創(chuàng)設(shè)情境，讓口語(yǔ)交際“動(dòng)”起來(lái)

劉潔

在平時(shí)的課堂中，很多口語(yǔ)交際課的展示經(jīng)常讓人覺(jué)得花哨有余，實(shí)效不高，因此它也是一線老師大多不敢輕易嘗試的公開(kāi)課類(lèi)型。夏老師的口語(yǔ)交際課，教學(xué)目標(biāo)到位，不僅體現(xiàn)了對(duì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流三個(gè)方面能力的培養(yǎng)，而且也體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的達(dá)成。圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，夏老師在教學(xué)創(chuàng)設(shè)交際情境上有許多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

一、巧妙導(dǎo)入，引入鼓勵(lì)

課伊始，老師故意出錯(cuò)，因緊張說(shuō)錯(cuò)了話，表現(xiàn)出自己的不自信，讓學(xué)生來(lái)鼓勵(lì)自己，幫助自己。夏老師利用自身的教學(xué)資源，這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生自己的生活經(jīng)歷，所以課堂上的氣氛立刻活躍起來(lái)，同學(xué)們積極主動(dòng)地給老師鼓勵(lì)，從而自然得體地引出本課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確了鼓勵(lì)的意義，以及每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)鼓勵(lì)。這無(wú)疑是一個(gè)巧妙的導(dǎo)入，一下子讓整個(gè)課堂的緊張氣氛消失殆盡，而且拉近了老師與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)的欲望，形成了與主題相適應(yīng)的交際場(chǎng)。

二、典型示范，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，夏老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了毛易軍因?qū)嶒?yàn)失敗而氣餒的情境，啟發(fā)學(xué)生：“此時(shí)的他多么沮喪，讓我們給他點(diǎn)鼓勵(lì)好嗎？”這樣的情境設(shè)置，一下子就將學(xué)生表達(dá)的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師不給予任何評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生盡情地自由表達(dá)，然后組織學(xué)生對(duì)大家的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面考查學(xué)生傾聽(tīng)評(píng)析的能力，另一方面也是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)的方法。接著播放教師鼓勵(lì)他的視頻，這樣就給學(xué)生樹(shù)了個(gè)樣子，起到了示范作用，學(xué)生很容易掌握鼓勵(lì)的具體方法。比如在傾聽(tīng)方面，要真誠(chéng)地了解他人的困難；在表達(dá)方面，要學(xué)會(huì)運(yùn)用名言警句、名人故事，結(jié)合自己親身體驗(yàn)進(jìn)行鼓勵(lì)；在交流方面，鼓勵(lì)他人時(shí)語(yǔ)氣要委婉，態(tài)度要真誠(chéng)。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中夏老師首先樹(shù)立了正確的教學(xué)理念，努力把口語(yǔ)交際訓(xùn)練置于寬松的情境中，確立學(xué)生的主體地位。在平等的交際環(huán)境中，學(xué)生的身心處于平靜狀態(tài)，交際的情感更易于被激發(fā)，真正做到樂(lè)說(shuō)、愿說(shuō)、想說(shuō)，在交際中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

三、角色體驗(yàn)，演練鼓勵(lì)

夏老師立足教材和學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂里設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的口語(yǔ)交際情境。學(xué)生通過(guò)看表演或參與表演，對(duì)人和事有了直觀的印象，說(shuō)起來(lái)會(huì)更有興趣，表達(dá)也會(huì)更清楚，他們?cè)诎缪葜械玫浇巧捏w驗(yàn)，表達(dá)上就會(huì)更有感情，在活動(dòng)中更有效地提高了口語(yǔ)交際能力。整個(gè)課堂人人動(dòng)了起來(lái)，個(gè)個(gè)活了起來(lái)。學(xué)生不但全面參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且不斷從鼓勵(lì)者、被鼓勵(lì)者、導(dǎo)演等角色中多方面地體驗(yàn)不同情感。

夏老師在教學(xué)過(guò)程中注重營(yíng)造三種氛圍：一是自由的氛圍，讓學(xué)生能夠敞開(kāi)自己的思維進(jìn)行交流；二是尊重的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生耐心地傾聽(tīng)并尊重別人的思想觀點(diǎn)；三是交流的氛圍，一節(jié)課盡可能地做到你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)，傾聽(tīng)每一個(gè)人的聲音，尊重每一個(gè)人的觀點(diǎn)，表達(dá)出每一個(gè)人的心里話。這樣一來(lái)，真正培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息等多種合作能力。

四、鏈接生活，體驗(yàn)鼓勵(lì)

口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，課堂是主渠道，但這還很不夠，還要把課堂中的習(xí)得遷移到學(xué)生的生活實(shí)踐中去，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，因此夏老師給學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)。如果說(shuō)之前討論的話題是書(shū)上的范例，離學(xué)生還有一定距離的話，那五彩繽紛的生活則給口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了源頭活水。讓學(xué)生能解決生活中的問(wèn)題，我們的教學(xué)才是成功的。夏老師在課前與學(xué)生進(jìn)行了親密接觸，并做了一個(gè)調(diào)查，讓他們寫(xiě)出心中的困惑、秘密，并選取了幾個(gè)共性的問(wèn)題。為了讓學(xué)生更為投入，還又巧妙設(shè)計(jì)了 “好孩子加油站”這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶到情境之中，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。傾聽(tīng)、表達(dá)、交流在這里得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生由課堂走向生活、走向社會(huì)，真正做到了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力”。

五、拓展延伸，感悟鼓勵(lì)

最后這一環(huán)節(jié)，可謂是點(diǎn)睛之筆，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲變成了一首自我勵(lì)志的歌曲，他們完全融入到了歌曲表達(dá)的意境之中，自然而然地深化了本次口語(yǔ)交際的內(nèi)涵，而且也讓課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。學(xué)生在歌詞中明白，不僅可以鼓勵(lì)別人，也可以鼓勵(lì)自己，當(dāng)我們遇到困難挫折的時(shí)候，要相信自己，勇敢面對(duì)，這對(duì)教材也是一個(gè)很好的拓展。

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。在這一節(jié)課上，夏老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)大量的情境，有梯度、有針對(duì)地引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)，提高了思維的敏捷性、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、條理性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度，同時(shí)，也向給我們展示了一堂扎實(shí)有效靈活多彩的口語(yǔ)交際課，值得我們學(xué)習(xí)和深思。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市溧城中心小學(xué)語(yǔ)文教師，小學(xué)高級(jí)教師。