試談以練代講在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的可行性

曹軍

[摘要]這篇論文是由一節(jié)高二必修復(fù)習(xí)示范課引發(fā)的對高中歷史以練代教復(fù)習(xí)課模式可行性的思考。通過對舊知再現(xiàn)、檢查復(fù)習(xí)、真題再現(xiàn)三個課堂教學(xué)步驟的合理闡述，體現(xiàn)新課程改革的特點和問題教學(xué)的精神。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 課堂復(fù)習(xí) 以練代講

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250109

最近聽了由某名師開的一節(jié)必修Ⅰ專題一小高考復(fù)習(xí)課，題目是《古代中國的政治制度》，感受頗深。整節(jié)課以練習(xí)和問題貫穿始終，基本上沒有干巴巴的重難點的講解，全程以學(xué)生的自主讀書、自主練習(xí)和自我評價和糾錯為主，學(xué)生的思維始終處在活躍狀態(tài)。這種以練代講的復(fù)習(xí)模式在我們的歷史教學(xué)過程中有很強(qiáng)的可操作性和可行性。

一、舊知再現(xiàn)，自主復(fù)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，將本節(jié)課的知識點以講義的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生熟讀和記憶，回憶和鞏固已學(xué)的知識。這里教師充分注意到學(xué)生的基礎(chǔ)知識對于歷史學(xué)習(xí)的重要性。由于是復(fù)習(xí)課，所以知識容量比平時的復(fù)習(xí)課要多一些，涉及必修Ⅰ專題一古代中國的政治制度的一、二兩節(jié)。教師明顯考慮到學(xué)生的實際水平和接受能力，容量是適當(dāng)?shù)?。如果容量過多，課堂則顯得臃腫；過少，則顯得空洞。教師讓學(xué)生用了足足15分鐘的時間來熟讀講義，這既是教師多年的經(jīng)驗積累，又能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。只有學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識很扎實，才有下面流暢的解決問題的過程。

二、檢查學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果

這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能評價。教師所設(shè)計的題目具有針對性。這個針對性表現(xiàn)在題目與重難點知識構(gòu)成一一對應(yīng)的關(guān)系，尤其判斷題的設(shè)計，充分考慮到學(xué)生平時對知識理解的盲區(qū)和誤區(qū)。學(xué)生通過判斷和糾錯，對知識又有了新的認(rèn)識和深化，符合“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知規(guī)律；它還表現(xiàn)在題目的難度符合學(xué)生的認(rèn)知水平，知識理解性強(qiáng)，一反當(dāng)今最流行的歷史史料的狂轟濫炸，否則過多的材料會讓學(xué)生莫衷一是，往往忽視對概念和知識基本內(nèi)涵的理解。這一點不得不佩服教者的別具匠心，不盲從，不跟風(fēng)，一切服從于教學(xué)的需要?，F(xiàn)僅將判斷題展示如下：

一、判斷題（判斷正誤，正確的標(biāo)A，錯誤的標(biāo)B，并在題中進(jìn)行糾正）

1.在西周的分封制下，諸侯要服從周王的命令，隨從作戰(zhàn)、保衛(wèi)王室、繳納貢賦，還要定期覲見述職，可見周王的權(quán)力高度集中。

2.西周時期最高執(zhí)政集團(tuán)權(quán)力集中程度低，西周還不是真正意義上的大一統(tǒng)國家。

3.西周的分封制導(dǎo)致春秋戰(zhàn)國的諸侯割據(jù)、國家分裂，所以不利于鞏固國家統(tǒng)治。

4.宗法制和分封制互為表里，宗法制是分封制在政治制度上的外在表現(xiàn)。

5.宗法制源于母系血緣關(guān)系，周天子和諸侯既是兄弟關(guān)系，又是君臣關(guān)系。

6.在西周只有周王才是嫡長子，同時也是大宗。

7.從公元230年到公元221年，秦王嬴政先后滅六國，建立歷史上第一個統(tǒng)一的封建王朝——秦朝。

8.秦朝中央官職的基本結(jié)構(gòu)是實行三公九卿制，丞相、御史大夫和太尉是中央的最高官職，諸卿分掌政府的具體職能部門。

9.秦朝郡縣制與西周分封制相比較，最主要的差別在于郡縣長官一概由天子直接任免調(diào)動，不得世襲。

10.秦朝由于實行了專制主義中央集權(quán)制度導(dǎo)致了迅速滅亡。

11.郡縣制是秦朝的地方行政機(jī)構(gòu)，它加強(qiáng)了中央集權(quán)，鞏固了國家統(tǒng)一，是貴族政治取代官僚政治的重要標(biāo)志。

三、小高考真題再現(xiàn)

這個環(huán)節(jié)教師將最近幾年與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的江蘇小高考真題按照一定的知識順序整理出來。一方面看出教師的精心備課，同時也是水到渠成。在學(xué)生具備了一定的知識和能力的前提下再做一些有一定難度的題目，正符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從做的效果來看，學(xué)生的正確率較高，幾乎達(dá)到百分之百，而且學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，分析問題也是頭頭是道，我想這完全得益于前面自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的鋪墊。最后教師通過多媒體實物展示，介紹小高考題的特點和解題方法，起到畫龍點睛的作用。

本節(jié)課是高二歷史必修的復(fù)習(xí)課，容量適中，教師緊扣考試說明精心設(shè)計了判斷題、選擇題，通過學(xué)生的自主背誦、訓(xùn)練，教師的適當(dāng)點撥，加深了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶，尤其難得的是最后通過小高考真題進(jìn)一步深化學(xué)生的解題能力。整節(jié)課以學(xué)生為主，以練代講，層次由淺入深，逐層深入，符合學(xué)生的思維特點，教學(xué)效果突出。

通過這節(jié)示范課，筆者進(jìn)一步認(rèn)識到“以講代練”的教學(xué)模式，完全可以作為高中復(fù)習(xí)課的常規(guī)模式加以推廣，它不僅符合目前的新課程教改以學(xué)生為主體的要求，而且體現(xiàn)了問題教學(xué)的精神。正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家列爾耐爾認(rèn)為的“問題教學(xué)的本質(zhì)在于：學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就學(xué)會獨立地獲取知識，運(yùn)用原先學(xué)過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2][蘇]列爾耐爾.中學(xué)教學(xué)論[M].莫斯科：教育出版社，1975.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）