“地理原因類綜合題”教學(xué)策略初探
——以高考文綜課標乙卷為例

溫健慧

（廣東廣雅中學(xué), 廣東 廣州 510160）

“地理原因類綜合題”教學(xué)策略初探
——以高考文綜課標乙卷為例

溫健慧

（廣東廣雅中學(xué), 廣東 廣州 510160）

本文對高考文綜課標乙卷中地理原因類綜合題進行統(tǒng)計，分析其高頻出現(xiàn)的原因，結(jié)合現(xiàn)代認知心理學(xué)闡述了一系列應(yīng)對該類題型的方法：包括恰當?shù)慕虒W(xué)策略、訓(xùn)練策略以及提高學(xué)生提取信息能力策略。

地理原因類綜合題；教學(xué)策略；一般性法則

2016年開始，全國將有更多省區(qū)的高考文綜試卷選用課標乙卷進行考察，筆者歸納了近五年課標乙卷地理綜合題的設(shè)問特點，發(fā)現(xiàn)課標乙卷中要求學(xué)生進行原因分析的綜合題特別多（見表1）。

表1 近五年課標乙卷原因類綜合題統(tǒng)計表

除了必做題之外，“自然災(zāi)害與防治”類的選做題，則除2013年題目沒有涉及原因類綜合題外，其余四年設(shè)問方式都是有關(guān)原因類題目。

一、“地理原因類綜合題”高頻出現(xiàn)的原因

為什么“地理原因類綜合題”高頻出現(xiàn)？筆者認為是因為該類題目的考察，實際上涵蓋高考考綱的四大

要求：（1）獲取和解讀地理信息；（2）調(diào)動和運用地理知識、基本技能；（3）描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；（4）論證和探討地理問題。學(xué)生必須首先能準確完整地獲取和解讀題目呈現(xiàn)的圖文信息；其次學(xué)生需要能夠正確調(diào)動準確的地理原理、規(guī)律，或者是現(xiàn)場學(xué)習(xí)的地理知識進行作答；第三是運用地理規(guī)律原理以及信息，通過比較、判斷、分析，進而闡釋地理基本原理與規(guī)律；最后學(xué)生還需要能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現(xiàn)實中的地理問題，并且說明原因。如2011年36（3）小題、2012年37（3）小題、2013年36（3）小題、2014年37（3）小題、2015年36（4）小題，體現(xiàn)的就是學(xué)生論證和探討地理問題的能力。

二、應(yīng)對“地理原因類綜合題”教學(xué)策略

東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院王向東、袁孝亭兩位教授提出：地理學(xué)的基本原理、規(guī)律、方法等內(nèi)容屬于“一般性法則”，這些法則可以進一步遷移轉(zhuǎn)化和指導(dǎo)后續(xù)的學(xué)習(xí)。而“特殊性描述”是在“一般法則”下更具體，更細化的描畫；更具個性的事物或特征。[1]由此我們可以認為課標乙卷中的“原因類綜合題”實際上考察的就是學(xué)生對地理學(xué)“一般性法則”的理解和運用，首先學(xué)生必須清晰一系列的地理學(xué)“一般性法則”，然后在高考場上快速在他們的知識系統(tǒng)中提出適當?shù)摹胺▌t”在特殊的區(qū)域中予以應(yīng)用，解析特殊性的地理現(xiàn)象。

如何才能讓學(xué)生掌握地理學(xué)的“一般性法則”，并能把法則熟練運用到特殊的區(qū)域（情景）中呢?

1.注重策略選取，使學(xué)生了解一般性法則

對照認知心理學(xué)的知識分類，我們可以找到科學(xué)的授課策略?，F(xiàn)代認知心理學(xué)把知識分為兩類：一類是陳述性知識，我們可以簡單把之理解為“是什么”的知識，如“中國的首都是北京”、“地球是行星”這樣的知識；另一類是程序性知識，本質(zhì)上該類知識由概念和規(guī)則組成，程序性知識再分為兩個亞類：一類為運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，加涅把之稱為“智慧技能”，筆者對此的理解是利用規(guī)則原理解決實際的問題，就如同一般性法則在特殊區(qū)域的應(yīng)用；另外一類是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，加涅把之稱為“認知策略”，筆者對此的理解是學(xué)習(xí)者的一些學(xué)習(xí)方法和策略。[2]

地理學(xué)的“一般性法則”屬于程序性知識，該類知識的學(xué)習(xí)方法主要是兩種：

(1)從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)（例一規(guī)法）

這是一種教師呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)生從例證中概括出一般結(jié)論的學(xué)與教的方法。這種情形下，學(xué)生進行的是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”[3]。在地理教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)例子、呈現(xiàn)圖表、呈現(xiàn)模型等幫助學(xué)生歸納總結(jié)出一般規(guī)律。

圖1 北半球大氣上界太陽輻射的分布圖

圖2 中國年太陽輻射總量分布圖

比如在學(xué)習(xí)“影響太陽輻射的因素”時，我們可以呈現(xiàn)兩幅圖。從“北半球大氣上界太陽輻射的分布圖”（見圖1）我們可以直觀地讓學(xué)生分析出影響太陽輻射的首要因素是緯度，這時再給學(xué)生呈現(xiàn)“中國年太陽輻射總量分布圖”（見圖2），當學(xué)生分析青藏高原是我國太陽輻射最豐富的地區(qū)的原因時，學(xué)生很容易想到這違背了影響太陽輻射的首要因素——緯度，因為青藏高原并不是我國緯度最低的地方，結(jié)合青藏高原的典型特征——海拔高，學(xué)生可能得出海拔影響太陽輻射的猜想，這時教師可以用地理學(xué)原理解析海拔高導(dǎo)致太陽輻射強的規(guī)律，從而證實學(xué)生們的猜想，繼而分析中國太陽輻射量最小的地形區(qū)是四川盆地的原因，學(xué)生一開始可能會說是海拔，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生四川盆地并不是中國地勢最低的階梯，它位于第二級階梯上，如果學(xué)生一下子還難以想出，可以呈現(xiàn)“霧都重慶”的圖片，學(xué)生就可以想到云霧多時太陽輻射比較弱，從而得出天氣是影響太陽輻射的又一重要因素。最后教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗回答，“在一個污染嚴重的

地方，太陽輻射是否強烈？”學(xué)生又可以歸納出影響太陽輻射的最后一個影響因素是“大氣透明度（大氣污染程度）”。

這樣通過例子、圖像和學(xué)生自身生活常識，我們就可以歸納出影響太陽輻射的影響因素——緯度、海拔、天氣、大氣透明度。

(2)從規(guī)則到例子的方法（規(guī)一例法）

這是一種教師先呈現(xiàn)學(xué)生要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例子來說明規(guī)則的學(xué)與教的方法。在這種情形下，學(xué)生進行的是“接受學(xué)習(xí)”[4]。就如“地球公轉(zhuǎn)速度近日點（1月初）快，遠日點（7月初）慢”這樣的規(guī)則，由于學(xué)生缺乏這樣的直觀感覺，所以教師可以告知學(xué)生此規(guī)則，然后我們再用生活中的例子去證明它：就如北半球夏半年日數(shù)多于冬半年日數(shù)。

一般來說，學(xué)生能夠有切身體會的，或者有直觀教具等例證的我們可以多用例一規(guī)法；對于較為深奧的規(guī)則可以采用規(guī)一例法。從不同的教學(xué)階段來說，新授課時宜采用例一規(guī)法，復(fù)習(xí)課可多用規(guī)一例法，教師或者學(xué)生直接講授或者回憶。

2.注重梯度練習(xí)，使學(xué)生掌握一般性法則

教師無論采用哪一種方法使學(xué)生了解法則，最后都必須在多種情境中提供給學(xué)生應(yīng)用法則的機會（間隔練習(xí)）以促進其掌握。

如師生共同學(xué)習(xí)了影響太陽輻射的因素之后，教師可以提供以下的練習(xí)讓學(xué)生進行遷移應(yīng)用。練習(xí)的選取應(yīng)該有兩大原則：一是選取一些經(jīng)典的基礎(chǔ)題讓學(xué)生形成能力，二是選取有梯度的變式題讓學(xué)生提升能力。

【例11】圖3是“中國局部地區(qū)太陽年輻射總量分布圖”。Ⅰ區(qū)太陽年輻射總量比Ⅳ區(qū)高，主要因為Ⅰ區(qū)（D）

A． 夏季大氣逆輻射強

B． 年平均氣溫比較高

C． 正午太陽高度角大

D． 天氣晴朗且海拔高

圖3

影響太陽輻射的題目有很多，為何選擇這道題作為變式題，因為這道題目呈現(xiàn)的是中國太陽輻射的部分圖，同時結(jié)合了等太陽輻射量線，雖然難度不大，但是對于上課選用的兩幅圖來說，圖形的類型有所變化，所以可以選作變式題目進行訓(xùn)練。

【例22】讀“我國太陽總輻射量對比圖”（圖4），回答（1）～（2）題。

圖4 我國太陽總輻射量對比圖

（1）我國東部的M地區(qū)太陽總輻射量最少的原因是（C）

A． 緯度高 B． 海拔低

C． 降水多 D． 晴天多

（2）太陽總輻射量N大于P的最主要原因是（B）

A． 緯度低 B． 海拔高

C． 降水多 D． 晴天多

例2的難度比例1有所增大，首先該圖把太陽輻射量用坐標圖予以表現(xiàn)，其次東部和西部的太陽輻射量用兩條曲線分別表示，學(xué)生要做出這道題不僅要知道影響太陽輻射的因素，還要對中國區(qū)域進行準確的定位，并且能夠熟悉中國東部在30°N的氣候為夏季多雨的亞熱帶季風氣候，才能做出準確的選擇。對于第（2）小題，學(xué)生也必須能夠準確定位30°N的東部地區(qū)和西部地區(qū)的差異，才能對影響兩地太陽輻射的因素進行判讀。

所以【例1】【例2】是具有梯度差異的變式訓(xùn)練，學(xué)生持續(xù)在這樣的有梯度的變式訓(xùn)練下，才有可能熟練地掌握地理學(xué)的一般性法則。需要說明的是使學(xué)生掌握法則的訓(xùn)練中，不一定選擇綜合題，選擇題的梯度較為容易體現(xiàn)，而且能讓學(xué)生在短時間多次練習(xí)。

3.注重“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”訓(xùn)練，使學(xué)生運用一般性法則

高考的能力要求，是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)到的“一般性法則”運用到某個課本上沒有接觸過的“特殊性”區(qū)域解決實際問題。要達成以上的能力要求，學(xué)生還必須具備快速的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力，即快速閱讀、理解信息的

能力。

如2015年課標乙卷36題第（1）小題（題目見圖5），通過大量文字介紹鹵蟲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，繼而提出問題：是否贊成繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。學(xué)生對某一產(chǎn)業(yè)能否持續(xù)發(fā)展的原因是清楚的，無非是能否獲得經(jīng)濟效益、環(huán)境效益以及社會效益，但對鹵蟲產(chǎn)業(yè)是陌生的，所以必須進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)——即在題目中進行信息獲取與理解（解題思路見圖5）。善于歸納高考題特征的老師都知道，越是新情景，材料越豐富，所以在題干中一定可以獲取解題的鑰匙。的確在該題的題干中可以提取大量有用信息：由“鹵蟲資源豐富”的題干信息，可以得出“供應(yīng)充足”的結(jié)論；由“水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展“的題干信息可以得出“市場需求大”的結(jié)論；由于供多求多，經(jīng)濟效益必然高；由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，增加就業(yè)機會，可以提高社會效益。既有經(jīng)濟效益，又有社會效應(yīng)，當然應(yīng)該贊成發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。

至于反對的原因：有題干的“鹵蟲是水產(chǎn)養(yǎng)殖的餌料，也是候鳥的食物來源”，可以分析出“一旦過度發(fā)展，就會破壞生物鏈的穩(wěn)定，破壞生物多樣性，不能獲得很好的環(huán)境效益?！?/p>

圖5 2015年課標乙卷第36題（1）題目及解題思路

提高學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)的能力，使之能快速獲取信息、理解信息，是一個長期的過程，包括高中階段的案例學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生限時閱讀新案例，教師設(shè)置問題使學(xué)生關(guān)注材料重要信息的方法；也包括高三限時訓(xùn)練時，訓(xùn)練學(xué)生在給定時間內(nèi)，畫出關(guān)鍵語句，并歸納成地理術(shù)語作答的方法；更包括讓學(xué)生對照高考典型題目答案，比照材料，找出答案與材料之間的關(guān)系的方法……

在提高學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力或者說提高學(xué)生準確獲取和理解圖文信息的過程中，有幾點原則需要明確。

(1)形式多樣

信息是多樣的，包括文字、圖像、表格，平時的訓(xùn)練也應(yīng)該包括這些方面，而這些信息的載體，可以是教材、案例，或者題目本身。

(2)目標明確

無論我們選取的是何種信息的載體，我們都務(wù)必做到讓學(xué)生帶著問題進行信息的獲取和理解，即讓學(xué)生帶著明確的目標進行信息的獲取。據(jù)兩位學(xué)者羅斯科夫和柏克的分組研究表明：帶著問題閱讀的兩組的即時測驗和延后一周的測驗的成績均高于單純閱讀組的成績。[5]

(3)時間限制

高考場上讓學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)的時間是有限的，所以我們在平時的訓(xùn)練中，也必須有時間限制，持續(xù)的訓(xùn)練后才能讓學(xué)生達到“快速”獲取信息的能力。

(4)歸納關(guān)鍵詞句

心理學(xué)家認為：閱讀過程中有兩種加工：一種是學(xué)習(xí)者感知每一個字、詞、句子，稱為“自下而上”的加工；另一種是學(xué)習(xí)者通過感知部分課文信息，如大標題、小標題，或者開頭、結(jié)尾的關(guān)鍵句子，從而迅速理解課文，稱為“自上而下的加工”。而在高考考查的信息閱讀中，我們不需要學(xué)生一個個字、詞、句去進行感知，而是希望學(xué)生能夠歸納出信息的文段意思，就如同教材中的大小標題一樣，但很可惜，高考題中不會出現(xiàn)大小標題幫助學(xué)生容易理解課文，此時學(xué)生就需要自己歸納小標題，或者說歸納文段意思，只有這樣才能更好地理解信息。所以我們可以在平時訓(xùn)練中要求學(xué)生對圖文信息提取歸納關(guān)鍵詞、句。這樣必然對學(xué)生整體“自上而下”地理解信息有很大的幫助。

“地理原因類綜合題”考察的是學(xué)生“一般性法則”在特殊情景（新穎的復(fù)雜情景）的運用能力。只要我們通過恰當?shù)慕虒W(xué)策略使學(xué)生了解法則，通過有梯度的變式訓(xùn)練使學(xué)生掌握法則，最后通過持續(xù)的“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”能力訓(xùn)練，必然能使學(xué)生在高考場上熟練運用“一般性法則”于特殊的地區(qū)，進行“特殊性描述”。

[1] 皮連生, 楊心得,吳紅耘. 學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2011.

[2] 王向東,袁孝亭.基于“一般性法則”和“特殊性描述”辯證關(guān)系的地理教學(xué)思考[J].地理教學(xué),2014(13): 9-10.