3S技術(shù)在高中地理案例教學(xué)中的應(yīng)用

方敏

[摘要]在高中地理案例教學(xué)中，地圖發(fā)揮著重大積極作用，而3S技術(shù)憑借自身優(yōu)勢(shì)，可依據(jù)案例教學(xué)需求有針對(duì)性地制作出專題地圖，從而使學(xué)生更高效地識(shí)別地圖、認(rèn)知地圖，挖掘隱含在地圖中的地理數(shù)據(jù)與信息，從而快捷地分析與解決問題。

[關(guān)鍵詞]3S技術(shù) 高中地理 案例教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）250116

在高中地理案例教學(xué)中，地圖發(fā)揮著重大積極作用，而3S技術(shù)憑借自身優(yōu)勢(shì)，可依據(jù)案例教學(xué)需求有針對(duì)性地制作出專題地圖，從而使學(xué)生更高效地識(shí)別地圖、認(rèn)知地圖，挖掘隱含在地圖中的地理數(shù)據(jù)與信息，從而快捷地分析與解決問題。本文就3S技術(shù)在高中地理案例教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)行了初步的探究。

一、借助3S技術(shù)，增強(qiáng)案例的實(shí)用性

在學(xué)習(xí)湘教版高中地理教材必修三中的《地理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解地理信息系統(tǒng)的優(yōu)越性與先進(jìn)性，并學(xué)會(huì)應(yīng)用3S技術(shù)解決實(shí)際問題，在教學(xué)中教師可引入這樣的案例：“國(guó)慶節(jié)前一周，家住天津的洋洋向爸爸提議到南京旅游，得到了爸爸的允許，并確定自駕游。但是，爸爸有一個(gè)條件，就是由洋洋來設(shè)計(jì)從天津到南京的最優(yōu)路線。那么，洋洋該怎樣設(shè)計(jì)路線呢？”在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將3S技術(shù)與路線設(shè)計(jì)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用3S技術(shù)中的GPS程序解決路線選擇問題。具體來講，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以GPS技術(shù)為核心的導(dǎo)航儀定位與導(dǎo)航路線，在定位當(dāng)前位置之后，在導(dǎo)航儀中輸入出發(fā)點(diǎn)與目的地，搜索地圖路徑，從而尋找到最優(yōu)路線。汽車在行駛中可持續(xù)地將實(shí)時(shí)位置與導(dǎo)航儀中的道路信息作比較，最終沿著最優(yōu)路線到達(dá)目的地。在該教學(xué)案例中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用GPS技術(shù)解決路線選擇問題，有利于學(xué)生恰當(dāng)應(yīng)用地理信息技術(shù)解決實(shí)際問題能力的提升，從而將抽象的理論概念變得更為客觀、具體，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)地理概念與知識(shí)有更深層認(rèn)識(shí)，并且還可激發(fā)學(xué)生用地理理論知識(shí)解決實(shí)際問題的積極性。

二、借助3S技術(shù)，加大案例的深度

在學(xué)習(xí)湘教版高中地理教材必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中的《區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國(guó)為例 》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解影響區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響因素及解決對(duì)策，在課堂教學(xué)中教師就可用案例教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供這樣一個(gè)案例：“美國(guó)農(nóng)業(yè)是畜牧業(yè)與種植業(yè)共同發(fā)展的混合農(nóng)業(yè)，其農(nóng)產(chǎn)品主要有小麥、玉米和棉花，不僅糧食產(chǎn)品遠(yuǎn)銷各國(guó)，而且也是畜產(chǎn)品的核心產(chǎn)地。那么，哪些區(qū)域因素促使美國(guó)形成了混合農(nóng)業(yè)？”要想回答出這一問題，就需要學(xué)生對(duì)美國(guó)的社會(huì)因素、經(jīng)濟(jì)因素、自然因素進(jìn)行詳細(xì)的分析。在這種情況下，教師就可將3S技術(shù)引入課堂教學(xué)中，借助GIS程序的空間查詢功能、空間顯示功能及圖層疊加功能，把每一個(gè)影響因素設(shè)計(jì)在各個(gè)圖層中，最后再疊加起來展示給學(xué)生，從而使得學(xué)生更直觀地看出影響美國(guó)混合農(nóng)業(yè)的各種因素是平原廣闊、水熱條件適宜、土壤肥沃、水源充足、地廣人稀、商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通運(yùn)輸條件好、國(guó)家法規(guī)與政策支持、農(nóng)業(yè)科技先進(jìn)等，并依據(jù)自己掌握的理論知識(shí)，就當(dāng)前美國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的一些問題提出幾點(diǎn)促進(jìn)美國(guó)區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的建議，像發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)、精確農(nóng)業(yè)、“處方”農(nóng)業(yè)等，從而不斷加大學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的理解深度。

三、借助3S技術(shù)，降低案例教學(xué)難度

在高中地理教學(xué)中，案例教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用地理理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這就要求學(xué)生不僅要理解地理理論知識(shí)，而且還應(yīng)掌握其應(yīng)用條件與范圍，只有這樣才能用這些理論解決現(xiàn)實(shí)問題。而3S技術(shù)的先進(jìn)功能可幫助學(xué)生了解各個(gè)地理空間之間的差異、發(fā)展動(dòng)態(tài)及相互聯(lián)系，從而有針對(duì)性地在電子地圖中尋找相關(guān)信息，最終較為容易地獲得問題答案，這就大大降低了教學(xué)難度。比如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理教材必修一中的《水循環(huán)與洋流》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可用案例教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在分析具體問題的過程中更加精準(zhǔn)地掌握水循環(huán)與洋流有關(guān)的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可引入這樣一個(gè)案例：“上世紀(jì)初，一艘著名的英國(guó)巨輪‘泰坦尼克號(hào)自南安普頓出發(fā)開往美國(guó)紐約，但是在北大西洋行駛的過程中意外撞上冰山，最終沉沒，巨輪上的大多數(shù)乘客都不幸遇難。這一悲壯的沉船事件后來被制作成了電影，就命名為《泰坦尼克號(hào)》。那么，在北大西洋中為什么會(huì)有冰山存在呢？”學(xué)生要想回答出這一問題，就需要對(duì)北大西洋上的寒流、暖流、泰坦尼克號(hào)行駛路線都有較為清晰與準(zhǔn)確的掌握，而這對(duì)于高一學(xué)生來講還有一定難度。在這種情況下，教師就可積極將3S技術(shù)引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，借助3S技術(shù)中的ARCMAP程序，繪制出北大西洋中的寒流圖、暖流圖、泰坦尼克號(hào)行駛路線圖，從而使得學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的水循環(huán)及洋流情況有更直觀、形象、精準(zhǔn)的了解，進(jìn)而依據(jù)自己已經(jīng)獲得的洋流知識(shí)，較容易就能解釋出泰坦尼克號(hào)行駛過程中有冰山出現(xiàn)的正確原因。

總而言之，將3S技術(shù)應(yīng)用到高中地理案例教學(xué)中，可增強(qiáng)案例的實(shí)用性、加大案例的深度、降低案例教學(xué)難度，并且還可充分激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容，積極設(shè)計(jì)出合適的案例組織教學(xué)活動(dòng)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）