淺談比較法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

王原武

[摘要]學(xué)生在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識過程中，因?yàn)閷芏啾旧泶嬖陉P(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)不能很好地進(jìn)行整合與比較，所以學(xué)得比較吃力，而且易于混淆。比較法能通過對同類地理事物和現(xiàn)象的比較，輕松解決這些問題，做到溫故知新、加深印象、深化理解。

[關(guān)鍵詞]初中 地理教學(xué) 比較法

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250119

目前地理教學(xué)過程中最大的矛盾就是地理知識包羅萬象和教學(xué)環(huán)境的相對狹小。許多地理事物和現(xiàn)象不可能在教室中獲得感性認(rèn)識，也不可能經(jīng)常到野外實(shí)習(xí)獲得。這樣，學(xué)生往往通過死記硬背獲得這些知識。而比較法可以在一定程度上彌補(bǔ)這些不足。比較法在地理教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)就可起到事半功倍的效果。

一、分類比較法——求同存異

分類比較法主要應(yīng)用于地理復(fù)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的同類地理事物或現(xiàn)象放在一起進(jìn)行比較，以求獲得這些地理事物或現(xiàn)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如對世界主要河流的比較、天氣和氣候的比較等。分類比較法根據(jù)對比角度的不同，可以分為同類求“同”比較法和同類存“異”比較法兩種。

1.同類求“同”比較法。同類地理事物或現(xiàn)象對比相同或相似的各點(diǎn)。如復(fù)習(xí)世界主要河流的特征，南美洲的亞馬孫河與非洲的剛果河具有的共同點(diǎn)：兩條河流水量都比較豐富，兩條河流的水源都是通過自然降水進(jìn)行補(bǔ)給的，兩條河流的流域都屬于熱帶雨林氣候。這種比較法得出的是同類地理事物具有的共同地理特征。

2.同類存“異”比較法。同類地理事物或現(xiàn)象對比各點(diǎn)的不同。如復(fù)習(xí)“天氣”和“氣候”，天氣和氣候描述的都是一個(gè)地方的大氣狀況，所不同的是：天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間內(nèi)大氣的狀況。天氣是始終不斷變化的，同一種天氣持續(xù)時(shí)間比較短。而氣候是指一個(gè)地方多年的天氣平均狀況，一般變化不大，具有穩(wěn)定性。這種比較法得出的是同類地理事物具有一定的差異。

二、讀圖比較法——助力理解和記憶

讀圖比較法就是利用課本及資料中的各類地圖、圖片、示意圖、曲線圖等進(jìn)行直接逐項(xiàng)比較，從而獲取相關(guān)信息并形成地理特征。如通過對拉薩和成都兩個(gè)城市各月平均氣溫變化曲線圖的比較，發(fā)現(xiàn)拉薩各月平均氣溫均低于成都月平均氣溫?？梢缘贸鐾暥鹊膬蓚€(gè)城市氣溫并不一定相同，進(jìn)而分析得到影響這兩個(gè)城市氣溫的主要因素是地形：拉薩位于青藏高原，而成都位于四川盆地。為了說明不同自然環(huán)境下人們的生活、生產(chǎn)活動(dòng)存在差異，七年級地理下冊第5頁為學(xué)生呈現(xiàn)了四張圖片：圖片①中西亞沙特阿拉伯人住帳篷、穿袍子、過游牧生活；圖片②中生活在北亞東西伯利亞的亞庫特人住木屋、穿皮毛服裝、乘雪橇；圖片③中生活在恒河三角洲的孟加拉人以捕魚為生、過游牧生活；圖片④中生活在印度尼西亞加里曼丹島的達(dá)雅克人種水稻、住長屋。這說明四地人們的生產(chǎn)、生活存在明顯的差異。通過對四張圖片的比較和思考，學(xué)生不難得出這樣一個(gè)結(jié)論：氣候影響自然環(huán)境，自然環(huán)境影響人們的生產(chǎn)與生活。讀圖比較法不但能幫助學(xué)生更好地理解，而且能加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶。

三、綜合比較法——輕松應(yīng)對海量信息

綜合比較法是一種適合在不同區(qū)域間進(jìn)行比較的學(xué)習(xí)方法。它一般用于綜合復(fù)習(xí)課。如在學(xué)習(xí)完中國地理后，把中國四大地理區(qū)域的地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)特色進(jìn)行綜合比較，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。其中秦嶺-淮河這一條重要的地理分界線貫穿了我們對整個(gè)中國地理的學(xué)習(xí)。秦嶺-淮河一線是我國南、北方地區(qū)的分界線，這一界線南北區(qū)域差異明顯。教師可引導(dǎo)學(xué)生以“南（ ）北（ ）”填空的形式進(jìn)行比較。如南（稻）北（麥）、南（米）北（面）、南（甘）北（甜）、南（水田）北（旱地）等等。這樣學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象獲得整體的認(rèn)識，進(jìn)一步掌握各區(qū)域自然地理的差異，大量的信息也能通過比較的方法輕松獲得。

四、縱比法——明辨今昔

縱比法是從時(shí)間上對某一地理事物“今”與“昔”的發(fā)展變化情況進(jìn)行比較的方法，因此又叫時(shí)間比較法。其目的在于了解各種地理事物或現(xiàn)象的過去、現(xiàn)在和將來，明了其發(fā)展變化的過程和規(guī)律。如復(fù)習(xí)澳大利亞不同階段的經(jīng)濟(jì)支柱時(shí)，可以通過比較二戰(zhàn)前、后，分三個(gè)階段進(jìn)行比較：二戰(zhàn)前——農(nóng)牧業(yè)；二戰(zhàn)后——工礦業(yè)、服務(wù)業(yè)；20世紀(jì)70年代——服務(wù)業(yè)?？v比法的應(yīng)用很好地歸納了某一地理事物在時(shí)間上的變化與發(fā)展。

五、專題比較法

專題比較法就是把幾個(gè)地區(qū)或國家的某一自然特征或社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征進(jìn)行比較，使學(xué)生對這些地區(qū)或國家相關(guān)地理知識形成完整的概念。如巴西、美國、日本、澳大利亞、中國這五個(gè)國家的人口和城市主要分布于所在國的東南沿海地區(qū)。這種分布與該國東南沿海適宜的氣候、發(fā)達(dá)的交通、相對平坦的地形、優(yōu)良的經(jīng)濟(jì)環(huán)境等特征密切相關(guān)。專題比較法能使分散的知識系統(tǒng)化，適宜在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中使用。

在初中地理教學(xué)中使用比較法，提高了學(xué)生的綜合分析能力，幫助學(xué)生把看似零碎的知識串聯(lián)起來，形成地理知識體系，降低了學(xué)生識記的難度。教師在教學(xué)活動(dòng)中積極使用比較法，學(xué)生就很自然地掌握了這種學(xué)習(xí)方法，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）