣的游戲形式

豐富多彩的教學方法會使幼兒激發(fā)陶藝活動的興趣，陶藝活動中教師應(yīng)靈活運用多種游戲方法啟迪幼兒的想象力與創(chuàng)造力，比如創(chuàng)設(shè)情境法、觀察法、音樂導入法、提問法、綜合游戲法……在活動過程中，通過教師的啟迪、幼兒的想象和創(chuàng)造可以天馬行空。幼兒心理學研究表示，孩子有一種泛靈論傾向，在他們眼里太陽、月亮、小動物、花草樹木都像人一樣會哭會笑，能做游戲，還能和我們一樣地說話干活。皮亞杰認為，泛靈論的思想是由于孩子內(nèi)在主觀世界與物質(zhì)的宇宙世界為分化的混沌狀態(tài)的一種表現(xiàn)。在陶藝活動中以各種情景設(shè)置、各種故事、音樂、游戲等融合活動主題引導，能較好的激發(fā)孩子想象力和創(chuàng)作興趣，比如，盤泥條——《我的個性水杯》的活動中，教師創(chuàng)設(shè)了“魔法節(jié)”情境，杯子們要把自己變成各種形象，參加杯子的魔術(shù)節(jié)，看看誰是最會變魔法的杯子，引導幼兒成為們小小魔術(shù)師們幫幫杯子變魔法，變一個魔術(shù)讓他們?nèi)⒓幽g(shù)節(jié)。在活動中，教師運用了擬人和夸張變形這兩種陶藝活動方法中最常用的方法，更容易被幼兒理解和喜愛，擬人化游戲情境的創(chuàng)設(shè)更能讓幼兒思維活躍，興趣盎然，創(chuàng)作出更有童趣的作品。（見圖6-7）

（六）注重幼兒創(chuàng)造力的啟迪，巧妙地將陶藝技能貫穿到陶藝活動中

在幼兒陶藝活動中重要的是啟迪幼兒的創(chuàng)造力，教師應(yīng)智慧地將陶藝技法貫穿在陶藝活動之中。平衡創(chuàng)造力與技能、技法之間的關(guān)系對于幼兒陶藝教師來說十分重要。兒童想象力有三個不同程度的抑制敏感期，分別是3歲、6歲、和12歲，在這段時期，教師應(yīng)注重想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，陶藝技能和技法的掌握，應(yīng)該結(jié)合孩子年齡和發(fā)展的特點，在游戲過程中巧妙貫穿，做到教無痕。

（七）教師與家長分享多元化的評價

羅恩菲爾德主張評價幼兒美術(shù)作品首先應(yīng)從幼兒成長這一角度進行，即從美術(shù)作品中反應(yīng)的感情、智慧、生理、知覺、社會性、美感、創(chuàng)造七方面進行主觀評價，然后才從發(fā)展階段、技巧及作品的組織三方面進行客觀評價?！罢湟暶恳活w心靈，”是現(xiàn)代教育中應(yīng)有的人文關(guān)懷，尊重人的天性和個性。所以評價幼兒的陶藝作品也應(yīng)以自評為主，滿足孩子傾訴情感的需要，也能進一步的了解孩子的創(chuàng)作意圖。教師應(yīng)與家長分享多元化的評價，在了解不同年齡段幼兒心理和生理特點之后，多聽幼兒的陶藝作品，分享幼兒創(chuàng)作的故事，鼓勵幼兒大膽表達。如，小班陶藝活動《我的機器人朋友》中，每個孩子創(chuàng)作的機器人都傾注了幼兒的情感，小班3-4歲的幼兒表現(xiàn)特點處于“象征”時期，做出來的作品成人們會很難看懂，教師與家長一起聆聽幼兒自己創(chuàng)作的故事，幼兒的作品需要教師和家長細心的體悟，用耳朵和心聆聽。（見圖8-9）

圖5

圖6

圖7

圖8

圖9

四、結(jié)語

幼兒陶藝教師應(yīng)該以啟迪幼兒的想象力、創(chuàng)造力為理念，應(yīng)努力為幼兒提供愛和自由的環(huán)境和創(chuàng)作氛圍，鼓勵幼兒大膽探索，并選擇符合幼兒身、心發(fā)展的陶藝活動內(nèi)容，有意識的培養(yǎng)幼兒的觀察力和立體的思維方式，采用多樣的游戲方法，智慧的將陶藝技能技法貫穿在陶藝活動中，引導家長開展多元化的評價。

[1] 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南. 2010

[2[ 王昆，鄭競翔.美術(shù)教學中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學前教育研究，2014（9）

[3] 余濤.創(chuàng)新陶藝教學方法[J].美育美學研究，2011，1月號下旬刊

[4] 瑞士]讓?皮亞杰著，傅統(tǒng)先譯：幼兒的心理發(fā)展[M]，濟南，山東教育出版社，1982

[5] 邊霞.幼兒園美術(shù)教育與活動設(shè)計[M]，北京，高等教育出版社，2009